人教版《蘆花蕩》教學設計

作為一位不辭辛勞的人民教師，就難以避免地要準備教學設計，編寫教學設計有利於我們科學、合理地支配課堂時間。如何把教學設計做到重點突出呢？下面是小編為大家收集的人教版《蘆花蕩》教學設計，歡迎閲讀與收藏。

人教版《蘆花蕩》教學設計1

【教材分析】

《蘆花蕩》是以白洋澱地區軍民抗日鬥爭為題材的小説。小説在飄逸精巧的敍事中藴含着一股謳歌抗日軍民的激。小説的主人公是“老頭子”。分析這位老英雄的思想性格，首先要把握他的愛與憎，智與勇，對他的“過於自信自尊”，要作實事求是的分析。根據這篇小説敍事、寫景、抒情的特點，可以探究小説的傳奇色彩是怎樣造成的，還可以探究景物描寫起了什麼作用。

【教學目標】

１、複述故事情節，感知人物形象。

２、展開想像，體驗人物心理。

３、體味景物描寫的'作用，提高描寫的能力。

４、認識英雄的中國人民是不可戰勝的，培養學生愛國主義情感。

【教學重點】

１、複述故事，總體把握情節。

２、學習富有特色的人物描寫和環境描寫。

【教學難點】

對老英雄性格的核心的理解。

【課時安排】

兩課時。

【教學過程】第一課時

一、新課導入、學生簡介作者背景，教師適當補充

二、整體感知

１、快速默讀課文，整體感知文章並思考：小説講述了一個什麼樣的故事。

２、用簡明的語言概括小説的主要。

三、粗略探究

１、複述故事情節，可以按照課文的順序複述，也可以打亂課文順序有創造性地複述。但要注意交代清楚六要素。由兩位同學複述故事，其餘同學補充、評價。

２、交流對文章的初步感受：

要求同學用“我喜歡這篇小説的＿＿＿＿＿，因為＿＿＿＿＿＿。”這樣的句式説話。暢談閲讀這篇小説的感受。

教師對同學的發言作總結歸納，明確這篇小説的美表現在三個方面，即情節、人物、環境描寫。

四、佈置作業

１、進一步思考這篇小説的情節美、人物美、景物美。

（由學生任選一方面思考，準備第二課時交流。）

２、敵人嚴密監視着葦塘，然而，“每到傍晚，葦塘裏的歌聲還是那麼響”，這響亮的歌聲喚起你怎樣的聯想和想像？你還能想到其他文藝作品中的戰鬥歌聲嗎？

第二課時

一、引入

二、精細探究

（圍繞上節課佈置的思考題：小説的情節美、人物美、景物美作進一步探究。）

１、深層體味故事情節的傳奇色彩：

⑴要求學生就“這個故事的傳奇色彩表現在什麼地方？”的問題分小組展開討論。

⑵各小組代表發言，進行全班交流。教師參與。

（教師必須點評，讓學生掌握知識要點。）

２、賞讀小説中的人物：

⑴學生在文中找出描寫老頭子的語段，並説出運用哪些人物描寫方法。

⑵學生朗讀相關語段，教師引導學生分析“老頭子”的英雄性格。

（尤其是老頭子“過於自信和自尊”的性格。）

⑶學生齊讀表現“老頭子”的複雜心理的語段，在想像中再次感受人物的複雜心理及理解人物性格。

３、體會景物描寫的作用：

⑴讓學生在文中找出自己喜歡的描寫景物的句子，用心感受並揣摩其妙處，再在小組交流。

⑵各小組代表發言，進行全班交流。教師參與。

（教師必須點評，讓學生掌握知識要點。）

三、拓展延伸

補寫第二天二菱目睹老頭子的英雄行為時的心理活動。

四、教師引導學生小結，談談學習這篇文章的收穫

五、佈置作業

１、摘抄這篇小説景物描寫的精彩語句，並仿寫家鄉的景物。

２、閲讀其姊妹篇《荷花澱》，比較異同，進一步感受孫犁作品的特色。

人教版《蘆花蕩》教學設計2

【教學目標】

１、知識目標：

⑴積累“尖利、能耐、悠閒、寒噤、陰慘、仄歪、央告、轉彎抹角、月明風清、張皇失措”等詞語，掌握字音、字形和詞義。

⑵瞭解作者及故事發生的背景。

⑶瞭解本文的故事情節、人物及環境特徵，感受其傳奇色彩。

２、能力目標：

⑴把握故事情節，體味這個英雄故事的傳奇色彩，掌握解讀敍事性作品的方法、思路。

⑵賞析文中“老頭子”這個人物形象，把握其英雄性格。

⑶揣摩文中景物描寫的句子，並分析其作用。

３、德育目標：

從文中智勇雙全的“老頭子”，投身革命的大菱、二菱，葦塘裏堅持抗戰的隊伍身上，學習他們不怕艱險、豪邁樂觀、鬥志昂揚的英雄品格，我們有理由相信：英勇的中國人民是不可戰勝的。

【教學重點】

１、通過體味這個故事的傳奇色彩，感知老頭子的英雄性格。

２、揣摩文中如詩如畫的景物描寫。

【教學難點】

探究問題：這篇小説是如何渲染老英雄的傳奇色彩的？如何理解“老頭子過於自信和自尊”一句中的“過於”二字？

【教學方法】

以學生自主活動為主，通過反覆誦讀，把握故事情節，在複述中再現文章內容，感受其傳奇色彩。在熟悉內容的前提下，對文章進行美點追尋，賞析文中的人物形象和景物描寫，感受作品的美。

【教具準備】

多媒體、錄音機、示範朗讀磁帶。

【課時安排】

２課時。

【教學過程】

　　第一課時

〖教學要點〗

朗讀課文，把握故事情節，感受課文內容的傳奇色彩，並探究傳奇色彩表現在哪些方面。

〖教學步驟〗

一、導語設計

設計一：

同學們，你們一定聽到過許多英雄的故事吧，今天我們要講述的是一個抗日英雄“老頭子”的故事。一個乾瘦的老頭，手無寸鐵，孤身一人，可以玩十幾個鬼子於掌股之間，置他們於死地，可謂智勇雙全，讓我們走進《蘆花蕩》去見識見識這位神奇的老人。（板書文題。）

設計二：

請大家翻開課本前面的彩色插圖《白洋澱》，白洋澱共由一百四十餘個澱組成，佔地面積四十多萬畝，水道縱橫，蘆葦萬頃，俯仰吐穗，風光旖旎。面對浩淼的澱水和一望無際的葦田，我們可曾想到這裏曾是抗戰的大舞台，上演了無數個英雄的故事，讓我們在蘆花叢中，尋找英雄的足跡，追隨他們高大的身影。

二、作者、作品簡介

多媒體顯示：

孫犁，現代小説家、散文家。《白洋澱紀事》是他最負盛名和最能代表他創作風格的一部小説與散文合集。它主要反映抗日戰爭、解放戰爭和建國初期，冀中平原和冀西山區一帶人民在中國共產黨的領導下進行戰爭、土地改革、勞動生產、互助合作以及移風易俗的生活情景。作品從多方面勾勒了時代和社會的歷史風俗畫，以明麗流暢的筆調，秀雅雋永的風格和豐富的勞動者的鮮明形象，在讀者中引起了強烈反響。其中《荷花澱》《蘆花蕩》等反映抗戰時期的作品，已成為廣泛流傳的名篇。文藝界甚至以其為現代文學的一種風格流派的標幟，視為“荷花澱派”的主要代表作。

三、朗讀課文，整體感知文意

１、多媒體顯示白洋澱優美風光，聲屏播放課文朗讀，學生聽讀，感受課文內容：

教師提示需要積累的詞語（多媒體顯示）：

１、辨明字音：

提防（dī fɑng）竹篙（gāo）葦塘（wěi）瘧子（yào）寒噤（jìn）吆喝（yāo he）一梭機槍（suō）躥（cuān）仄歪（zè）趴（pā）扒（bā）颯（sà）轉彎抹角（mò）

２、辨析詞義：

寒噤（因寒冷而哆嗦）

仄歪（傾斜、歪斜）

張皇失措（慌慌張張，不知怎麼辦才好）

２、學生自讀課文，複述故事情節，整體把握課文內容：

選兩位同學複述故事，其餘同學補充、評價。

教師點撥：故事情節是小説的'一大要素，複述時應抓住主要人物“老頭子”，他活動在敵人監視的葦塘裏，“老頭子”的主要活動構成了整個故事內容的框架。

明確：一個乾瘦的、眼睛特別明亮的老者撐着一隻小船，無數次地穿過敵人的夜間封鎖，為游擊隊運輸糧草、護運幹部。他不帶一支槍，甚至也不穿一件像樣的衣服（除了那件藍色的破舊短褲），只靠那隻靈巧的篙和水鴨子似的游水本領，在萬畝葦塘裏穿梭馳騁，從未發生一次意外。靠了他，稻米和肥魚的香味，才和歌聲一起從葦塘裏飄出來；靠了他，澱裏澱外的交通聯絡才得以維繫。

學生在教師的示範下接着複述故事情節的後半部分，即最精彩的部分。以“但有一次，卻發生了意外……”開頭，續説下文。

四、美點大追尋

引導學生對作品進行一次美點大追尋，讓他們用自己的眼睛發現美，用自己的心靈去感受美，用自己的語言去描述美。

１、教師以記者的身份採訪同學讀這篇小説的感受，要求同學用“我喜歡＿＿＿＿＿，因為＿＿＿＿＿＿”這樣的句式説話。

學生各抒己見，暢談閲讀的感受。

可能出現的答案有：

“我喜歡這篇小説的情節，因為它具有濃濃的傳奇色彩。”

“我喜歡這篇小説的主要人物‘老頭子’，因為他孤身一人捉弄並戰勝十幾個鬼子，本領神奇。”

“我喜歡這篇小説中的兩個俊女子，因為她們小小年紀便投身革命，大菱受傷後表現得異常堅強，是個真正的革命戰士。”

