《天氣與氣候》教案精選

《天氣與氣候》教案精選

《天氣與氣候》教案精選

第一節 多變的天氣

[目標]

知識與技能：

1．理解天氣的概念以及對人類活動的影響；

2．知道天氣預報的重要性；初步學會閲讀或收看天氣預報和衞星雲圖，會識別天氣預報中常用的天氣符號;

3．瞭解上海主要災害性天氣的危害及其防範措施；

方法與過程：

1．通過交流討論，瞭解天氣對人們生活、生產的重要性；

2．通過天氣播報的形式，瞭解常用的天氣符號在天氣預報中的應用。

情感、態度和價值觀：

通過了解災害性天氣的危害及其防範，增強安全應對災害的避險意識和能力，增強社會責任感，對學生滲透生命科學教育。

[重點]：

識別天氣預報中常用天氣符號，學會收聽或收看天氣預報

[教學難點]：

識別天氣圖及其應用

[教學説明]：

天氣是人們經常談論的話題，學生也較為熟悉。為此在課前讓學生蒐集近期天氣資料、與天氣變化有關照片在課堂中交流信息，激發學生參與到學習中來。在講到天氣與人類的關係時援引了一些新聞圖片，從實際出發組織學生討論，認識天氣對人類生活、生產的重要性。由於預備年級學生年齡小，思維特點以感性思維為主，所以在課堂中引用兩段視頻片段，一段是近期的天氣預報，讓學生看了以後瞭解天氣預報的內容和過程，在此基礎上組織學生播報天氣，熟練掌握各種天氣符號。另一段錄象是今年的世界氣象日主題的宣傳片花，旨在使學生認識天氣災害的嚴重後果，由於今年世界氣象日的主題是預防和減輕自然災害，設計一些防災問題，以圖解答，向學生介紹應對措施，增強學生防災避險的意識和能力。

　[教學過程]：

一.圖片引入：

出示一組不同天氣狀況的圖片,説説這些圖片都與什麼有關?

板書課題:多變的天氣

二.新課講授

(一).天氣及其影響

什麼是天氣?

①天氣的概念

②出示一組天氣圖片,説出表示的天氣狀況,還有哪些天氣?

③舉一反三:説説下列詞語哪些表示天氣?

電閃雷鳴 四季如春 冬長夏短 風和日麗

天氣與人類

①學生交流:a.介紹最近一週來的天氣預報(表格羅列數據最高氣温和最低氣温曲線變化圖)

b.介紹最近這段時間來天氣變化給校內外帶來的影響(學生照相機拍下的照片)

②出示一組天氣與各行各業相關的圖片,學生説説還有哪些天氣影響生產的例子.

③小結過渡:天氣影響着人們的生活、生產，有時它起着積極的作用，有時也有消極作用，如果能夠預知近期的天氣，就可以早做準備，趨利避害。那麼我們可以從哪些途徑瞭解天氣情況呢？

（二）天氣預報

什麼是天氣預報?播放一段天氣預報的片段,觀察天氣預報主要報告哪些內容?

衞星雲圖

①在剛才的天氣預報中,在介紹沙塵暴時出現在屏幕上的是什麼圖?

②衞星雲圖的特點(文字顯示)

③衞星雲圖的製作(圖片出示)

④動態衞星雲圖的觀測:衞星雲圖上的不同顏色表示什麼天氣狀況?

天氣符號 展開想象,巧記天氣符號

風的符號

①講解:風的符號包含兩層含義,風向和風級(文字出示).

②出示風向圖講解:風向標由風尾和風杆兩部分組成。有風尾的一頭指示方向，風從那裏來，風尾所在一頭在平面上的位置就是風向。在圖中空白處練習讀出相應的風向。

③繼續講解風級的判斷：風力有風尾表示。風力的大小有0-12個級別組成。一道風尾表示2級，半道風尾表示1級。在圖中空白處練習讀出相應的風級。

練習反饋

①分組練習

②天氣播報

(三).災害性天氣

播放一段自然災害片段,注意觀察錄象中有哪些屬災害性天氣?錄象片段來自今年哪一天天氣預報的片花?今年世界氣象日的主題是什麼?

影響上海的災害性天氣

①出示畫面,談談上海的災害性天氣是哪些?可能對上海造成了哪些影響??

②出示上海天氣預警信號及採取舉措表格,辨別主要災害信號及其級別。

面對災害,你準備好了嗎?

