關於認數的教學反思

關於認數的教學反思

篇一：《認數》的教學反思

《認識更大的數》教學反思本單元在學生認識萬以內數的基礎上，進一步認識更大的數在實際生活中的運用，掌握更大數的讀寫，並能在數據的收集過程中，認識近似數。

學習的內容主要有四個部分：億以內數的認識、億以內數的讀寫、大數的改寫以及近似數的認識。

這一單元學生認識的數都是一些較大的數，學生在生活中接觸比較少，但現在的學生聰明可愛，課外知識豐富，喜歡有挑戰性的數據學教學內容，雖然這些大數更抽象，對學生而言有一定難度，但他們非常樂於接受挑戰。我在本單元的教學中主要採用的是創設情境，合作交流的方法，讓學生感受大數的意義，培養學生的數感，體驗數學知識與生活的密切聯繫，提高用數學知識和方法解決實際問題的能力。

新課標中明確指出，數學教學中，教師要充分利用學生的生活經驗，設計生動有趣的教育教學活動，激發學生的學習興趣。在本單元的教學中，人口普查、土地面積、生產總值等數據，使學生的學習情趣高，學習氛圍濃。對於數一數，我加強學生對數的意義的理解。

結合學生的生活經驗，數小方塊，合作數小方塊，給學生有一定的感性認識：十萬在多大，一百萬有多大，藉助計數器掌握大數的數法，瞭解數的組成，加深對數的概念的理解，對於數位順序，數位，數級，計數單位及每相鄰兩個計數單位間的進率，位數等知識，讓學生自己去發現、去體會、從而理解這些知識。

當學生初步認識了大數後，可以組織學生到各種媒體上收集一些數據，並能説一説這些數據的實際意義，以提高學生感受的程度。這時，“數”不再枯燥機械，而是很貼近學生日常生活。本單元將多位數的讀法與寫法結合在一起進行教學，因為這兩個方面是一個有機的整體。當然，在教學中，可以先突出讀法，在學生掌握讀法的基礎上，然後再討論寫法。在讀、寫大數時學生依靠彼此的幫助和題型都可以完成學習任務，在讀寫中間有零的大數的時候，碰到的困難比較多，我把這個問題提出來，讓大家進行討論和交流。

學生會藉助以前學習的經驗和基礎，較快較好地掌握了關於“零”的讀寫。一些比較大的數據，由於書寫的不方便，需要將一些較大的數據改寫成以萬、或億作單位，這樣既方便書寫，又便於讀數。在教學中，我利用學生收集的資料，放手讓學生學習，通過觀察比較，在讀寫數的過程中讓學生體會到改寫大數的必要性。數據的改寫是對數據表示形式的變化，它的大小並沒有發生變化。在改寫過程中我注重向學生説明改寫後為什麼要寫計數單位的道理。

如：9600000=960萬，等號左邊的數是以“個”為單位，一般以“個”為單位就不寫計數單位了。而等號的右邊是以“萬”為單位，如果這個計數單位不寫，那麼就會變成以“個”為單位，這樣兩者之間就會相差很大。這些道理，可以結合具體的情景加以説明，以便學生在理解的過程中減少錯誤。近似數是日常生活中經常運用的數，它與精確數不同，表示的僅是某一對象的一定範圍。對於近似數學生在日常活動中也已接觸到，不過沒有出現這樣的概念。但是在教學中學生對這一部分的知識掌握出現較大的困難，主要是區分近似數與精確數的困難和將根據不同的需要取不同的精確值，這兩方面的困難我通過以下教學進行解決。

出示一些數據，有些是精確的，有些是近似的。可以讓學生自己説一説，並討論為什麼會形成這些近似數，從而讓學生明白近似數產生的過程，以加深對近似數概念的理解。求近似數方法教材採用觀察思考的方法，把一組不同的近似數放在一起，根據不同的要求，得出不同的近似數。讓學生自己進行選擇、分析，尋找其中的規律。