“我喜歡小説中的環境描寫，因為它富於詩情畫意，比如‘天空的星星也像浸在水裏，而且要滴落下來的樣子’這樣優美的自然環境，多麼令人賞心悦目啊！”

“我喜歡小説把嚴酷的戰爭與温柔的水鄉結合在一起的寫法，因為它具有一種搖曳的美。”

……

２、教師對同學的發言作總結歸納，明確這篇小説的美表現在三個方面，即情節、人物、環境描寫。

五、教師引導學生深層體味故事情節的傳奇色彩

１、要求學生就“這個故事的傳奇色彩表現在什麼地方？”的問題在小組內展開討論。

２、各小組組長代表本組發言，進行全班交流。

明確：表現在老英雄身上。老人年近六十，身體乾瘦，卻神出鬼沒。無數次通過鬼子的封鎖線，保證了葦塘中部隊的供給，保證了部隊的戰鬥力，就是因為他，敵人的陰謀總不能得逞。

表現在老英雄的英雄行為上。老人手無寸鐵，獨自一人，竟把十幾個鬼子打得頭破血流。

３、深層探究：

提問：這篇小説是如何渲染英雄故事的傳奇色彩的？

學生思考，討論。

明確：

⑴作者用強烈的反差來渲染老英雄的傳奇色彩。一方面寫條件，敵人的監視封鎖非常嚴密，老英雄年近六十，身體乾瘦，而且不帶一枝槍。另一方面寫老英雄的精神與業績。精神，是那麼悠閒自得，異常自信；業績，是使敵人的封鎖全部落空，保證了塘內物質的充足與聯絡的通暢。兩方面的巨大反差，使老英雄富有傳奇色彩。

⑵“英雄的行為”更富有傳奇色彩，作者主要用兩個方法加以渲染。

先用女孩的懷疑來反襯。大菱受傷後，老人發誓説：“他們打傷了你，流了這麼多血，等明天我叫他們十個人流血。”後來又説“等到天明，你們看吧”，而女孩卻一再懷疑，先不答話，後來竟説“這麼大年紀了，還能打仗？”寫女孩的懷疑，有襯托作用，顯出了老頭子英雄行為之奇。

後來敍述打鬼子，也只交待打鬼子的過程，而不寫他事先已設好圈套；寫打鬼子的過程，只寫老人的行動，也不寫其用意，就在剝蓮蓬、繞小船中，巧妙地痛擊鬼子。讓人讀後才恍然大悟，越回味越感覺這場英雄行為富有傳奇色彩。

六、佈置作業

熟讀課文，完成研討與練習一、二、三題。

　　第二課時

〖教學要點〗

引導學生賞析小説的人物美、景物美，把握刻畫人物的多種手段，明確景物描寫的作用。

〖教學步驟〗

一、導入新課

上一節課，我們充分體會故事情節的傳奇色彩，感覺《蘆花蕩》像一塊磁鐵深深地吸引着我們，身處磁場，我們似乎身不由己。今天，我們繼續品讀《蘆花蕩》，賞析小説的人物、景物。

二、賞讀小説中的人物

１、以小組為單位，就“你認為小説中人物的刻畫有什麼特點？”這一問題展開討論，小組組長作總結歸納。然後以小組為單位進行全班交流。

學生明確：小説中的主要人物形象為“老頭子”，這個人物形象很豐滿，很真實，很可愛。“豐滿”表現在小説中運用多種描寫人物的手段，寫出了人物的各個方面，具有一種立體美；“真實”表現在作為一個大英雄，小説不僅寫其智勇雙全，而且寫其過於自信、自尊，寫他自責、歉疚；“可愛”表現在“老頭子”對待兩個女孩的態度上。

２、引導學生賞析小説中人物的立體美：

要求學生從課文中畫出描寫老頭子的語段，並説明表現人物的手段，分析“老頭子”的英雄性格。

學生讀課文，畫出相關語段。

明確：外貌描寫：“撐船的是一個將近六十歲的老頭子，船是一隻尖尖的小船。老頭子只穿一條藍色的破舊短褲，站在船尾巴上，手裏拿着一枝竹篙。”

肖像描寫：“老頭子渾身沒有多少肉，乾瘦得像老了的魚鷹。可是那曬得幹黑的臉，短短的花白鬍子卻特別精神，那一對深陷的眼睛卻特別明亮。”

語言描寫：“你什麼也靠給我，我什麼也靠給水上的能耐，一切保險。”“不怕，小火輪上的探照燈，它照不見我們。”“不怕，他打不着我們！”“我沒臉見人。”“他們打傷了你，流了這麼多血，等明天我叫他們十個人流血！”“為什麼不能？我打他們不用槍，那不是我的本事。願意看，明天來看吧！”……

心理描寫：“他沒法解釋：大江大海過了多少，為什麼這一次的任務，偏偏沒有完成？自己沒兒沒女，這兩個孩子多麼叫人喜愛！自己平日誇下口，這一次帶着掛花的人進去，怎麼張嘴説話？這老臉呀！”

動作描寫集中表現在那一場英雄行為中，他捉弄鬼子，誘鬼子上鈎，舉起篙來狠狠地敲打鬼子的腦袋，叫鬼子頭破血流。

教師點撥：這些片斷從多方面展示了“老頭子”的英雄性格：他有愛國抗日的熱情，有老當益壯的氣概；他有愛憎分明的強烈感情，他愛鄉土、同胞，他恨敵人；他過於自信自尊，他有勇氣，有膽略，隻身制服敵人。

教師補充：除了對老英雄的正面刻畫外，也有側面描寫，如“每到傍晚，葦塘裏的歌聲還是那麼響，不像是餓肚子的人們唱的；稻米和肥魚的香味。還是從葦塘裏飄出來。”歌聲、香味讓我們想像到戰士和部隊的方方面面，從側面表現老英雄的功勞。再如“敵人從炮樓的小窗子裏，呆望着這陰森黑暗的大葦塘”寫敵人的束手無策，從側面表現老英雄的神奇。又如寫二菱對老英雄的懷疑、不信任，側面寫老人的英雄行為。

３、引導學生賞析小説中人物的真實美：

⑴提問：課文中哪些內容表現了老頭子“過於自信和自尊”的性格？

學生明確：

①他對葦塘裏的負責同志許諾一切靠他，一切保險；

②通過敵人封鎖線，老人就像一個沒事人，顯得悠閒自得；

③送兩個女孩進葦塘，他以為萬無一失，結果大菱受傷，確實過於自信；他覺得沒臉見人，不好意思去見部隊，又有些過於自尊。

④老頭子發誓要討回血債，這場極其精彩的英雄行為表明他是始終自信的。

⑵仔細揣摩文中老頭子因沒有圓滿地完成任務而懊喪、內疚、自責的心理，感受人物的真實、可愛。

學生齊讀相關語段，在想像中感受老人的複雜心理。

三、賞讀小説中的景物描寫，領悟這種描寫的好處

１、課文中有不少如詩如畫的景物描寫，要求學生從文中畫出並摘抄，仔細體味寫景的妙處。

明確：

⑴夜晚，敵人從炮樓的小窗子裏，呆望着這陰森黑暗的大葦塘，天空的星星也像浸在水裏，而且要滴落下來的樣子。到這樣的深夜，葦塘裏才有水鳥飛動和唱歌的聲音，白天它們是緊緊藏到窩裏躲避炮火去了。葦子還是那麼狠狠地往上鑽，目標好像就是天上。

⑵月明風清的夜晚，人們的眼再尖利一些，就可以看見有一隻小船從葦塘裏撐出來，在澱裏，像一片葦葉，奔着東南去了。

⑶彎彎下垂的月亮，浮在水一樣的天上。

⑷月亮落了，半夜以後的葦塘，有些颯颯的風響。

⑸第二天，中午的時候，非常悶熱。一輪紅日當天，水面上浮着一層煙氣。

⑹水澱裏沒有一個人影，只有一團白綢子樣的水鳥，也躲開鬼子往北飛去，落到大荷葉下面歇涼去了。

⑺這裏的水卻是鏡子一樣平，藍天一般清，拉長的水草在水底輕輕地浮動。

⑻在那裏，鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨，正在迎風飄撒。

學生齊讀寫景語段，展開想像，感受那濃濃的詩情畫意。

２、教師引導學生分析寫景的作用：

⑴教師示範分析第⑴、第⑻句。

明確：“敵人”“炮樓”點明瞭環境的氣氛，而“星星也像浸在水裏”，像“要滴落下來的樣子”，渲染了澱水的晶瑩明澈，星星倒映在澱水裏，隨着微風的輕拂激起層層漣漪，使得星星也閃爍不定起來，因而給人以“要滴落下來”的幻覺。這麼優美的水鄉卻被敵人封鎖。白天一片死寂，連水鳥也躲避；只有到晚上，才能聽到它們“飛動和唱歌的聲音”。字裏行間，流露出鮮明的愛憎情感。寫“葦子還是那麼狠狠地往上鑽”把白洋澱人民那種在殘酷的戰爭環境裏頑強生存的姿態烘托了出來，充滿了意志和力量。這段景物描寫不僅渲染了故事的氣氛，也給作品增添了一種戰鬥的詩情畫意，構成了情景交融的藝術境界。

第⑻句是老人致敵人於死地時，“向着葦塘望了一眼”所產生的感受。老人此刻正沉浸在輕鬆、愉快的情緒之中，那鮮嫩的蘆花在老人的眼裏，自然會顯得格外美麗。這段景物描寫有加強抒情韻味的作用，決非可有可無。

⑵學生品味其他寫景句，分析其作用。可從點染環境氣氛、烘托人物精神境界、加強抒情韻味等角度入手。

四、課堂小結

孫犁的《蘆花蕩》寫得異常優美，那故事情節的傳奇色彩，那人物的真實、可愛，那景物描寫的詩情畫意，讓我們流連駐足，不忍離去，這是孫犁創作魅力的最高體現。特別是文中那位智勇雙全、自信自尊的老英雄，讓我們讚歎不已。從他身上，我們深深地感到，中國人民是不可征服的，中國人民是英雄的人民。

