數學四上冊《參觀苗圃》的教學反思（通用6篇）

在快速變化和不斷變革的今天，教學是重要的工作之一，反思是思考過去的事情，從中總結經驗教訓。我們該怎麼去寫反思呢？下面是小編幫大家整理的北師大版數學四上冊《參觀苗圃》的教學反思，僅供參考，歡迎大家閲讀。

數學四上冊《參觀苗圃》的教學反思 1

1、課的導入通過課件播放綠色植物及苗圃圖片，創設參觀苗圃的情景，激發學生的興趣。

並讓學生在園藝師傅的介紹苗圃的基本情況圖中尋找數學信息，這一設計培養學生從圖、文字等雜亂的眾多信息中收集有用信息的能力。

2、注重培養學生分析處理信息的能力。在提數學問題時幾個學生都能強調“平均分”，我便及時引導學生分析“每種花的盆數相同”這個信息，讓學生深刻感悟到盆數相同就藴藏着“平均分”的意思，如題中沒出現“每種花的盆數相同”就一定要強調“平均分”。

3、我注重培養學生的`估算意識。這節課通過兩個問題的呈現，學生正確列出算式後，我不是急於讓學生探究算法，而是讓學生先估一估商是多少，再指名説一説你是怎樣估的，由於學生都能較準確地估算，所以在後面的豎式計算中，把除數看作整十數試商學生不會很困難。

4、 “自主探索，合作交流中”這一環節，讓學生經歷獨立思考——求助——交流——獲得成功的探索過程。培養傾聽、交流的學習習慣。本節課因為學生已學習了除數 是整十數的的除法，因而我主要是放手讓學生自己來探究，而在交流的過程中，我通過問學生：“你是怎樣想的？”來引導學生説出自己的想法，而學生的想法中往 往就包含了對算理的理解，如果學生對算理的理解不夠明確，我又通過追問的形式，作進一步的引導，如在學生解決了前兩個問題後追問：“為什麼要把除數看作整 十數來試商？”這樣一來，就能加深加深對算理的理解。解決第2個問題時，我故意板演出錯讓學生來發現並評議。這樣既能培養學生敏鋭地觀察能力，又能讓學生 在對錯例的評議過程中，進一步掌握算理。

5、非常遺憾的是時間沒掌控好，準備3個層次的練習鞏固2位數除法豎式沒能完成。

原來第一層次練習：説説你把除數當作幾來試商？

第二層次練習：森林醫生（課本67頁4）

第三層次練習：最大能填幾？

數學四上冊《參觀苗圃》的教學反思 2

本節課是在學生學習了除數是整十數的的除法的基礎上，進一步學習除數是兩位數的的除法。計算教學應該是整個數學教學中最枯燥無味的，也是學生最不喜歡的。

因此在本節課中，我所設計的各項活動，充分調動了學生的積極性，讓學生在動手做的過程中自然地理解算理，並掌握計算方法。通過問學生：“你是怎樣想的？”來引導學生説出自己的想法，而學生的想法中往往就包含了對算理的理解，如果學生對算理的理解不夠明確，我又通過追問的形式，作進一步的引導，如在學生解決了前兩個問題後追問：“為什麼要把除數看作整十數來試商？”在學生完成試一試的.兩道題後追問：“為什麼你要把22看作20來試商，看作25來試商不可以嗎？”這樣一來，就能加深對算理的理解。計算教學，只有算理理解了，學生才能掌握計算方法，提高計算的正確率，也才能運用計算去解決生活中的問題。

本節課後，我發現因為學生已有《買文具》一課的基礎，學習了除數是整十數的的除法，所以在本節課中，我主要是放手讓學生自己來探究，而在學生探究的過程中，我又特別關注學生的錯例，並把這些錯例展示出來，讓學生來評議。由於學生在課堂中出現的錯誤都是有一定原因，學生在對錯例的評議過程中，弄清了錯誤的原因，從而避免了課堂暴露的問題轉移到課後。在計算過程中，同學考慮到把除數換成是整十試商，但是沒有同學想到把被除數也換成是整十、整百的數進行計算，而我也沒有及時提出這個問題，讓學生明確，這是本節課的一個失誤。對於這個失誤，我在課後及時進行了補救。 我想，在下一課的教學中這一方面仍需進一步講解。

數學四上冊《參觀苗圃》的教學反思 3

新課改以來，數學課堂上教師更多的是關注學生答案的“獨特性”、“多元化”，追求課堂氣氛的形式熱鬧和學習情感的淺層愉悦。至於如何實現教學內容的價值目標，怎樣引領全體學生進行深層次的感悟體驗，從而獲得更有價值的發展，卻被教師忽視甚至丟棄，導致教學的低效甚至無效。教學過程是學生自主建構和教師價值引領相統一的過程，解決課堂教學有效性問題的關鍵就在於既要真正體現學生的主體性，又要努力發揮好教師的引領作用。智慧引領，互動生成，提升數學課堂教學的有效性應成為每一位數學教師的不懈追求。

通過多年的數學教學，我漸漸明白，數學活動過程建立在學生已有知識經驗基礎之上，對提高數學課堂有效性有重要的作用。

新課程標準明確指出：“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。”

