雷電頌的語文教學設計

雷電頌的語文教學設計

【教學目的】

1、知識與能力：

領會作品深刻的象徵內涵，理解象徵手法在文中的運用及其作用。

2、過程與方法：

通過反覆誦讀理解作品的詩情、詩理和詩味，品味本文語言激越奔放強烈的特點;體會比喻、擬人、反覆等修辭手法對錶達思想情感的作用;理解對比、襯托的運用。

3、情感、態度與價值觀：

讓學生對革命鬥爭的艱鉅性和複雜性有一定的認識，從而培養學生不怕困難、迎難而上的無畏而樂觀的精神。

【教學重點】

象徵手法在文中的運用及其作用;比喻、擬人、反覆等修辭手法對錶達思想情感的作用;理解對比、襯托的運用。

【教學難點】

本文的象徵意義。

【課時安排】

2課時。

【教學程序設計】

第一課時

一、導入

方式：教師由《雷電頌》中的風、雷、電的形象導入。

教師講述：在第7課，我們學習了《雷電頌》誰能説説文中的風、雷、電代表了哪類人物呢?(學生搶答後教師繼續講述)可以説，在革命戰爭年代，在白色恐怖時期，我們的革命先烈常常借自然界中生物的呼喊來表達對革命的嚮往與呼喚，比如，前蘇聯無產階級文學家高爾基就是借海燕對暴風雨的呼喚來表達對革命的渴望。那麼作者高爾基是怎樣借海燕對暴風雨的呼喚來表達對革命的渴望的呢?讓我們一起來感受高爾基所寫的《海燕》吧!

(教師板書課題《海燕》)

二、新課研讀

1、形象感知，領略海燕風采：

教師出示海燕形象圖課件，讓學生認識、感受海燕的形象，讓學生對海燕有初步的認識。

2、熟悉背景，把握時代脈博：

(讓學生知道高爾基為什麼要寫對海燕進行歌頌)

⑴ 讓學生根據自己查閲的資料，向全班同學作一交流。

⑵ 教師總結：高爾基(1868～1936)前蘇聯偉大的無產階級文學家，也是前蘇聯社會主義現實主義文學的奠基人。他出生於木匠家庭，四歲喪父，十歲就為生活所迫，走向社會，到處流浪。他當過鞋鋪學徒，輪船雜役，麪包工人等，備嘗人間苦難。他親眼看到勞動人民在沙皇統治下所遭受的壓迫和剝削，這為他的創作提供了豐富的題材。他第一次投稿時具名為馬克西姆·高爾基(俄文意為苦難)。著名作品有長篇小説《母親》和自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學》。本文是一篇著名的散文詩，是高爾基早期的代表作品。它寫於1901年，那時正是俄國1905年革命夕前夕最黑暗的年代，俄國的革命運動正不斷高漲。高爾基參加了種種反沙皇統治的鬥爭，發表了尖鋭抨擊沙皇的演説。他根據自己的鬥爭經歷，寫了一篇帶有象徵意義的短篇小説《春天的旋律》(又譯為《迎春曲》《幻想曲》)，《海燕》就是其中的末尾一章。它的發表具有極大的宣傳性和號召力，受到了列寧的高度重視和稱讚。

3、整體感知，描摹活動場景：

⑴ 教師播放課文錄音：

要求：學生聽讀(不看書，仔細聆聽)，並在班上交流聽後感，談自己在聽讀時的所感所想。

⑵ 學生有感情地朗讀，注意重音、停頓和語速的處理。

教師個別指導：

示例一：海燕像黑色的閃電，在高傲在飛翔。中高傲要重讀，語速要快一些。

示例二：──讓暴風雨來得更猛烈些吧!要帶着滿腔激情來讀，更猛烈要重讀。

⑶ 學生自由朗讀課文，思考並討論：

本文是一首感情強烈的抒情散文詩，以是一幅富有音樂節律和流動感的畫。請同學們思考海燕在幾個不同的場景中活動，在這幾個不同的場景中海燕又有什麼表現?

學生討論交流後明確：全文給我們展示了三幅不同的畫面，海燕在這三幅典型環境中活動，其形象逐步完整、鮮明：第一幅，風捲雲集，海燕高翔，渴望着暴風雨的到來;第二幅，暴風雨迫近，海燕博風擊浪，迎接暴風雨的到來;第三幅，暴風雨將臨，海燕以勝利的預言家的姿態呼喚暴風雨。這三幅場景以時間為序，以暴風雨漸次逼近為線索，按海面景象的發展變化逐步展開。

4、品味探究，賞析藝術形象：

⑴ 學生自主品味：

教師問：同學們，你們讀了本文後，你覺得海燕在你心目中是一個怎樣的形象?你是從哪些地方看出來的?