五、課堂練習

請同學們展開想像，把二菱目睹老頭子的英雄行為時的心理活動補寫出來。

教師點撥：抓住對老英雄的崇敬、讚歎，對敵人的刻骨仇恨，對昨天自己懷疑老人的羞愧、歉疚等心理來寫。

選三位同學口頭回答，其餘同學點評。

六、佈置作業

課外閲讀孫犁的《荷花澱》，感受作品的詩意美。

【板書設計】

↗情節──傳奇色彩

蘆花蕩：美→人物──立體美，真實美

↘環境──詩情畫意

人教版《蘆花蕩》教學設計3

第1課時

教學目標

1。積累“尖利、能耐、悠閒、寒噤、陰慘、仄歪、央告、轉彎抹角、月明風清、張皇失措”等詞語，掌握字音、字形和詞義。

2。瞭解有關作家、作品的文學常識；瞭解小説的三要素，理清故事情節。

3。把握故事情節，體味這個英雄故事的傳奇色彩。

教學重難點

體味這個英雄故事的傳奇色彩，掌握解讀敍事性作品的方法。

教學工具

多媒體設備

教學過程

新課導入

【設計意圖：此環節的設計，意在讓學生了解故事的背景，吸引學生的閲讀興趣。】

同學們，大家都知道河北保定的白洋澱嗎？白洋澱有“華北明珠” 之稱，這裏水光天色，四季競秀，風景如畫。在春天，蘆芽競出，滿澱碧翠；每到盛夏，蒲綠荷紅，岸柳如煙；時逢金秋，蘆花飛絮，稻穀飄香；隆冬季節，堅冰似玉，坦蕩無垠。但在七十多年前，這裏卻遭到了日本侵略者鐵蹄的蹂躪！在抗戰時，白洋澱人民積極投身到保衞家園的民族戰爭之中。在美麗的白洋澱裏，演繹出一幕幕抗日的傳奇故事。驚天我們要講的《蘆花蕩》的故事，就發生在白洋澱。

課堂實錄

一、作者簡介

【設計意圖：設計此環節，意在讓學生更多的瞭解作家的生平事蹟和作品。】

孫犁，現代小説家、散文家。原名孫樹勛，河北省安平縣人。1913年4月6日出生。 1937年冬投身革命，他的文學作品都是反映白洋澱人民英勇艱苦的對敵鬥爭生活的，讚頌他們的革命樂觀主義精神。主要作品有：《荷花澱》、《蘆花蕩》等，後來都收在《白洋澱紀事》，這是作者最負盛名和最能代表他的創作風格的一部小説和散文合集。

二、瞭解小説的有關的知識。

【設計意圖：通過此環節的學習，瞭解小説的三要素及其在小説中的作用。】

1。情節要素

小説的情節一般比較完整，往往有開端、發展、高潮和結局，有時前面有序幕，後面還有尾聲，能顯示生活中矛盾的發展過程。情節的巧妙安排對於刻畫人物和表現主題有着重要意義。

2。人物要素（包括主要人物和次要人物）

小説的人物是虛構的，是作者把現實生活中不同原型的某些特徵加以綜合熔鑄而成的，因此比現實中的原型更為典型。小説中刻畫人物的方法多種多樣，可以有肖像描寫、行動描寫、語言描寫、心理描寫，也可以通過其他人物的反應和態度進行側面描寫等等。小説不僅勾勒人物的輪廓，刻畫其性格的一個或幾個側面，還要在情節的發展中表現人物性格的發展和變化。

3。環境要素

小説中要具體描寫環境。環境描寫包括自然環境描寫和社會環境描寫兩類。環境描寫是為交代背景、襯托人物、發展情節、渲染氣氛服務的。自然環境描寫在小説中表現較多，主要是為了表現人物的身份、地位、行動，表達人物心情，渲染當時的氣氛。

三、掌握文中的生字解詞。

【設計意圖：此環節的設計，意在讓學生準確掌握漢字的音形義。】

1。掌握生字。

提防（ dī） 瘧子（ yào） 寒噤（jìn） 吆喝（yāo he） 躥（cuān） 仄歪（ zè ）

颯颯（ sà） 泅着（ qiú） 轉彎抹角（mò） 張皇失措（ huáng ）

2。理解詞語的意思。

編算：方言。這裏有計劃、盤算的意思。

央告：央求。

轉彎抹角：沿着彎彎曲曲的路走，比喻説話、做事不直截了當。

打牙跌嘴：方言，才誇口就出醜丟臉的意思。

四、閲讀課文，複述故事情節。

【設計意圖：此環節的設計，意在讓學生通過閲讀與複述瞭解故事的情節。】

點撥：故事情節是小説的一大要素，複述時應抓住主要人物“老頭子”，他活動在敵人監視的`葦塘裏，“老頭子”的主要活動構成了整個故事內容的框架。

明確：

《蘆花蕩》主要寫了一個老英雄的故事。故事發生在抗日戰爭，一個老頭子撐着一隻小船，在白洋澱裏無數次地穿過了敵人的夜間封鎖，為游擊隊運輸糧草、護送幹部。他不帶一枝槍，只靠那隻靈巧的篙和水鴨子似的游水本領，在萬畝葦塘裏穿梭，從未發生一次意外，靠了他，游擊隊才維繫了澱裏澱外的交通聯絡。但有一次他護送兩個女孩子在夜間穿越封鎖線時，撞上了敵人的小火輪，一個女孩子負了傷。這個打擊差一點使他失去了繼續前進的力量；但他發誓要為女孩子復仇，第二天，他單身智鬥敵人，一個個地收拾了他們，為女孩子報了仇。

五、理清文章的寫作思路。

【設計意圖：此環節的設計，意在是學生理清文章的層次，瞭解作者的寫作思路。】

本文一共多少個自然段，分為幾個部分？每一部分主要寫了些什麼？

明確：

全文共63段，分為三個部分。

第一部分：（1—8）交代故事發生的環境和主要人物。

第二部分：（9—54）敍述老頭子護送兩女孩回葦塘途中的事。（開端、發展）——護送

一層：寫老頭子載了兩個女孩回葦塘找隊伍。

二層：寫大女孩在衝破敵人封鎖線時負了傷。

三層：老頭子為沒能完成護送任務而內疚，發誓要為女孩報仇。（情節的一波三折）

第三部分：（55—63）敍述老頭子智懲鬼子，為大菱報仇，討回了自尊。（高潮、結局）

課後小結

同學們，學了這篇文章，我們可以看到，美麗的白洋澱裏，神祕的蘆葦蕩中，潛藏着我們英勇智慧的抗日英雄。大家軍民一條心，共同抗擊着日本帝國主義的侵略，在華北大平原上譜寫出了一曲抗戰的激昂樂曲。希望同學們能從中感悟到我們人民偉大的抗戰精神。

課後習題

請同學們展開想像，把二菱目睹老頭子的英雄行為時的心理活動補寫出來。

寫作點撥：抓住對老英雄的崇敬、讚歎，對敵人的刻骨仇恨，對昨天自己懷疑老人的羞愧、歉疚等心理來寫

板書

第2課時

教學目標

1。賞析文中“老頭子”這個人物形象，把握其英雄性格。

2。揣摩文中景物描寫的句子，並分析其作用。

教學重難點

學習文學作品中的語言、肖像、動作、心理刻畫人物性格、塑造人物形象。

教學工具

多媒體設備

教學過程

新課導入

【設計意圖：通過此環節的設計，起到課程上的承上啟下，是學生儘快進入課堂。】

上節課我們從小説的三要素着手，理清了文章思路，複述了故事情節，着重分析了小説的主要人物——老英雄，（引導學生複習上節課對老英雄這個人物形象的把握）這節課我們先分析文中的景物描寫，再歸納文章的主旨，最後感悟下文章的詩意美。

課堂實錄

一、解讀小説的人物——老頭子

【設計意圖：通過此環節的設計，使學生全方位瞭解老頭子的形象。】

1。引導學生賞析小説中人物的立體美。

從課文中畫出描寫老頭子的語段，並説明運用了什麼描寫方法，分析“老頭子”的英雄性格。

明確：

（1）外貌描寫：“撐船的是一個將近六十歲的老頭子，船是一隻尖尖的小船。老頭子只穿一條藍色的破舊短褲，站在船尾巴上，手裏拿着一枝竹篙。”

（2）肖像描寫：“老頭子渾身沒有多少肉，乾瘦得像老了的魚鷹。可是那曬得幹黑的臉，短短的花白鬍子卻特別精神，那一對深陷的眼睛卻特別明亮。”

（3）語言描寫：“你什麼也靠給我，我什麼也靠給水上的能耐，一切保險。”“不怕，小火輪上的探照燈，它照不見我們。”“不怕，他打不着我們！”“我沒臉見人。”“他們打傷了你，流了這麼多血，等明天我叫他們十個人流血！”“為什麼不能？我打他們不用槍，那不是我的'本事。願意看，明天來看吧！”……

（4）心理描寫：“他沒法解釋：大江大海過了多少，為什麼這一次的任務，偏偏沒有完成？自己沒兒沒女，這兩個孩子多麼叫人喜愛！自己平日誇下口，這一次帶着掛花的人進去，怎麼張嘴説話？這老臉呀！”

（5）動作描寫：集中表現在那一場英雄行為中，他捉弄鬼子，誘鬼子上鈎，舉起篙來狠狠地敲打鬼子的腦袋，叫鬼子頭破血流。

小結：這些片斷從多方面展示了“老頭子”的英雄性格：他有愛國抗日的熱情，有老當益壯的氣概；他有愛憎分明的強烈感情，他愛鄉土、同胞，他恨敵人；他過於自信自尊，他有勇氣，有膽略，隻身制服敵人。

