酸的和甜的教案分析

酸的和甜的教案分析

一、設計理念

《語文課程規範》把“喜歡閲讀”放在（1-2年級）閲讀教學階段目標的第一條。創設一個充溢生命活力的生活化的課堂教學環境，讓每個小朋友喜歡閲讀，主動閲讀，快樂閲讀,讓小朋友們在整堂課中始終堅持着那份“讀”的熱情與渴望，有所“思”，有所“悟”，感受語言的魅力，明白樸實的道理。《酸的和甜的》是新課程第三冊第17課的課文，故事生動有趣。可是要求以形象思維為主的二年級小朋友，將它所藴涵的寓意籠統出來，並在今後生活中運用很困難的。即使把籠統的寓意告訴同學，他們又能理解多少？如何加強朗讀，提倡多元角度、有創意的閲讀，在朗讀中感受和理解寓意,在理解寓意的基礎上再感情朗讀。下面是我做的一點嘗試：

二、教學流程

（一）揭題

1、出示葡萄，請同學來嘗一嘗葡萄。

2、揭題：這麼甜的葡萄狐狸為什麼説是酸的呢？讓我們一起走進這小故事吧。

（二）整體感知，識記生字

（三）朗讀感悟

1、狐狸為什麼説這又大又紫的葡萄是酸的呢，課文哪一自然段告訴我們？

（師點擊課件，出現小狐狸在葡萄架下轉來轉去。）你們看，小狐狸在幹什麼呢？

2、你説的真棒，那書中是怎麼寫的呢？誰願意為大家讀一讀？

（1）你讀得很流利，假如把小狐狸着急的樣子讀出來就更好了。（朗讀指導）

（2）狐狸想吃葡萄嗎？

（3）小狐狸望着那誘人的葡萄，一會兒轉來轉去，一會兒跳起來摘葡萄，他心裏會想些什麼呢？

這時，小狐狸又説了什麼呢？

（老師一直以同學學習的合作者、引導者、激勵者的身份出現，小朋友們都以自身喜歡的方式投入地練習朗讀，從他們豐富的表情和動作可以看出，他們不只加入了這節的想象，並在朗讀中有所感悟。同學的思維始終處於活躍、亢奮的狀態，他們已經掌握了一定的朗讀方法，並學會“傾聽、表達、和交流”。）

3、那誰又説葡萄是甜的呢？他是怎麼知道是甜的呢，我們來讀讀4-7自然段吧。

生自由讀4-7自然段

4、你們看，小猴子望望架上一串串紫紅紫紅的，水靈靈的誘人的大葡萄，他就迫不和待地爬上了葡萄架。

（點擊課件：出示小猴子迫不和待地爬上葡萄架的動畫。）

出示句子：小猴子迫不和待地爬上葡萄架。

（1）我們還可以説小猴子怎樣爬上葡萄架呢？

（很着急地、急切、飛快地、快速地）

（2）朗讀：那誰願意試試把小猴子迫不和待的樣子讀出來呢？

5、可正當小猴子摘下一串葡萄要往嘴裏送時，善良的小兔子連忙跑來，大聲地説--生：不能吃，不能吃，這葡萄是酸的

小猴子相信他的話了嗎？你瞧，小猴是怎麼吃的？（出示課件）

（語感是語文能力的核心局部。抓住關鍵詞“迫不和待”“大口大口”，讓小朋友們聯繫生活實際，具體、真切地感悟詞義，以加強對詞語的理解和記憶，促進語言的積累，使語言文字的知識性學習更為到位。指名讀，競賽讀，培養語感，給小朋友們提供讀的機會、讀的空間，體驗讀的快樂、讀的勝利。）

