《懷疑與學問》教案示例

《懷疑與學問》教案示例

《懷疑與學問》教案示例

【教學構想】

《懷疑與學問》是一篇觀點鮮明、論證充分、説理透徹的議論文。

因此，我想從議論文教學的結構人手，既注重課文的整體把握，又注重語言文字的教學，使兩者得到統一，從而使傳統教法與教學創新得以有機結合。

【教學設計】

[教學目的]

1．學習本文論點層層深入的寫法和層進式論證法、對比論證法。

2．認識“懷疑”、“思索”對做學問的重要意義。

3．學習本文明白樸實、簡潔準確、通達流暢、長短相宜的語言。

[教學重難點]

重點：理解舉例論證、道理論證的運用。

難點：理解論證的層次和過渡句的作用。

[教學安排]兩課時

[教學步驟]

第一課時

一、導入

古人云：“學貴有疑”、“小疑則小進，大疑則大進”。我國當代有一位著名的史學家叫顧頡剛，他幼年讀的書多，知識面廣，並且讀書時就不肯盲從前人之説，敢於提出疑問。因此特別喜歡考證。有一次，他看見一個飯碗，上面畫着許多小孩，有的放紙鳶，有的舞龍燈，有的點爆竹，題為《百子圖》。他知道文王有100個兒子，以為這一幅圖畫的是文王的家庭，就想考證一下文王的兒子。他從常見的書中只得到武王、周公等幾個人。他很奇怪，為什麼這樣一個名人兒子竟如此難考證。後來才知道文王百子説是從《詩經》中來，只是一種諛頌之詞，並非實事。這就是做學問。我們在學習中要心存疑問，勇於提問，不恥下問，隨時反問，善於提問，只有這樣才能提高自己的學識水平。

今天，我們就來學習顧先生的一篇議論文——《懷疑與學問》。

(板書課題)

二、學生自讀課文，教師佈置閲讀思考題

思考題一：文章的論點是什麼?總論點是如何提出來的?

思考題二：分論點是什麼?分論點的提出有什麼特點?分論點與總論點之間有何聯繫?

思考題三：試找出本文的事實論據和道理論據。

思考題四：文章用了哪些議論方法?

(此環節指導學生通過抓住關鍵語句理解文章的主要內容，培養學生對文本的解讀能力。)

三、學生分組閲讀課文，合作探究，考慮思考題的回答(學生通過交流討論領會作者的觀點，這一過程教師應尊重學生的獨特體驗，讓學生自由解讀文本，這樣才能讓學生成為閲讀的主人。教師以平等對話的形式加入學生的學習討論過程中。)

四、師生共同討論並歸納

1．中心論點：治學必須有懷疑精神。

2．分論點：

①懷疑是從消極方面辨偽去妄的必要步驟。

②懷疑是從積極方面建設新學説、啟迪新發明的基本條件。

文章開頭提出中心論點之後，第3自然段至第5自然段先從消極方面進行論證，第6自然段再從積極方面進行論證。第6自然段首句是承上啟下的遞進複句，精當地概括了前後兩個分論點：“懷疑不僅是從消極方面辨偽去妄的必要步驟，也是從積極方面建設新學説、啟迪新發明的.基本條件。”

而前一方面的論述，又分為兩層來論證中心論點：第3、第4自然段先説對傳説要有懷疑精神，既然學問的基礎是事實和根據，這種證據有時又不能親自看到，便只能*別人的傳説，而這種傳説又不一定可*，所以對於傳説都應當經過一番思考亦即懷疑；

第5自然段擴展開來，又提出“不論對於哪一本書，哪一種學問，都要經過自己的懷疑”的小論點。這樣，本文議論的內容從對於傳説的懷疑，進而擴大到對於不論哪一本書、哪一種學問；從消極方面辨偽去妄的意義，進而轉到從積極方面建設新學説、啟迪新發明的作用，層層深入論證，對懷疑精神在做學問過程中的必要性和重要意義，做了全面而精當的闡述。