2。引導學生賞析小説中人物的真實美。

課文中哪些內容表現了老頭子“過於自信和自尊”的性格？

學生明確：

（1）他對葦塘裏的負責同志許諾一切靠他，一切保險；

（2）通過敵人封鎖線，老人就像一個沒事人，顯得悠閒自得；

（3）送兩個女孩進葦塘，他以為萬無一失，結果大菱受傷，確實過於自信；他覺得沒臉見人，不好意思去見部隊，又有些過於自尊。

（4）老頭子發誓要討回血債，這場極其精彩的英雄行為表明他是始終自信的。

二、揣摩小説中的環境描寫及其作用。

【設計意圖：通過對環境描寫句子的賞析，領會環境描寫對小説中人物和主旨的作用。】

學生從文中找出環境描寫的句子，仔細體味寫景的作用。

1。景物描寫：

（1）夜晚，敵人從炮樓的小窗子裏，呆望着這陰森黑暗的大葦塘，天空的星星也像浸在水裏，而且要滴落下來的樣子。到這樣的深夜，葦塘裏才有水鳥飛動和唱歌的聲音，白天它們是緊緊藏到窩裏躲避炮火去了。葦子還是那麼狠狠地往上鑽，目標好像就是天上。

（2）月明風清的夜晚，人們的眼再尖利一些，就可以看見有一隻小船從葦塘裏撐出來，在澱裏，像一片葦葉，奔着東南去了。

（3）彎彎下垂的月亮，浮在水一樣的天上。

（4）月亮落了，半夜以後的葦塘，有些颯颯的風響。

（5）第二天，中午的時候，非常悶熱。一輪紅日當天，水面上浮着一層煙氣。

（6）水澱裏沒有一個人影，只有一團白綢子樣的水鳥，也躲開鬼子往北飛去，落到大荷葉下面歇涼去了。

（7）這裏的水卻是鏡子一樣平，藍天一般清，拉長的水草在水底輕輕地浮動。

（8）在那裏，鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨，正在迎風飄撒。

學生齊讀寫景語段，展開想像，感受那濃濃的詩情畫意。

2。寫景的作用

“敵人”“炮樓”點明瞭環境的氣氛，而“星星也像浸在水裏”，像“要滴落下來的樣子”，渲染了澱水的晶瑩明澈，星星倒映在澱水裏，隨着微風的輕拂激起層層漣漪，使得星星也閃爍不定起來，因而給人以“要滴落下來”的幻覺。這麼優美的水鄉卻被敵人封鎖。白天一片死寂，連水鳥也躲避；只有到晚上，才能聽到它們“飛動和唱歌的聲音”。字裏行間，流露出鮮明的愛憎情感。寫“葦子還是那麼狠狠地往上鑽”把白洋澱人民那種在殘酷的戰爭環境裏頑強生存的姿態烘托了出來，充滿了意志和力量。這段景物描寫不僅渲染了故事的氣氛，也給作品增添了一種戰鬥的詩情畫意，構成了情景交融的藝術境界。

第（8）句是老人致敵人於死地時，“向着葦塘望了一眼”所產生的感受。老人此刻正沉浸在輕鬆、愉快的情緒之中，那鮮嫩的蘆花在老人的眼裏，自然會顯得格外美麗。這段景物描寫有加強抒情韻味的作用，決非可有可無。

三、文章主旨

【設計意圖：整體把握文章內容，瞭解作品的主題思想。】

通過寫主人公這位老英雄夜送兩個女孩子進葦塘和第二天狠狠懲罰敵人、報仇雪恨的故事，讚美了老船伕愛憎分明的強烈感情，英勇機智的革命精神。表現了根據地人民在中國共產黨的領導下英勇抗敵的愛國主義精神。

課後小結

年近六十的老英雄翅神出鬼沒，無數次通過鬼子的封鎖線，保證了葦塘中部隊的供給，保證了部隊的戰鬥力。特別是他手無寸鐵，獨自一人，把十幾個鬼子打得頭破血流。從他的身上，我們再一次分明感知到：中國人民是不可征服的，中國人民是英雄的人民。

課後習題

1。摘抄文章環境描寫的句子，並細細體味寫景的妙處。

2。閲讀孫犁的名篇《荷花澱》，比較異同，進一步感受孫犁作品的特色。

板書

人教版《蘆花蕩》教學設計4

教學目標

知識與技能：

1. 積累重點詞語；

2. 瞭解小説這一文學體裁相關知識，體會人物及環境描寫妙處；

過程與方法：

1. 默讀課文，學會複述故事情節；

2. 通過人物及環境描寫的分析，提高自己的描寫能力；

情感態度價值觀：

懂得中國人民是不可征服的，中國人民是英雄的人民。

教學重難點

重點 體味這個老頭子英雄故事的傳奇色彩，學會概括性複述課文情節

難點 注意揣摩景物描寫

教學過程

一、導入

同學們，央視曾經有一個調查：你幸福嗎？今天我也想把這個問題拋給大家：你幸福嗎？請大家説説心裏話。

有的人認為很幸福，有的人覺得不夠幸福。可是，在八十多年前我們的同胞卻經歷着不幸。他們吃不飽，穿不暖，他們的生命被任意踐踏。然而英勇的中國人民沒有屈服，他們奮起反抗。在這一反抗日寇的戰爭中，湧現出無數可歌可泣的英雄人物。今天我們就走進《蘆花蕩》，來結識一位老英雄。

二、出示目標

1.積累重點詞語；

2.瞭解小説這一文學體裁相關知識，體會人物及環境描寫妙處；

3.默讀課文，學會複述故事情節；

4.懂得中國人民是不可征服的，中國人民是英雄的人民。

三、作家作品

1．孫犁，現代小説家、散文家。河北省安平縣人。1913年4月6日出生。 1937年冬投身革命，主要從事革命文化工作。他的許多作品都是反映白洋澱人民英勇艱苦的對敵鬥爭生活的，讚頌他們的革命樂觀主義精神。主要作品有：《荷花澱》、《蘆花澱》、《囑咐》等，後來都收在《白洋澱往事》。作品從多方面勾勒了時代和社會歷史風俗畫面，以明麗流暢的筆調，秀雅、雋永的風格和豐富的勞動者形象，在讀者中間引起了強烈的反響。這些作品，被視為“荷花澱派”的主要代表作。

2．寫作背景:白洋澱位於冀中平原，共有一百四十餘個澱組成，佔地面積達四十多萬畝，澱中水道縱橫，共三千餘道。孫犁長期在白洋澱生活，收集了一批抗日故事，這位老英雄的故事即是其中之一。孫犁以白洋澱為背景，創作了一系列的優美故事，如《荷花澱》等。

四、檢查預習

（一）給加點字注音

寒噤（ ） 仄歪（ ） 竹篙（ ）葦塘（ ） 黃梢（ ） 瘧子（ ）泅着（ ）提防（ ）（ ）舀（ ）吆喝（ ）（ ） 趴（ ） 扒（ ）躥（ ） 颯（ ） 轉彎抹角（ ）悠閒（ ）

（二）解釋詞語

提防：小心防備。

央yānɡ 告ɡào : 懇求

尖jiān 利lì: 尖鋭，鋒利

能nénɡ 耐nai: 本事;技能

悠yōu 閒xián :閒適自得

仄zè 歪wāi : 傾斜，歪斜

寒hán 噤jìn: 因寒冷而哆嗦

陰yīn 慘cǎn : 悲傷悽慘

轉zhuǎn 彎wān 抹mò 角jiǎo: 沿着彎彎曲曲的路走，比喻説話做事不直截了當 。

打牙跌嘴：方言，才誇口就出醜丟臉。

張zhānɡ皇huánɡ 失shī措cuò: 慌慌張張，不知道怎麼辦才好 。

五、整體感知

1．默讀課文，瞭解內容，如果給這個小説換個題目你想換什麼題目？説説依據，講講你所瞭解的故事。

説明：通過此活動考查學生對小説內容的把握程度，達到整體感知的目的。

2．瞭解小説：

明確：小説是以刻畫人物為中心，通過完整的故事情節和具體的環境描寫來反映社會生活的一種文學體裁。

小説有三個要素：人物、故事情節、環境（自然環境和社會環境）。

小説反映社會生活的主要手段是塑造人物形象。小説中的.人物，我們稱為典型人物。

人物塑造的方法：正面描寫：外貌、動作、語言、心理等描寫。

側面描寫。

六、內容探究

通過剛才的活動大家瞭解了小説內容，現在大家再次閲讀課文，看看按照小説的結構，本文如何分層？

明確：

第一部分：（1-8）交代故事發生的環境和主要人物。

第二部分：（9-54）敍述老頭子護送兩女孩回葦塘途中的事。（開端、發展）

第三部分：（55-末尾）敍述老頭子智鬥爭日本鬼子的經過。（高潮結局）

課後小結

1．今天這節課你學到了什麼？

2．通過今天的學習，我們瞭解了小説的內容，認識了一位抗日老英雄，他的英雄事蹟深深感染着我們。這就是小説為我們塑造的典型形象。小説中的人物不是真實的人物，但他卻來源於生活，是千千萬萬個抗日英雄的代表。下節課我們將學習如何對小説中的人物進行分析，如何賞析環境描寫。

人教版《蘆花蕩》教學設計5

教學目標

1．梳理故事情節，整體把握小説內容。

2．解讀“老頭子”這一人物形象，學習本文刻畫人物的方法。

3．品讀文中如詩如畫的景物描寫，揣摩其作用。

教學重難點

1．解讀“老頭子”這一人物形象，學習本文刻畫人物的方法。

2．品讀文中如詩如畫的景物描寫，揣摩其作用。

教學工具

多媒體、板書

教學過程

一、導入環節

（一）導入新課

導入語：在我國當代文學史上，有一個著名的文學流派，這就是“荷花澱”派。這個流派作品的內容大都反映了我們河北白洋澱人民英勇艱苦的鬥爭生活。今天，我們就來學習“荷花澱”派主要代表人物孫犁先生所寫的一篇作品——《蘆花蕩》。