6、小松鼠和小白兔見小猴吃的這麼開心，也忍不住了，摘下一顆放在嘴裏，情不自禁是説 ------生：啊，真甜！

三、總結課文，明白道理

1、現在小松鼠和小兔子吃到了香甜的葡萄，他們真不明白狐狸為什麼硬説葡萄是酸的呢？你們明白了嗎？

生：我明白了，因為狐狸夠不着葡萄，他也不想讓他人吃，所以他就説這葡萄是酸的。

生：狐狸想自身吃葡萄，不給其它的小動物吃

生：我覺得他是因為實在摘不到葡萄了，為了讓自身高興點，就假想葡萄是酸的，才這麼説的。

師：你的想法不錯，誰還有不同的想法？

生：我覺得小狐狸之所以説葡萄是酸的，是因為狐狸摘不到葡萄，想自身撫慰自身，才説葡萄是酸的的。

（評：尊重同學，允許他們讀出自身獨特的體會，談出自身的不同的理解。）

2、同學們可真了不起，這些小動物都很喜歡你們，大家一定有許多心裏話想跟這些動物説，那你有什麼話想對誰説呢？

生：我想對小猴子説話。小猴子，你可真聰明，我真佩服你。

生：小猴子，你能夠不輕信他人的話，自身親自去試一試，真棒！

生：小松鼠，小兔子，以後別再光聽他人説，自身要勇敢點，去試一試，那樣你就能像小猴子一樣，知道葡萄是甜的了！

生：小兔子，以後不要太相信他人了。

生：小狐狸，你吃不到葡萄就去請小動物幫助啊，別再自身撫慰自身了。

生：小狐狸你以後不要再騙人了。

生：小狐狸，我不喜歡你，因為你想自身獨吃葡萄，欺騙了大家，你太狡猾了。

（引導同學直接與小動物對話，拉近了同學與小動物的距離，協助同學進入到故事的情境中，使同學潛移默化地受到“情感、態度、價值觀”方面的薰陶和感染，起到了“畫龍點睛”的作用，而且還培養了同學的口語交際能力。從他們的話語中不難看出，小朋友們已有所感悟。）

3、老師還有一個難題想請你們幫助。以後我要是遇到不了解的事，想了解它怎麼辦？

生：你嚐嚐啊

生：你試試 ，試着做一下

小結：你們都聽到了嗎？我就怎麼辦：對自身不瞭解的事物，要想了解的話就嘗試一下，謝謝大家。

（學語文與生活實際應是緊密相連的。因此，在揭示寓意後我們鼓勵同學主動探究，團結合作。“以後我要是遇到不了解的事物，想了解它怎麼辦？”這種細節教育已經逾越了學科，它着眼的是小朋友綜合素質的鍛造。從而，拓展學習的空間，在學習知識與掌握技能的過程與方法的訓練中，形成正確的價值和積極的人生態度。）

四、教學反思

《酸的和甜的》是課標實驗教材二年級的一篇閲讀課。它既生動有趣又寓意深刻。剛從課堂上走下來的我仍然充溢了激情和自信。回想起我和同學一起走過的這難忘的四十分鐘，靜靜回味我們的真心交流，品味學習過程中感情的碰撞和思維的火花，我感到了快樂，同時也激動不已。現在，我將結合課堂教學環節，談談我對這節課的反思：

一：在愉悦的教學氛圍中，同學樂學，並積極投入其中

假如同學感到了快樂，那麼他們就會積極考慮，主動參與。所以，本課我力爭創設愉悦可持續型氛圍，讓同學樂學，積極投入其中。開始上課，我們先來品嚐葡萄。在指導朗讀時，讓同學充任角色，步步引導，他們進入了角色朗讀，在讀中積累語言，自悟寓意。在總結提升時，問：“同學們可真了不起，這些小動物都很喜歡你們，大家一定有許多心裏話想跟這些動物説，那你有什麼話想對誰説呢？”這樣，課堂自始至終都充溢了情趣，同學興趣盎然，積極投入其中。

二：在朗讀指導，以讀為本中，使同學積累語言，感悟道理

《語文課程規範》指出：閲讀是同學的個性化行為。通過創設情境，激發閲讀興趣，引導同學自讀自悟，尊重同學個體感受和獨特體驗。整個讀書過程為弘揚同學個性鼓勵同學有不同的讀法。課文教學中，我力求把讀放首位，通過自讀，評讀，小組合作讀，使同學喜歡讀書，並把課文讀準，讀流，讀好，給同學充沛的時間讀書、考慮，以讀為主，在讀中感悟，在讀中積澱語感。

三、品詞析句，協助同學閲讀

小學階段是語文素質的初步形成時期，是奠定基礎的時期。所以，在小學階段，必需注重語文基本素質的訓練與養成。低年段，應該培養同學初步理解詞句的能力。這節課，對關鍵的詞句，啟發同學反覆揣測，深刻理解。比方在讀小猴子迫不和待地爬上葡萄架這句，同學對迫不和待理解有點難度，我是這樣設計的：“我們還可以説小猴子怎樣爬上葡萄架？”還有小猴子吃着香甜可口的葡萄時，我又問：“你什麼時候大口大口地吃過東西？”在這兩個環節通過換詞語、聯繫生活實際談感受，再感情朗讀等多種生動活潑的形式協助同學多角度地理解了詞語，積累感悟語言。這種精雕細刻式的閲讀和討論，會使同學潛移默化地理解作者譴詞造句的精當，理解了把句子寫具體、寫生動的妙處。