總體來説，本單元的教學效果比較好，但學生粗心的毛病還比較嚴重，在今後的教學中我們將加強學生的學習習慣的培養。開放自主探索空間，實現學習的“再創造” ——《平移與平行》教學反思四年級《平移與平行》的教學內容是在學生學習了平移又認識了直線、線段、射線的基礎上進行學習的。

教材設計了六個環節，首先通過“看一看”讓學生髮現平行線的特徵；再通過實際操作“移一移”“折一折”，進一步讓學生體會平行線的特徵；通過後面的：“説一説”讓學生知道在我們生活中，每天都可以看到各種各樣的平行線，體會數學與生活的密切聯繫；在此基礎上讓學生“畫一畫”，學會畫平行線，達到知識與技能的結合；最後在實踐活動中，進一步讓學生運用前面所學知識學會在立體圖形中如何找平行線，達到對知識的鞏固認識的提升。本節課的教學中，我注重滲透新課程理念，大膽開放自主探索空間，實現數學學習的“再創造”。具體體現在以下三個方面的課堂教學過程中：

一、創設情境，架起新知與舊知的橋樑。

《標準》指出：“數學教學，要緊密聯繫學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物、思考問題，激發對數學的興趣，以及學好數學的願望。”根據這一理念，我在新課導入時，讓學生回憶生活中的平移現象，再平移鉛筆、觀看生活中的平行現象的圖片，

從中使學生抽象出平行線的特點和它與平移的關係，不僅架起了新知與舊知的橋樑，拉近了數學與生活的距離，更讓學生對數學產生了親近感，激發了他們主動的探索慾望。

二、強化動手實踐，拓寬探究空間。

《標準》指出：“學生的學習過程應是一個主動建構知識的過程，必須在學生認知發展水平和已有知識經驗的基礎上，為學生提供從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握數學知識。”根據這一理念，我在教學中注重為學生自主探究提供充分的時間和空間。例如上課一開始，我讓學生根據原有平移知識來平移鉛筆，從中發現平移與平行關係。再讓學生通過“移一移”“折一折” “畫一畫”“找一找”的實踐活動，經歷從具體形象的操作中抽象內化平行與平移關係和平行的特點，不僅讓學生感受到數學活動的探究性和創造性，而且體驗到自已是數學學習的主人。

三、讓學生經歷數學學習的“再創造”過程。

學生的數學學習應該是一種“再創造”的過程。在教學中，我讓學生通過自已的觀察和探索，自主發現、合理建構數學知識，例如在教學平行線的畫法過程中，我並沒有直接地講授畫法，而是讓學生在已有基礎上先獨立嘗試，發現問題後，引導學生自已來嘗試解決問題，讓學生經歷了問題研究的整個過程，不僅有利於學生的理解和掌握，更加鍛鍊了學生的思維能力。《角的度量》的教學反思角的度量，一直是我感到頭痛的一個知識點。數學概念多，如中心點、零刻度線、內刻度線、外刻度線都是一些抽象的純數學語言，同時知識盲點也比較多，幾乎沒有舊知識作鋪墊，操作程序複雜，尤其是對於動作不夠協調的四年級學生來説，有一定的難度。為了突破重點與難點, 我把教學過程設計成上面兩個層次來進行。

第一層是課題的引進。我先出示兩個角，讓學生去比較兩個角哪個角大？有人認為角1大，有人認為角2大。當他們在爭論不休時，引入課題，這就是我們今天要學習的“角的度量”從而產生學習需求。

第二層是讓學生認識量角器，採用的方法是“讓學生仔細觀察自己的量角器，認真地研究研究，看看你有什麼發現”這種自主探究的方法。從課堂上學生的表現來看，學生是具備這種自主探索能力的。