（二）出示目標

1．梳理故事情節，整體把握小説內容。

2．解讀“老頭子”這一人物形象，學習本文刻畫人物的方法。

3．品讀文中如詩如畫的景物描寫，揣摩其作用。

過渡語：讓我們帶着目標，根據自主學習的要求，先來自主學習。

二、先學環節

（一）自學指導

1.默讀鏈接資料，瞭解小説的文學文化常識，瞭解作者。（把你認為重要的信息勾畫出來）

2.讀課文，標出段序，查出不認識的生字詞，在課本上注音，把你認為重點的字詞寫一寫。

3.再讀課文，試着複述文章故事情節，高潮部分要有所體現。

關於作者

孫犁，1913年4月6日出生，河北人。現代小説家、散文家，“荷花澱”派代表作家。抗日戰爭爆發後，他主要在中國共產黨領導的冀中區從事革命文化工作。1944年在延安發表《荷花澱》《蘆花蕩》等作品。新中國成立後，他寫了中篇小説《鐵木前傳》，散文集《津門小集》，論文集《文學短論》等。孫犁解放前及解放初期的創作結集為《白洋澱記紀事》，是作者最富盛名和最能夠代表其風格的一部作品。

關於小説三要素

（一） 人物要素：（包括主要人物和次要人物）

小説的人物是虛構的，是作者把現實生活中不同原型的某些特徵加以綜合熔鑄而成的，因此比現實中的原型更為典型。小説中刻畫人物的方法多種多樣，可以有肖像描寫、行動描寫、語言描寫、心理描寫，也可以通過其他人物的反應和態度進行側面描寫等等。小説不僅勾勒人物的輪廓，刻畫其性格的一個或幾個側面，還要在情節的發展中表現人物性格的發展和變化。

（二） 情節要素

小説的情節一般比較完整，往往有開端、發展、高潮和結局，有時前面有序幕，後面還有尾聲，能顯示生活中矛盾的發展過程。情節的巧妙安排對於刻畫人物和表現主題有着重要意義。

（三） 環境要素

小説中要具體描寫環境。環境描寫包括自然環境描寫和社會環境描寫兩類。環境描寫是為交代背景、襯托人物、發展情節、渲染氣氛服務的。自然環境描寫在小説中表現較多，主要是為了表現人物的身份、地位、行動，表達人物心情，渲染當時的氣氛。

自學檢測

要求：

1．自主完成自學檢測題。

2．完成後，組長組織對桌交換，根據答案互相批閲。

3．用紅筆改錯，不明白的求助於小組其他成員。

自學檢測題：

1．給加點字注音

提防（ ） 竹篙（ ） 瘧子（ ） 寒噤（ ） 吆喝（ ） 躥（ ） 颯 （ ） 仄歪（ ） 趴（ ） 轉彎抹角（ ） 張皇失措（ ）

2．掌握下列多音字

（1）提：提（ ）防 提（ ）綱

（2）瘧：瘧（ ）子 瘧（ ）疾

（3）喝：吆喝（ ） 喝（ ）水

3. 指名複述課文，其餘同學補充、評價。

精講點撥：

1．給加點字注音

提防（ dī ） 竹篙（ gāo ） 瘧子（yào） 寒噤（jìn） 吆喝（yāo he）

躥（cuān） 颯（sà） 仄歪（zè） 趴（pā） 轉彎抹角（mò） 張皇失措 （huáng）

2．掌握下列多音字

（1）提：提（ dī ）防 提（ tí）綱

（2）瘧：瘧（yào ）子 瘧（ nùe ）疾

（3）喝：吆喝（ he ） 喝（ hē ）水

3.故事情節是小説的一大要素，複述時應抓住主要人物“老頭子”，他活動在敵人監視的葦塘裏，“老頭子”的主要活動構成了整個故事內容的框架。

明確：一個乾瘦的、眼睛特別明亮的老者撐着一隻小船，無數次地穿過敵人的夜間封鎖，為游擊隊運輸糧草、護運幹部。他不帶一支槍，甚至也不穿一件像樣的衣服(除了那件藍色的破舊短褲)，只靠那隻靈巧的篙和水鴨子似的游水本領，在萬畝葦塘裏穿梭馳騁，從未發生一次意外。靠了他，稻米和肥魚的香味，才和歌聲一起從葦塘裏飄出來；靠了他，澱裏澱外的交通聯絡才得以維繫。

學生在教師的示範下接着複述故事情節的後半部分，即最精彩的部分。以“但有一次，卻發生了意外……”開頭，續説下文。

我的疑惑

在自學過程中有沒有小組解決不了的問題？提出來，請同學或者老師幫你解答。

過渡語：瞭解了故事情節，下面我們再來看看文中刻畫了那幾個人物，主要人物是誰。

後教環節

要求：

1.跳讀課文，根據指導自學，按照下列句式説話。（在課本上做好批註即可，不需要寫出來）

2.小組內按照組長指定的順序展示，修改完善後準備在班裏展示。

句式：小説主要人物是老頭子，我認為他是一個——————的人，我從文中——————（原文句子）中看出，這個句子用了——————描寫（描寫人物的'方法）。

精講點撥：

肖像描寫：撐船的是一個將近六十歲的老頭子，船是一隻尖尖的小船。老頭子只穿一條藍色的破舊短褲，站在船尾巴上，手裏拿着一根竹篙。

老頭子渾身沒有多少肉，乾瘦得像老了的魚鷹。可是那曬得幹黑的臉，短短的花白鬍子卻特別精神，那一對深陷的眼睛卻特別明亮。很少見到這樣尖利明亮的眼睛，除非是在白洋澱上。

品味：

一方面表現老人常年穿梭在蘆花花蕩裏，辛苦勞作；另一方面也表現了老人為革命工作後心情愉快，精神矍鑠。了了數筆，便刻畫了一個精明強幹、敏鋭、機智、特別有精神的、英勇果敢的老交通員的形象。

心理描寫：大江大海過了多少，為什麼這一次的任務，偏偏沒有完成?自己沒兒沒女，這兩個孩子多麼叫人喜愛!自己平日誇下口，這一次帶着掛花的人進去，怎麼張嘴説話?這老臉呀!

品味：細膩的心理描寫，寫出了老頭子過於自尊的性格特點。

語言描寫：你什麼也靠給我，我什麼也靠給水上的能耐，一切保險。

這是他的豪言壯語。表現了大無畏精神和英雄氣概。同時也表現了他的自信。

動作描寫：老頭子向他們看了一眼，就又低下頭去。還是有一篙沒一篙地撐着船，剝着蓮蓬。船卻慢慢地衝着這裏來了。

小船離鬼子還有一箭之地，好像老頭子才看出洗澡的是鬼子，只一篙，小船溜溜轉了一個圓圈，又回去了。鬼子們拍打着水追過去，老頭子張皇失措，船卻走不動，鬼子緊緊追上了他。

品味

老艄公設好圈套讓鬼子往裏鑽，把鬼子引進蘆花蕩的木樁圈裏。寫老艄公剝蓮蓬，船圍着鬼子轉圈，假裝溜，張皇失措，其用意都是讓鬼子上鈎。果然鬼子被鈎子咬住了，這復仇的鈎子穿透敵人的腿；老艄公舉起篙“砸着鬼子們的腦袋，像敲打頑固的老玉米一樣”。這場不用槍的戰鬥，很富有傳奇色彩：一個乾瘦的老頭，手無寸鐵，孤身一人，卻置十幾個鬼子於死地，可以説是一位智勇雙全的傳奇英雄。

課後小結

結束語：美麗的蘆花蕩，智勇雙全的老艄公，這節課讓我們感受了一個不同的抗日戰爭，如詩如畫，輕鬆愉悦的抗日戰爭，這就是孫犁，孫犁的清新的文筆讓我們耳目一新。課下我們可以再去閲讀他的其他作品，進一步感受孫犁小説的魅力。

人教版《蘆花蕩》教學設計6

【教學目的】

１、快速閲讀課文，能複述故事情節。

２、學習作者刻畫人物的方法，把握人物的形象特點。

３、學習小説中敍事、寫景、抒情的特點，體會寫景對文章的作用。

４、體會文中在敍事中所洋溢的謳歌抗日軍民的激情。

【教學重點和難點】

１、培養快速閲讀的習慣，提高閲讀效率。

２、把握敍事作品中的人物和事件。

【教學時間】

二課時。

【教學方法】

朗讀法、討論法。

【教學準備】

學生自己查找有關抗日戰爭的資料，瞭解故事發生的背景。

查找有關作者的資料進行預習。

瞭解河北白洋澱的地理特點。

【教學過程】

第一課時

一、檢查預習

１、給下列劃線的字注音：

葦塘（wěi）竹篙（gāo）瘧子（yào）寒噤（jìn）吆喝（yāo he）躥（cuān）仄歪（zè）颯颯（sà）泅着（qiú）穿梭（suō）

２、解釋詞語：

尖利：尖鋭，鋭利。

能耐：技能，本領。

悠閒：閒適自得。

央告：央求。

轉彎抹角：沿着彎彎曲曲的路走。也比喻説話、做事不直截了當。

吆喝：大聲喊叫。

二、導入

電影《黃河絕戀》、《紫日》、《敵後武工隊》等都是反映抗日鬥爭的，最近又在重拍《小兵張嘎》，在這些反映人民抗日鬥爭的故事中，讓我們感受到羣眾的力量，團結的力量，更讓我們認識到羣眾的智慧和勇敢精神，它讓我們至今難忘。今天我們就來看看發生在抗日戰爭歲月裏的一個故事。

１、作者孫犁：

孫犁，現代作家，原名孫樹勛，１９１３年生，河北安平縣人。１９３７年冬投身革命，主要從事革命文化工作。他的許多作品都是反映白洋澱人民英勇艱苦的對敵鬥爭生活的，讚頌他們的革命樂觀主義精神。主要作品有：《荷花澱》、《蘆花澱》、《囑咐》等，後來都收在《白洋澱往事》、《蘆花蕩》等集子中。建國後還創作了中篇小説《鐵木前傳》、《村歌》等。