學生到學校學習，並不是空着腦袋走進教室的，日常生活和以往的課堂學習已經為他們建立了豐富的活動經驗，形成了他們對世界事物的一些看法。在面臨新情景、遇到新問題時，他們會基於已有的經驗、依靠自己的認知方式和策略，形成對新問題的某種理解和解釋。所以，他們的頭腦並非容器，而是一個加工廠，要經過自己自覺的分析、綜合、

加工、改造，吸取自己需要的，感興趣的，排除自己不需要的厭惡的。而教師對學生的影響和作用只有通過學生自身的取捨才能發揮效果。如果教師只是帶着成人化的，想當然的思想意識去激發學生的興趣，久而久之，會適得其反。為此，教師要了解學生的已有知識經驗。對教材進行創造性的`使用，把學生作為教學的基本出發點，關注研究學生的最近發展區，在此基礎上預設教學活動。

例如，本課《參觀苗圃》一課的設計，首先明確數學來源於生活這一原則。從學生的生活經驗和已有的知識出發，將數學活動與他們的生活、學習實際相連，運用“冬天已經來了，很多樹木的葉子都掉光了，可是在苗圃裏的花草樹木卻綠意濃濃，今天老師就和同學們一塊去參觀苗圃。”“能提出什麼數學問題？”等句子，創設參觀苗圃的生活情境，引導學生進行觀察、思考，讓他們從生動、具體的背景材料中去發現、去探索與之相關的數學問題，這不僅能夠較好地激發學生的學習興趣和求知慾望，而且能使他們積極主動地參與數學活動，自覺地用數學的思維方式來觀察和解決生活中的實際問題。另外，在解決本課重難點“除數是任意兩位數除法”計算的時候，先複習已有的知識“除數是整十數除法”的計算方法，然後進行比較，引導學生將除數利用四捨五入的方法，看做是整十數進行試商，最後在進行計算。這樣不僅複習已有的知識，將之靈活運用，同時也藉助已有知識理解新的知識，使學生理解起來更簡單，也能形成較完整的知識體系。

成功的課堂，是學生全身心的投入到學習當中，獲得豐富知識的成功體驗。這需要在教師的有效引導下，減少了學習的盲目性，進行着有效而自信的數學學習。有效課堂是一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。老師們，或審時度勢，或畫龍點睛，或推波助瀾，切實提高數學課堂教學的有效性，讓數學課堂因我們的智慧引領而精彩吧！

數學四上冊《參觀苗圃》的教學反思 4

在本節課的教學中，通過認識讓學生經歷探索除數是兩位數除法的計算過程，能把除數看作整十數進行試商，並能運用所學的方法解決簡單的實際問題，感受數學與現實生活的密切聯繫。

從而突出教學的現實性，為鼓勵學生進行探索，不論是除法的計算，還是除法的運算規律以及解決簡單的.問題，教材都為學生提供了自主探索的空間。

數學四上冊《參觀苗圃》的教學反思 5

這節課的教學中，教師提供學習的素材，給予學生足夠的探索空間，學生在自主學習方面得到很好的拓展。但其中也有一些問題是值得我思考的。

① 計算教學應該是整個數學教學中最枯燥無味的，也是學生最不喜歡的。在這節課中，我所設計的各項活動，充分調動了學生的積極性，讓學生在動手做的`過程中自然地理解算理，並掌握計算方法。

② 新的課程標準中提出數學教學要注意培養學生的創新能力。這節課中我引導學生探索計算方法，並對這些方法評價、質疑，對比尋找最佳的計算方法。

③ 不足之處是：本教學設計的各項活動，對於那些學習能力稍差的學生來説，可能讓他們感到無處下手，一片迷茫。

數學四上冊《參觀苗圃》的教學反思 6

《參觀苗圃》這節課是在學生學習了除數是整十數的的除法的基礎上，進一步引導學生經歷探索三位數除以兩位數的計算過程，能把除數看作整十數進行試商，並能正確計算，能運用所學的方法解決簡單的實際問題。

本節課學生首次經歷探索除數是兩位數的除法計算，我按照到本課教學目標的`要求，安排估算活動和讓學生進行試商的探索。我在課堂上巡視，和學生進行交流，同時掌握學生的思維過程。然後重點讓學生説試商的過程，通過交流，引導學生認識和理解把除數22看作20，把被除數154看作150進行試商的方法。我認為讓學生知道估算活動還是很有用的，當學生是遇到新的運算，還不清楚怎樣去算時，不妨先讓學生估計一下得數的範圍，可以對問題有一個大致的把握，討論一下得數的範圍，對商的正確定位也有比較大的幫助，學生計算的準確率就會高一點，同時也就達到了教學目標。

計算教學應該是整個數學教學中最枯燥無味的，也是學生最不喜歡的。在這節課中，我所設計的各項活動，充分調動了學生的積極性。

注重培養學生的估算意識。作為教師，一定要把這一點落到實處，真正讓學生養成估算的習慣。這節課就充分體現了這一點，通過兩個問題的呈現，學生正確列出算式後，我不是急於讓學生探究算法，而是讓學生先估一估商是多少，再指名説一説你是怎樣估的，這樣學生通過估算知道了商的範圍，為後面的豎式計算作了較好的鋪墊。

本教學設計的各項活動，對於那些學習能力稍差的學生來説，可能讓他們感到無處下手，一片迷茫。所以，還需耐心的指導和幫助，因為他們接受新知比較慢，對試商有一定困難，需個別輔導。