篇二：二年級認數教學反思

《認識乘法》二年級上冊的內容，是乘法認識的第一課時，本節課是乘法部分的起始課，是學生進一步學習乘法口訣的基礎。本節課的教學目標是認識乘法，能正確讀寫乘法算式，能正確將連加算式改寫成乘法算式，初步體會乘法在生活中的應用，並且本節課還要注意對學生觀察能力、表達能力、動手操作能力的培養。本課的重難點是要使學生親身經歷乘法產生的過程，初步理解乘法的含義。突破這個難點的關鍵在於學生對“相同加數和相同加數的個數”的理解。

首先，通過學生所熟悉的兒童遊樂園遊戲的情境圖，讓學生觀察並算出各個遊樂項目的人數，引導學生用連加的方法解決問題，在這個教學環節中，要注意讓學生觀察圖形，如摩天輪、過山車、小火車，他們是幾個幾個坐在一起的，有幾組等等，初步體會“加數相同”。

其次，通過讓學生擺小棒的動手操作活動，進一步來體會，如讓學生擺出自己喜歡的圖形。先擺一個，在擺第二個，第三個??再讓學生説出自己所擺的圖形，一個要幾根小棒，2個呢，3個呢??這時可以讓學生説出“相同加數”是幾，有幾個。

有了前面的教學鋪墊，後面再引入乘法時，就水到渠成了，而且，學生在練習最後的將連加改寫成乘法的訓練題時，解決相對輕鬆了。

由於是學生初步認識乘法，對低年級學生來説，不易掌握，尤其是後進生對新知的理解和掌握，所以本節課也有值得反思的地方：

1.對新知的理解和掌握，沒有很好的面向全體學生，從後續的作業情況看，少數學生不能正確改寫，説明他們對加法和乘法的聯繫，沒有多大的體會，他們的思維還停留在加法中。

2.學生的口頭表達能力還有待加強，幾個精彩的回答只侷限在那幾個優秀學生中，所以，為了教學的節奏，忽視了對班級多數學生的訓練，如何把握好這兩者的度，是後面的教學中要注意的。

一、充分體現了學生的自主學習、自主探究的意識。

《數學課程標準》在教學建議中指出：“ 要創設與學生生活環境、知識背景相關的。又是學生感興趣的學習情境，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐漸體會數學知識的產生、形成與發展的過程。” 因此，我充分給了學生的自由實踐活動的時間和空間；擴大了學生的思維空間，促使學生主動參與；加強了數學知識與生活的聯繫。引導學生參與學習活動，

經歷“ 找一找” 、“ 折一折” 、“ 比一比” 等活動過程，通過動手操作，探索角的特點認識角，體會數學與實際的密切聯繫。

二、培養學生認真觀察、思考的學習習慣，增強合作探究意識，提高學習數學的興趣。

角在生活中隨處可見，在學生頭腦中已經有了一個模糊的概念。這些都是教學新知的生活基礎。但學生有可能混淆生活中的角和數學意義上的角。本節課要在學生已有經驗基礎上抽象出角的圖形，使學生建立角的表象，認識數學意義上的角，為下節課認識直角作好知識準備。同時，這部分知識能發展學生的空間觀念、想象能力和操作能力。

三、生活中的許多事情都與數學知識有着千絲萬縷的聯繫。

它們雖然貌不相似，理卻相通。只要我們做個有心人，幫助學生建立起實物與概念間的聯繫，化抽象為具體，就可以促使學生更好地理解數學概念的本質，也能夠提高學生學習的興趣。比如：在找角的特徵時，我意在引着學生用自己的話説出尖、線等，從而再轉到數學中的語言：角、邊等。但孩子的認知前提卻不同，有的心中空白，一直説不到點上，只説成折、橫，他們的回答讓我也無所適從。而有的學生則無所不知，直截了當地説出了角的各部分名稱。