２、請學生介紹有關抗日戰爭的知識以及河北白洋澱的情況。

三、學生閲讀課文，整體感知文章

１、快速閲讀課文，理清記敍要素，複述故事情節，把握課文內容：

時間：一天夜裏

地點：蘆葦塘

人物：老頭子、大菱、二菱

事件：老頭子送大菱、二菱進葦塘，被鬼子發現，大菱負傷流血，老頭子發恨要討還血債。

學生互相點評，注意複述中的問題。

２、分角色朗讀課文，找出文中能體現老頭子的“過於自信和自尊”段落和句子。

明確：事情有：他運輸糧草，護送幹部；送兩個十幾歲的女孩進葦塘；設計圈套鈎住鬼子，痛砸鬼子等。

句子如：“每天夜裏，在敵人緊緊封鎖的水面上，就像個沒事人，他按照早出晚歸捕魚撒網那股悠閒的心情撐着船，編算着使自己高興也使別人高興的事情。”、“我不能送你們進去了。”、“我沒臉見人。”、“誰知到了這裏，反倒……一聲一聲像連珠箭，射穿老頭子的心。他沒法解釋：大江大海過了多少，為什麼這一次的任務，偏偏沒有完成。自己沒兒沒女，這兩個孩子多麼叫人喜愛！自己平時誇下口，這一次帶着掛花的人進去，怎麼張嘴説話？這老臉呀！”等。

３、“老頭子過於自信和自尊”在文章中的作用是什麼？

是文章的文眼，是關鍵，最能體現老頭子的性格。

４、敍事作品中刻畫人物的方法有哪些？本文在刻畫主人公時主要用了哪些描寫？

作品中刻畫人物的方法一般有：外貌、語言、動作、神情、心理。本文寫老頭子主要用了語言、動作、外貌、心理描寫。

四、作業

１、課後練習一。

２、劃出刻畫老頭子的描寫方法並進行分析。

３、找出文章中的寫景部分。

第二課時

一、複習

１、聽寫詞語。

２、刻畫人物的方法。

二、繼續學習，研討

１、交流學生找出的`刻畫老頭子的語言、動作、外貌、心理活動。

２、歸納人物性格：

愛憎分明，智勇雙全，過於自信自尊的特點。

３、課後練習二，進行小練筆，相互交流。

４、景物描寫在文中的作用：

小説的三要素是：人物、情節、環境。環境是人物思想、感情、性格形成的客觀因素，環境描寫往往離不開景物。景物描寫可以是交代故事發生的時間、地點，為人物活動提供具體的場所，又可以是起到渲染氣氛、烘托人物、推動情節發展的作用。

交流各自找出的景物描寫，體會它們的作用。注意文中的景物用了比喻擬人等修辭手法，以及對色彩的描寫增強了景物描寫的效果，增添了小説的傳奇色彩。

５、對周圍熟悉的環境進行描寫，適當的運用比喻和擬人等修辭手法。注意環境描寫的作用。

三、討論

敵人嚴密監視着葦塘，然而，“每到傍晚，葦塘裏的歌聲還是那麼響”，這響亮的歌聲喚起你怎樣的聯想和想象？你還想起其他文藝作品中的戰鬥歌聲嗎？

讓學生暢所欲言，引導學生多角度考慮問題。

明確：即使在艱苦的戰爭年代，人們仍是那麼樂觀，對勝利充滿信心。

可以聯繫其他的文藝作品中的歌聲，如：《青春之歌》、《紅巖》等小説，《上甘嶺》、《英雄兒女》等電影，讓學生學習革命歌曲受到愛國主義教育。

四、小結

這是一篇以抗日為題材的小説，情節的構思、人物的描寫充滿了神奇色彩。老頭子在戰鬥中發揮了重要作用。小説謳歌了白洋澱地區軍民的抗日鬥爭的激情。

五、作業

１、仿寫一段有關於“被老師誤解”的心理描寫。

２、課外閲讀《荷花澱》。

３、預習第三課。

人教版《蘆花蕩》教學設計7

【學習目的】

１、複述故事情節，感知老頭子的英雄性格。

２、展開想像，體味人物心理及故事的傳奇色彩。

３、領悟文中景物描寫的妙處，提高描寫的能力。

４、感受老頭子的愛國主義精神及文章對抗日軍民的謳歌，培養學生的愛國主義情感。

【學習重點】

探究小説的傳奇色彩是怎樣造成的，探究景物描寫起了什麼作用。

【教學設想】

《蘆花蕩》是以白洋澱地區軍民抗日鬥爭為題材的小説。隊伍駐紮在葦塘，裏外交通全靠“一個將近六十歲的老頭子”。他毫不懼怕敵人的嚴密監視，乃至過於自信。一次，送兩個十幾歲的女孩進葦塘，被鬼子發現，其中一個孩子掛了花，他發恨要討還血債，赤手空拳，引誘正在澱裏洗澡的十幾個鬼子進入他的圈套，用鋒利的鈎子把鬼子鈎住，用竹篙痛砸鬼子。無論是日常鬥爭，還是這場“英雄行為”，都頗有點傳奇色彩。小説在飄逸精巧的敍事中藴含着一股謳歌抗日軍民的激情。

。分析老英雄的思想性格，首先要把握他的愛與憎，智與勇，對他的“過於自信自尊”，要作實事求是的分析。根據這篇小説敍事、寫景、抒情的特點，可以探究小説的傳奇色彩是怎樣造成的，還可以探究景物描寫起了什麼作用。

“學生是學習和發展的主體”。本設計着眼學生的學習和發展，在尊重學生情感體驗的基礎上，充分激發學生的主動意識和探究慾望，由粗到精，由整體到局部，從人物形象到故事情節到藝術手法進行感知、感受、感悟，讓學法在感受中明確，讓語文素養在感悟中形成，讓思維品質在探究中提升。

課前準備：預習課文生字詞，查閲作者孫犁的有關資料，瞭解抗日戰爭時期冀中平原上白洋澱的地理環境及有關故事。

【教學設計】

第一課時

一、蘆花蕩景，激趣引讀

１、蘆花蕩景：

學生一邊欣賞蘆花蕩優美景色，一邊聽鐵道游擊隊、地道戰等冀中平原上的故事。

２、激趣引讀：

同學們，在那富饒的齊魯大地上，在長長的鐵路沿線，游擊隊員們以非凡的智慧打擊了敵人，收穫了勝利。在遼闊的冀中平原，在美麗的白洋澱，抗日戰爭的洪流也鍛造出許許多多具有傳奇色彩的英雄人物，大家想認識他們嗎？今天，我們就來學習現代小説家孫犁寫的一篇小説《蘆花蕩》，讓我們一起去感受這些傳奇人物吧。

３、作者簡介：

孫犁，現代小説家、散文家。河北安平縣人。１９１３年４月６日出生。１９３６年暑假後，孫犁到河北安新縣的小學教書，對白洋澱一帶人民羣眾的生活有了初步瞭解。抗戰爆發後，他主要在中國共產黨領導的冀中區從事革命文化工作，１９４４年進入延安魯迅藝術文學院工作和學習，發表了《荷花澱》《蘆花蕩》等作品，以其清新的藝術風格引起了文藝界的注意，形成“荷花澱派”。《白洋澱紀事》是作者最負盛名和最能代表他創作風格的一部小説與散文合集。《蘆花蕩》是一短篇小説。

二、配樂誦讀，走進蘆花蕩

１、配樂誦讀：

學生聽配樂朗讀，初步感受蘆花蕩，並將感受用“這是一片 ”的蘆花蕩説出來。

２、走進蘆花蕩：

美麗的蘆花蕩裏生活着哪些人？發生了哪些事？表現了作者什麼樣的情感？請自由細讀文章，將自己對人、事情的.感受説出來。

如：人物：一個具有傳奇色彩的英雄老頭；一對可愛而勇敢的姐妹；一羣愚蠢的鬼子兵。

事件：一次驚心動魄的護送；一場酣暢淋漓的復仇。

情感：一份深沉的愛國情；一份屈辱的亡國痛。

三、合作探究，感受人和情

１、設置問題情景一：

合作閲讀，重點探究人物的性格內涵。

可用“老頭的英雄性格表現在＿＿＿＿＿”説話（先由學生歸納，再教師總結）。

可以有如下結論：

老頭的英雄性格表現在他愛國抗日的熱情、老當益壯的氣概上；

老頭的英雄性格表現在他具有愛憎分明的強烈感情上；

老頭的英雄性格表現在他智勇雙全的行為上。

……

２、設置問題情景二：

合作閲讀，重點探究事件發生的過程和意義。

可用“護送的驚心動魄表現在＿＿＿＿＿”“復仇的酣暢淋漓表現在＿＿＿＿＿”的句式説話（先由學生歸納，再教師總結）。

可以有如下結論：

護送的驚心動魄表現在路途的危險上；

護送的驚心動魄表現在交通工具的簡陋上；

護送的驚心動魄表現在敵軍密集的火力上；

護送的驚心動魄表現在敵我勢力的懸殊上；

復仇的酣暢淋漓表現在老頭設下的圈套上；

復仇的酣暢淋漓表現在敵人的愚蠢上鈎上；

復仇的酣暢淋漓表現在老頭痛打敵人上。

……

３、設置問題情景三：

課文中哪些內容表現了老頭子“過於自信和自尊”的性格？這句話在全文中起什麼作用？

老頭子“過於自信和自尊”的性格在課文中貫穿始終。

他對葦塘裏的負責同志説：“你什麼也靠給我，我什麼也靠給水上的能耐，一切保險”，這句話充分表現他“過於自信和自尊”。

通過敵人封鎖線，非常危險，而老頭子“每天夜裏，在敵人緊緊封鎖的水面上，就像一個沒事人，他按照早出晚歸捕魚撒網那股悠閒的心情撐着船，編算着使自己高興也使別人高興的事情”，這樣的悠然自得也充分表現他“過於自信和自尊”。

送兩個女孩進葦塘，老頭子以為萬無一失，什麼事也沒有了，安心睡一覺吧。小女孩洗臉，老頭子讓她洗，鬼子的小火輪探照燈射來，他還是“不怕”，以為“照不見我們”。鬼子掃射機槍，他還是“不怕”，以為“他打不着我們”，不能不説他有點大意，這是過於自信了。