要求：學生髮表自己的言論，在同學間交流自己的感悟。

⑵ 學生細讀課文，畫出本文中正面描寫海燕形象的語句，體會這些語句的作用：

示例一：

在烏雲和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛。

賞析：這一句從兩方面來寫。一是從形狀、顏色角度寫，既表現海燕矯健、勇猛的雄姿，又在大海背景上現出一點亮色，使人看到光明和希望;二是從行動角度寫，形容海燕藐視惡劣環境的英勇氣概。

示例二：

第二、三段。

賞析：先承前面的飛翔而來，以瞬息交替的動作，寫海燕的勇敢低飛，又迅疾高翔的矯健雄姿。而後從聲音角度寫海燕對暴風雨的渴望。

示例三：

第九、十段。

賞析：再現前面對海燕的描寫，又用比喻補寫海燕形象。在這裏，作者繪形繪聲地描寫了海燕在海浪與雲空拚搏的背景裏，叫喊大笑號叫，顯示其歡快、豪狀;海燕從飛翔到飛舞，從直衝到穿過，從碰着到掠起更顯出其敏捷、勇猛。

示例四：

文章的最後三段。

賞析：這是寫海燕的呼喊，寫它的兩次大聲疾呼，表達了海燕作為報訊者的歡快之情，作為勝利預言家的豪邁情懷。

海燕的形象終於隨着暴風雨的漸次迫近而更加鮮明、完整。

⑶ 學生齊讀課文同，深入體會海燕形象。

三、師生共同歸納海燕形象

全詩通過對海燕在暴風雨來臨時勇敢、樂觀、大聲疾呼形象的描寫，再現了一個勇猛堅強、樂觀自信，富於獻身精神的大智大勇的無產階級先驅者的形象。

四、佈置作業

課後的研討與練習1～3題。

第二課時

一、導入新課

教師講述：上節課，我們感知了海燕形象，知道了作者是如何來描寫海燕的，那麼作為詩的語言，又是怎樣來表達作者的感情的呢?本節課，我們共同探究這一問題。

二、新課研討

1、指名朗讀課文，要求有感情地朗讀全文，讀出激情雄渾的氣勢。

2、理解本文深刻的寓義，即象徵手法的運用：

⑴ 學生回憶在《雷電頌》中所講的象徵手法，教師強調：本文的作者也運用了象徵手法。即象徵是託義於物也就是藉此言彼。

問：本文的大海、烏雲、閃電等事物以具有怎樣的象徵意義呢?

⑵ 以小組為單位，分類總結自己在文中所勾畫的關鍵詞語或者句子，深入探究象徵手法在文中的運用。

討論明確：

海燕象徵英勇善戰的無產階級革命先驅者;暴風雨象徵1905年俄國革命前夕一觸即發的革命形勢，一場醖釀中的推翻沙皇獨裁統治的無產階級革命;大海象徵革命高潮時的廣大人民羣眾的力量;海鷗、海鴨、企鵝這一組意象羣象徵害怕革命會破壞它們的安樂窩的形形色色的假革命者和不革命者，寫海鷗呻吟飛竄恐懼掩藏，海鴨呻吟嚇壞，企鵝膽怯躲藏的驚恐萬狀的醜態，正是為了與海燕高傲的飛翔、歡樂的叫喊形成鮮明的對比，以突出海燕英勇堅強、樂觀自信的形象，作者對它們進行了無情的鞭撻;烏雲、閃電、雷聲、狂風這一組意象羣象徵反革命的黑暗勢力，寫它們的猖狂是為了點明海燕所處的險惡的環境。

此外，本文還兩次寫到大海與風、雲、雷、電展開了殊死搏鬥，反映了1905年革命前夕革命與反革命鬥爭的日益激化;大海最終戰勝烏雲、閃電，象徵了無產階級革命必勝的前途。

3、問題討論，合作探究：

教師出示下列兩組問題，學生合作探究：

⑴ 在文章的結尾，海燕為什麼像勝利的預言家在叫喊，為什麼海燕對暴風雨充滿了渴望?海燕的兩次大聲疾呼表現了作者怎樣的思想感情?

⑵ 本文是如何綜全運用多種修辭手法的?

三、歸納總結本文

作者對海燕搏風擊浪，勇敢、樂觀、堅強的描寫，讚揚了像海燕一樣的無產階級革命戰士，鞭撻了海鷗海鴨企鵝式的形形色色自私、怯懦的不革命者以及以烏雲、狂風為代表的反革命勢力，表現了作者抑惡揚善、愛憎分明的情感態度。

四、佈置作業

研討與練習中的第四題。