篇三：二年級認數教學反思

“時分秒”這課，由於時間單位對於學生而言是比較抽象的，因此“時、分、秒”的認識是小學數學低年級教學中一個難點內容。儘管學生是初步研究有關時間的知識，但生活中學生對於時間已有了相當多的感性知識，切身感受到我們的學習、生活和勞動都與時間息息相關。在上這單元前，我將學生原有的關於時間的知識與生活經驗在課前做了個測試，發現班上的學生幾乎不能正確讀出鐘面上的時刻。針對這一現象，我從四個方面開始教學：

一是認識鐘面。我利用教具鍾讓學生知道鐘面有哪些部分組成，各表示什麼。

二是認識時間：時、分、秒，知道1時＝60分，1分=60秒，在讓學生理解時與分的關係時，又用教具向學生演示時針走一大格，分針走一圈，從而揭示時與分的內在聯繫。

三是學習看鐘表的方法。

四是掌握時間的寫法，並能用這幾種寫法寫出種面上所反映的時刻。我還把這課延伸到課外，讓他們隨時看鐘或表，讀出自己在什麼時間作什麼事，加強練習。

篇四：認數教學反思

本單元在教學近似數時，學生出現了一些錯誤。比如：①2421200≈200萬（或2000000），②4068503≈500萬（5000000） ③9764≈1000。究其原因，對於“四捨五入”的方法不理解。

分析：錯誤①，不理解“四舍”舍什麼，認為捨去尾數的同時也要捨去最高位後面的所有數，全部改寫成“0”，正確的應“≈242萬”；

錯誤② ，“五入”的理解出現問題，將“進1”給尾數的前一位，理解成“進1”給最高位，正確的應“≈407萬”；

錯誤③，省略最高位後面的尾數，只想到“滿十進一”，忘了千位是本題的最高位，“百位7”進“1”給“千位9”，應該為10個“千”，即“10000”。

措施：針對學生出現的問題，我用兩句話幫助學生理解。①理解“四舍”：尾數最高位是“0、1、2、3、4”，前面的數不變，尾數改寫成“0”；②理解“五入”：

尾數最高位是“5、6、7、8、9”，前面的數“多1”，尾數改寫成“0”。學生在做題時，想到這些（特別是原本理解不清的），都能正確寫出近似數了。

篇五：認數教學反思

這節課是教學整千數和一萬的認識。讓學生通過數數、用計數器表示數、整理數位順序表等活動，理解整千數和一萬的含義，會讀寫整千數，掌握萬以內的數位順序表。

開始，我先出示一個體育館的圖片，讓學生對萬有個初步的認知，萬是一個很大的數。有的學生可以講到。接着從學生已經掌握的數1、10、100開始建立一個知識的連貫性，他們能充分發揮以前的知識，將以前的知識自然地進行遷移。教學10個一百是一千，再讓學生在此基礎上了解幾千的數，這裏學生通過反覆的練習説可以很好地理解。接着，從一千一千數到一萬，建立萬的概念。學生基本上沒有什麼困難，都比較駕輕就熟了。再舉幾個例子，我們學校的人有二千人，一萬有幾個我們學校的人了。聯繫生活實際來培養學生的數感。

第二部分是藉助計數器教學，我先讓學生回憶以前所學習、所認識的計數器，以及上面的計數單位，喚起學生的記憶，自然地認識“千”。然後出示兩顆珠子，將它放在不同的位置，讓學生説出所表示的數以及這兩顆珠子放在這個位置所表示的含義。接着寫一寫已學習的數位順序表。接着，撥出一個整千數，其他學生寫出這個數，強調其他數位上一個單位也沒有的時候就要用0來補足。讓學生上台撥珠子，要求撥一個整千數，再練習寫一寫。

接着用計數器認識一萬，我又讓幾個學生試着撥一撥最後，我在學生的基礎上繼續撥整千數??7000、8000、9000，當我擺10顆珠子在千位上的時候，學生沒有明顯的異意，我便自己提出還可以怎麼來表示呢？這時我請了一個學生來撥一撥，他就在萬的位置上撥了一顆珠子，而沒有把千位上的珠子退下去，對於滿十進一可能有的學生還不是很能對知識做很好地延伸。對於這個問題一提學生就能瞭解，他們感受到“滿十進一”的原則，加深對計數單位“十”的認識，培養着學生的數感。所以千位的前一個數位就是萬位，補充數位順序表。最後聯繫生活實際瞭解所學的數在現實生活中的應用，