大女孩子受了傷，流了血，這一次任務沒有完成，他覺得丟人現眼，沒臉見人，不好意思去見部隊，他是過於自尊了。

老頭子發狠要為大女孩討回血債，他向兩個女孩子打了包票，他玩鬼子於掌股之間，誘鬼子上鈎，舉起篙來狠狠地敲打鬼子腦袋，叫鬼子頭破血流，討回了血債，討回了自尊，這場英雄行為表明他是始終非常自信、非常自尊的。

“過於自信和自尊”這句話點出了老英雄性格的核心。這句話既有非常自信自尊的意思，又有自信過分、自尊過分的意思。全文情節，老英雄的全部功過，都是由這一點生髮出來的。

４、設置問題情景四：

人物描寫藝術探究：這篇小説怎樣渲染老英雄的傳奇色彩？

作者用強烈的反差來渲染老英雄的傳奇色彩。一方面寫條件，敵人的監視封鎖非常嚴密，老英雄年近六十，身體非常乾瘦，而且不帶一枝槍。另一方面，寫老英雄的精神與業績。精神，是那麼悠閒自得，．異常自信；業績，是使敵人的封鎖全然落空，保證了葦塘裏的隊伍得到充足的給養。兩個方面巨大的反差，使老英雄顯得非常了不起，富有傳奇色彩。

一場“英雄的行為”，更有點傳奇色彩。作者主要用兩個方法加以渲染。

先是用女孩的懷疑來反襯。這裏有一段對話描寫，老頭子説“等明天我叫他們十個人流血”，後來又説“等到天明，你們看吧”，他是胸有成竹的，女孩卻一再表示懷疑，先是沒有答話，以為老頭子不過發發狠，説説罷了，再用小女孩的話表懷疑：“你這麼大年紀了，還能打仗？”寫懷疑有襯托作用，顯出了老頭子英雄行為之奇。

再是在敍述過程中只寫其然，不寫其所以然，讓讀者回味其所以然，使傳奇色彩顯得更為濃郁。老英雄是設好圈套讓鬼子往裏鑽。他事先繫好了鈎子，又想出用蓮蓬引誘鬼子，又掌握了鬼子的活動規律。作者不寫這些，只從鬼子洗澡寫起，寫老頭子船上放着一大捆蓮蓬，只顧剝着蓮蓬吃，也不寫他的用意，寫小船衝着鬼子這裏來，又轉了一個圓圈回去，也不寫老頭子的船為什麼這樣劃來劃去，其實是誘使鬼子進入圈套，這層意思要回味起來才能明白。進了有木樁的水域，先不説樁子上有無數鈎子，只寫小船繞着鬼子轉，鬼子們像是玩着捉迷藏，下面才寫鬼子這麼亂轉，一個個都被鈎子咬住了。待到明白過來，越回味越感覺這場英雄行為富有傳奇色彩。一個乾瘦的老頭，手無寸鐵，孤身一人，可以玩十幾個鬼子於掌股之間，置他們於死地，真可以説是一位傳奇式的英雄。

四、總結存儲，體驗拓展

１、總結存儲：

在戰火紛飛的抗日戰爭時期，發生了許許多多的英雄故事，這位富有傳奇色彩的人物，神出鬼沒，無數次通過鬼子的封鎖線，保證了蘆葦塘中部隊的物質供應，保證了部隊的戰鬥力，他還能夠手無寸鐵，把十幾個鬼子打得頭破血流。

２、體驗拓展：

敵人嚴密監視着葦塘，然而，“每到傍晚，葦塘裏的歌聲還是那麼響”，這響亮的歌聲喚起你怎樣的聯想和想像？你還能想到其他文藝作品中的戰鬥歌聲嗎？

提示：可由歌聲想像戰士的情緒，想像戰士和部隊的方方面面。具體地説，有老英雄不斷送來柴米油鹽，保障有力，給養充足，戰士們身強力壯，信心充足。傍晚休息的時候，戰士們放聲歌唱起來。歌聲是對敵人的沉重打擊。

聯想其他文藝作品中的戰鬥歌聲，可以回憶課內外讀過的文藝作品，答案不求一致。

第二課時

一、故事複述，再現蘆花蕩

複述故事情節，再現老頭子的英雄事蹟。

（主要複述故事表現老頭子的什麼性格？哪些內容表現出來的？）

《蘆花蕩》主要寫了一個老英雄的故事。故事發生在抗日戰爭，一個老頭子撐着一隻小船，在白洋澱裏無數次地穿過了敵人的夜間封鎖，為游擊隊運輸糧草、護送幹部。他不帶一枝槍，只靠那隻靈巧的篙和水鴨子似的游水本領，在萬畝葦塘裏穿梭，從未發生一次意外，靠了他，游擊隊才維繫了澱裏澱外的交通聯絡。但有一次他護送兩個女孩子在夜間穿越封鎖線時，撞上了敵人的小火輪，一個女孩子負了傷。這個打擊差一點使他失去了繼續前進的力量；但他發誓要為女孩子復仇，第二天，他單身智鬥敵人，一個個地收拾了他們，為女孩子報了仇。

二、想像體驗，人物心理

１、從文中找出描寫老頭子心理活動的一段話，自讀品析，想像體驗，揣摩體會。例：老頭子因沒有圓滿地完成任務而產生了怎樣的心理。

（體味老頭子懊喪、內疚、自責的心理。）

２、在品讀中展開想像，如果自己是二菱，目睹老頭子的英雄行為會有怎樣的心理活動？

（多角度想像二菱的心理活動，提高體驗性閲讀的能力。）

三、景物描寫，揣摩作用

教師要引導學生體味文中如詩如畫的景物描寫，領悟這種描寫的高妙之處。

從課文中摘抄你喜歡的景物描寫的句子，並展開想象，感受美景。

試仿照課文中景物描寫的句子，寫寫學校周圍或家鄉的景物。

四、語言品味，昇華情感

感受、體驗文章的語言美（學生若能談到其中的二、三個方面即可）。

《蘆花蕩》是孫犁“詩體小説”的代表作之一，讀之有一種如詩如畫的感覺，下面我們來探究一下文章的語言美。

例：

１、他“只穿一條蘭色的破舊短褲，站在船尾巴上，手裏拿着一根竹篙”，像是“老了的魚鷹”。這是形貌的描寫，點出老人矍鑠幹練的內在氣質。

２、“一隻小船從葦塘裏撐出來，在澱裏，像一片葦葉，奔着東南去了。”比喻手法，體現出老頭子的英勇、幹練。

３、“鮮敕的蘆花，一片展開的紫色的絲絨，正在迎風飄散。”語言清新雋永，柔婉秀美，富有詩情畫意。

４、“葦子還是那麼狠狠地往上鑽，目標好像就是天上。”擬人手法，把白洋澱人民那種在殘酷的戰爭環境裏頑強生存的姿態烘托了出來，充滿了意志和力量。

討論交流，明確：

１、輕緩節奏：

孫犁的小説一般不具有緊張曲折的故事情節，他着力展示的是人情美，而不是力圖以情節取勝。《蘆花蕩》就是這樣，講的是一位老人護送兩個小女“戰士”，又為她們負傷報仇的故事，全文幾乎沒有明顯的情節高潮，一切都在柔美的蘆花蕩裏緩緩地進行着，就像那脈脈的流水一樣。

２、白描的手法：

寫人不以外形為主，而是注重神似。往往抓住事物的傳神之處，突出重點，通過簡潔的、最具有特徵性的語言和行動描寫，點出人物的神韻，展現他們的精神世界。本文刻畫主人公──協助我軍的“老頭子”就體現出了這一點。他“只穿一條蘭色的破舊短褲，站在船尾巴上，手裏拿着一根竹篙”，像是“老了的魚鷹”，這是形貌的描寫。緊接着以“短短的花白鬍子”和“尖利明亮的眼睛”點出老人矍鑠幹練的內在氣質。在戰鬥中，又以“覺得自己的手腳頓時失去了力量”“歎了一口氣像連珠箭”“射穿了老頭子的心”等幾處心理描寫，展現了老人的自尊。而人物的幾句精簡的語言描寫，如“等明天我叫他們十個人流血”和“等到明天，你們看吧”，就把老人的自信自強，愛憎分明的性格表現得生動而深刻。着墨不多卻直指人物的靈魂精神，卻反映人物的人性美和靈魂美。

３、詩意的意境：

作者追求作品中詩的情調、詩的感情。本文中的景物描寫，就充分體現了這一點。如“月明風清”“一片葦葉”“稻米和肥魚的香味”“颯颯的風響”等情境和語言的選擇，就連寫戰鬥，也不忘那“蓮蓬的清香”等美的意象的選擇。景物的描寫是為展現情感的，即古人所説的“一切景語皆情語”，從而使作品的情與景都飽含着詩意，展現出作者對美好的事物和光明的人生以及優雅的人情的嚮往和追求，對罪惡、醜陋、陳舊和黯淡的事物的厭棄。

４、清新的語言：

本文語言的特色是凝練、含蓄、優美、生動，富於色彩美和音響效果。課文的第一段，寫葦塘、星光和水鳥，都是那麼的輕婉柔美，把讀者帶到一個清新的語境中。“悠悠”“彎彎”“颯颯”“溜溜”等疊音詞的運用，給人以輕緩的節奏美感。“風清月明”“清爽”“悠閒”“絲絨”“清香”等詞語也給人以舒適、光亮的情感體驗，使文章清麗自然，含蓄雋永，柔婉秀美，富於抒情性。

五、總結存儲，課外延伸

１、總結存儲：作者筆下的老頭子有鮮明、倔強的個性，智勇雙全，決不認輸，決不退縮。他的身上展示了我們民族的英雄性格，他的行為證明了中國人民是不可戰勝的。作者還用強烈的反差來渲染老英雄的傳奇色彩，使老英雄顯得非常了不起。景物描寫起到了渲染氣氛、烘托人物精神境界、加強抒情韻味的作用。藝術上融情人景，寄寓作者深沉的情懷。

２、課外延伸：

⑴完成課後研讀與練習。

⑵課外閲讀《荷花澱》，更多地瞭解孫犁，瞭解詩體小説的特點。

人教版《蘆花蕩》教學設計8

[教學設計A] 步步感受

創意説明：“學生是學習和發展的主體。”本設計着眼學生的學習和發展，在尊重學生情感體驗的基礎上，充分激發學生的主動意識和探究慾望，由粗到精，由整體到局部，從人物形象到故事情節到藝術手法進行感知、感受、感悟，讓學法在感受中明確，讓語文素養在感悟中形成，讓思維品質在探究中提升。

[教學步驟]

觀看《鐵道游擊隊》導入：

在富饒的齊魯大地上，在長長的鐵路沿線，游擊隊員們以非凡的智慧和勇氣打擊了敵人，收穫了勝利。在遼闊的冀中平原，在美麗的白洋澱，抗日戰爭的洪流也鍛造出許許多多具有傳奇色彩的英雄人物，大家想認識他們嗎？讓我們——

一、走進蘆花蕩

1.聽配樂朗讀，初步感受蘆花蕩，將感受用“這是一片”的蘆花蕩説出來。

2.將《蘆花蕩》中寫景物的句子找出來，並展開想象，感受美景。

二、感受人和事情

1.粗略感知

美麗的蘆花蕩裏生活着哪些人？發生了哪些事？表現了作者什麼樣的情感？請自由細讀文章，將自己對人事情的感受説出來。

如人物：一個具有傳奇色彩的英雄老頭一對可愛而勇敢的姐妹一羣愚蠢的鬼子兵

事件：一次驚心動魄的護送一場酣暢淋漓的復仇

情感：一份深沉的愛國情一份屈辱的亡國痛

2.重點探究

①用“老頭的英雄性格表現在”説話，重點探究人物的性格內涵。

可以有如下結論：

老頭的英雄性格表現在他愛國抗日的熱情、老當益壯的氣概上；

老頭的英雄性格表現在他具有愛憎分明的強烈感情上；

老頭的英雄性格表現在他過於自信自尊上；

老頭的英雄性格表現在他智勇雙全的行為上；

②用“護送的驚心動魄表現在”“復仇的酣暢淋漓表現在_______________”的句式説話，重點探究事件發生的過程與意義。

可以有如下結論：

護送的驚心動魄表現在路途的危險上；

護送的驚心動魄表現在交通工具的簡陋上；

護送的驚心動魄表現在敵軍密集的火力上；

護送的驚心動魄表現在敵我勢力的懸殊上；

復仇的酣暢淋漓表現在老頭設下的圈套上；

復仇的酣暢淋漓表現在敵人的愚蠢上鈎上；

復仇的酣暢淋漓表現在老頭痛打敵人上；

③依照上面的格式，用“深沉的愛國情表現在”“屈辱的亡國痛表現在”的句式發現説話。

三.探究詩性美

《蘆花蕩》是孫犁“詩體小説”的代表作之一，讀之有一種如詩如畫的感覺，下面我們來探究一下文章的“詩性美”。

討論交流，明確：

①輕緩的節奏。

孫犁的小説一般不具有緊張曲折的故事情節，他着力展示的是人情美，而不力圖以情節取勝。《蘆花蕩》就是這樣，講的是一位老人護送兩個小女“戰士”，又為她們負傷報仇的.故事，全文幾乎沒有明顯的情節高潮，一切都在柔美的蘆花蕩裏緩緩的進行，就像那脈脈的流水一樣。

②白描的手法。

寫人不以外形為主，而是注重神似。往往抓住事物的傳神之處，突出重點，通過簡潔的，最有特徵性的語言和行動描寫，點出人物的神韻，展現他們的精神世界。本文在刻畫主人公——協助我軍的“老頭子”就體現出了這點。他“只穿一條藍色的破舊短褲，站在船尾巴上，手裏拿着一根竹篙”，像是“老了的魚鷹”，這是形貌的描寫。緊接着以“短短的花白鬍子”和“尖利明亮的眼睛”點出老人矍鑠幹練的內在氣質。在戰鬥中，又以“覺得自己的手腳頓時失去了力量”，“歎了一口氣”，“像連珠箭”，“射穿了老頭子的心”等幾處心理描寫，展現了老人的自尊。而人物的幾句精簡的語言描寫，如“等明天我叫他們十個人流血’’和“等到明天，你們看吧”，就把老人的自信自強、愛憎分明的性格表現得生動而深刻。着墨不多卻直指人物的靈魂精神，卻反映人物的人性美和靈魂美。

③詩意的意境。

作者追求作品中詩的情調，詩的感情。本文中的景物描寫，就充分體現了這一點。如

“月明風清”、“一片葦葉”、“稻米和肥魚的香味”“颯颯的風響”等情境和語言的選擇，就連寫戰鬥，也不忘那“蓮蓬的清香”等美的意象的選擇。景物的描寫是為展現情感的，即古人所説的“一切景語皆情語”，從而使作品的情與景都飽含着詩意，展現出作者對美好的事物和光明的人生、以及優雅的人情的嚮往和追求，對罪惡、醜陋、陳舊和黯淡的事物的厭棄。

④清新的語言。

本文語言的特色是凝鍊、含蓄、優美、生動、富於色彩美和音響效果。課文的第一段，寫葦塘、星光和水鳥，都是那麼的輕婉柔美，把讀者帶到一個清新的語境中。“悠悠”“彎彎”“颯颯”“溜溜”等疊音詞的運用，給人以輕緩的節奏美感。“風清月明”“清爽”“悠閒”“絲絨”“清香”等詞語也給人以舒適、光亮的情感體驗，使文章清麗自然，含蓄雋永，柔婉秀美，富於抒情性。

[教學設計B] 網絡閲讀

創意説明：以課文為基點，充分利用網絡資源，拓寬閲讀面，讓學生在自主閲讀實踐活動中感性鑑賞詩體小説的藝術美.。

[教學步驟]

一.第一次上網，查詢寫作背景及蘆花蕩的地理特徵。

搜索關鍵詞：蘆花蕩

二.第二次上網,發現孫犁其人。

搜索關鍵詞：孫犁

三.第三次上網,更多地瞭解孫犁,擴展閲讀“詩體小説”的另一篇代表作《荷花澱》,具體瞭解詩體小説的特點。

搜索關鍵詞：詩體小説

四.更多地尋找並閲讀在孫犁影響下的“荷花澱派”作家羣“詩體小説”的代表作。

搜索關鍵詞：荷花澱派

五.將閲讀收穫交流共享。

[教學設計C] 添加配讀

創意説明：讓學生自主閲讀、自由選擇、自由活動，給文章配樂、配圖、配畫外音、配詩，培養學生的審美情趣和創造性閲讀的能力。

[教學步驟]

一.沸揚揚讀，整體感知。

二.教師出示《春江花月夜》《平湖秋月》《高山流水》《魚舟唱晚》《十面埋伏》等經典國樂，要求根據文字與內容選擇朗讀時的背景音樂。

明確：讀文中景物描寫時宜選配《平湖秋月》，而朗讀“老頭抓鬼子”的內容宜配《十面埋伏》。

三.使用學生選擇的背景音樂,指名朗讀1—8段,要求給這段內容配一幅插圖。

明確:可以是美麗的蘆花蕩為背景,一個乾瘦的老頭在荷花澱裏撐着船。

四.分組讀老頭護送女孩子掛花的內容(9—54段),想象老頭沒完成任務時的心理活動,給老頭和二曼配上獨白式的話外音。

活動設計一：

一學生讀課文：一聲一聲像連珠箭，射穿老頭子的心。

一學生配畫外音：多可愛的兩個孩子，都怪我，怎麼這次就不小心點呢？該怎麼向部隊交代呢？平日可是在大家面前誇過海口的，這張老臉往哪擱去？

活動設計二：

一學生讀課文：在那葦塘的邊緣，蘆花下面，有一個女孩子，她用密密的葦葉遮掩着身子，看着這場英雄的行為。

一學生配畫外音：這位老同志昨天説的活可不是放空炮，別看他這麼大年紀，真是老英雄呢！你看他，面對十幾個鬼子，毫不畏懼。想不到他足智多謀，原來把一大捆蓮蓬放在船頭，自己有滋有味剝着蓮蓬吃，是在引誘鬼子。他駕船的本領神了，好像牽着鬼子的鼻子在轉。鬼子在水裏轉來轉去怎麼會不敢動彈了呢?怎麼一股一股血水冒上來呢?老同志還沒動手，鬼子怎麼就流血了呢?定然是水下設了什麼機關，他真有點子。原來他真有他的本事，不用槍，一個人就能對付十幾個鬼子，叫鬼子只有捱打的份，沒有還手的力。老英雄砸得好，狠狠砸!叫他們頭破血流。大菱的仇算是報了，回去告訴大菱，讓她知道這英雄的故事，讓她早日養好傷，向老英雄學習，打敗日本鬼子。

五.師範讀老頭抓敵的部分(55—63),感受作者字裏行間對老頭的情感,以“老頭的形象”為主題,給前面的插圖提上一首詩。

[資料整合平台]

1.課文背景資料

孫犁與“荷花澱派”

我國現代著名作家孫犁，河北安平縣人。其作品大部分是小説和散文，不少篇章都具有抒情詩的藝術腕力，最能代表這種風格的，是作者的名篇《荷花澱》。《荷花澱》寫於1945年。發表後，在文學藝術界影響很大；有許多作家都努力探索其寫作技巧，並在藝術實踐中體現其風格，不久便形成了一個文學流派。這個流派被評論界稱為“荷花澱派”。其代表作家有劉紹棠，叢維熙，韓映山等。“荷花澱派”的作品，一般都充滿浪漫主義氣息和樂觀精神，情節生動，語言清新，樸素，富有節奏感，描寫逼真，心理刻畫細膩，抒情味濃，富有詩情畫意，有“詩體小説”，之稱。我國傑出的語言大師、無產階級革命文藝運動的領導人之一茅盾在評介孫犁時説過：孫犁有他自己的一貫的風格，“他的散文富有抒情味，他的小説好象不講究篇章結構，然而絕不枝蔓；他是用談笑從容的態度來描摹風雲變幻的，好處在於多風趣而不落輕佻。”

2.課文擴讀材料