瞭解數所表示的實際意義。數學和我們的生活緊密聯繫在一起，學以致用，體現學習數學的意義

篇六：認數單元教學反思

本單元的教學內容，確定的教學目標是1、使學生進一步加深對萬以內的數的認識，掌握並歸納出比較萬以內數大小的方法，會比較萬以內數的大小；2、培養學生的觀察總結能力，和學會用知識的遷移學習新知識。3、讓學生體驗到數學與日常生活的密切聯繫，培養學生學習數學的興趣，開拓學生的知識面。在教學過程中，以比較大小為例主要想體現以下幾點新課程教學理念：

1、突出數學與生活的聯繫，讓學生感受到數學在生活中必不可少的作用，數學是人們生活、勞動和學習離不開的一部分；

首先在教學過程中，樹立平等的師生關係，有趣味地激發學生的學習興趣。在課的開始，老師力求一種和諧平等融洽的師生關係，讓孩子在非常平等融洽的課堂氛圍中，學習數學知識，在複習導入部分，老師設計了和同學比體重、身高，年齡等，通過一種平等的自我介紹式的開始，一方面，拉近了和學生的距離，另一方面，也通過這一環節對百以內數比較大小的方法有一個複習，激活學生的思維，為後面學習新知識打下基礎。隨後，結合學生的生活實際，抽出數學素材，讓孩子體會到生活中處處有數學這一理念。

2、數學的教學活動是建立在學生已有的知識和生活經驗基礎上；在教學過程中，尊重學生已有的知識基礎，利用遷移的原理，讓學生利用舊知識來學習新知識，培養學生的遷移能力。這節課的主要內容是讓學生通過舊知識的遷移，學習比較萬以內數的大小，在課上用和學生生活緊密聯繫的體育器材的價格，抽出數據，進行新知識的學習，興趣是最好的老師，只有孩子感興趣了，才會願意學，通過這些和學生生活緊密相關的體育器材，激發孩子的學習興趣。孩子根據已有的生活經驗，一般都可以對萬以內的數大小做出比較，所以，重點是讓孩子通過這節課的學習，系統的總結出比較萬以內數大小的方法，數學是一門系統性很強的學科，它的前一個知識點往往是後一個知識點的基礎，而後一個知識點又是前一個知識點的延伸和發展。

3、注重知識的形成過程，利用遷移的原理，讓學生利用舊知識來學習新知識，引導學生在體驗、感受、觀察、比較的基礎上主動獲取知識；任何新知識的學習，總是在學生原有的知識基礎上進行的。因此，我們利用知識的遷移規律，找準新舊知識的連接點和新知識的生長點，誘導學生利用舊知識去學習新知識。通過百以內數的大小比較方法的複習，

在學習新知識的過程中，讓孩子自己根據已有的知識經驗，自己探索，在學生理解的基礎上，老師引導學生總結出比較萬以內數大小的方法，為學生提供積極思考與合作交流的空間。

4 、注重課堂評價的應用，和學科與信息技術的整合。拓展學生的思維，豐富學生的知識，培養學生蒐集信息的興趣。通過練習，充分利用多媒體教學，遵循學生的具體思維到抽象思維的認識規律，拓展學生的思維，在練習中設計了開放型的練習題猜數，老師通過蒐集長城的長度，大橋的長度，著名山峯的高度資料，讓孩子通過比較既複習了知識，也豐富學生的知識面，並讓孩子感知到生活處處有數學，數學離不開生活，激發學生蒐集資料的興趣，為孩子進一步學好數學打下基礎。

在教學實施過程中，基本是完成教學預想的教學效果，學生對本單元內容掌握得比較好。