出示一系列面對災害是產生的問題,請學生談談應該採取哪些應對舉措?最後給出圖片答案。

第二節 氣温和氣温的分佈

教學目標

l．從學生的實際生活和現實體驗出發，舉例説出氣温與人類生產和生活的關係。

2．初步學會閲讀世界年平均氣温分佈圖，並説出世界氣温的分佈規律。

3．學會使用氣温資料，繪製氣温曲線圖，並能讀出氣温的變化規律。

能力目標：

培養學生讀圖，用圖及簡單的繪圖能力。

　教學重點：

學會閲讀氣温變化曲線圖及氣温分佈圖。

教學難點：

理解氣温的變化規律及分佈規律。

課時安排：

2課時

教學準備：

教師可在上本節課前將學生分成三組（每組選出一個代表），讓學生注意收聽連續三天的天氣情況，每個小組分別關注一天的天氣情況，每組代表作好記錄並填在以下表格當中。

　天起狀況

時間陰晴狀況風力大小最高氣温最低氣温

第一天

第二天

第三天

教學過程

第一課時

引入新課：

同學們，我們每一天都會關注當天的天氣情況，那麼，每天的天氣狀況又包括哪些方面的內容呢？

（學生回答）

請同學們拿出你們自己記錄的天氣狀況表格，然後看看，在這個季節裏，你們最想知道的是哪一項？是風力，陰天、晴天，還是氣温？

（同學們踴躍發言，各抒己見，答案不是固定的，只要合理，都應當鼓勵與引導，還能調動課堂氣氛）

現在天氣逐漸轉涼了，變冷了，我很想知道什麼時候氣温降到很低了，就可能會下雪了，你們想不想知道呀？所以，今天我們就來了解一下氣温的有關知識。

教學新課：

一、氣温與生活

提出問題：大家可以想一想，在日常生活中，有哪些天氣現象是與氣温有關的？

學生討論：以小組為單位，大家在一起相互討論，然後每組派一位或幾位代表站起來發言。

（教師可在下面邊巡視，邊引導學生從我們的衣、食、住、行等幾方面來思考）

大屏幕投影：想一想 説一説

學生回答完後，讓學生閲讀書上的"活動"部分的五則生活實例，再引導學生自己總結出每則例子分別説明了氣温與穿衣、飲食、住房、農作物、交通等的關係。如果同學思維較活躍的話，還可引導學生説出氣温與其他的人類生活、生產方面的關係。

讓我們再來看一下剛才的這個表格，最後兩欄是什麼？那麼最高氣温和最低氣温是怎麼測出來的？再看到書上的表3.1，請讀出一天中，8時、14時、20時、2時的氣温是多少攝氏度？從這個圖表中，你能觀察出氣温與時間的關係嗎？你會用數學方法來計算該地的日平均氣温嗎？

大屏幕投影：看一看 算一算

（學生小組合作完成，很容易地就能得出答案，還培養了學生的觀察能力和分析問題的能力。）

既然一天當中，會有最高氣温和最低氣温，那麼我們在不同的時刻測出來的氣温是不是一樣的呢？下面，同學們請看大屏幕，在橫線上填出幾個字，來概括一下氣温狀況。

大屏幕投影：午 晨，冬 夏

在一天中，一年中，我們這裏的氣温是不是相同的？那麼，現在，這個季節，我國的南方與北方，中國與澳大利亞的氣温又是不是相同的呢？由此，師生共同得出結論，氣温是變化的。從而過渡到第二個問題的學習。

二、氣温的變化

提出問題：同學們請看課本上的圖3.12和圖3．13（或者把這兩幅圖投影到大屏幕上），你們能從這兩幅圖上看出一些什麼信息，然後又能間接地得出一些什麼信息呢？

（學生可以相互討論、比較，老師也可適當地引導、提示）

大屏幕投影：讀一讀 想一想

學生通過仔細觀察、討論、比較，然後經過整理，可能得出以下結論：

1．圖的縱座標都是表示氣温，橫座標都是表示時間。（教師正好可以引導學生分別分析出如果橫座標表示的是時刻，那麼這幅圖就是反映了氣温的日變化，如果橫座標表示的是月份，那麼這幅圖就是反映了氣温的年變化情況）

2．一天中，最高氣温出現在午後2時左右，數值約為31℃，最低氣温出現在日出前後，大概4時左右，數值約為24．5℃。

3．一年中，最高氣温出現在7月，約為24℃，最低氣温出現在1月，約為-6℃。

4．圖中的曲線形狀都是中間向上隆起，呈波峯式。（當學生得出這個結論時，可趁勢引導他們得出南半球的氣温曲線呈波谷式，這是判讀氣温曲線圖的要領之一）

5．可以間接得出的結論是：通過計算，可以知道一天中的最高氣温與最低氣温之差就是日較差，約為6．5℃；一年中，月平均氣温的最高值與最低值之差為年較差，約30℃。

（學生在經過這樣的自己分析讀圖，討論整理之後，已經有了一定的讀圖析圖能力）

教師小結：由此可見，這種用曲線的彎曲變化來反映一個地方的氣温變化情況的圖就是氣温曲線圖，它能更直觀地反映出氣温在一天或一年中的變化規律。

好的，下面我想問問大家，這節課我們學會了一些什麼知識？

學生經過回憶，思考，先後回答出：

1.瞭解了氣温與人類生活的關係

2．知道了氣温有最高值和最低值

3．會計算氣温的平均值

4．學會了怎麼讀氣温變化曲線圖

下面，我就想來考考大家，看同學們掌握得怎麼樣了，我們自己動手來繪製一幅氣温曲線圖。（根據書上表3．1中的氣温數據，按有關提示的步驟，畫一幅氣温曲線圖）

大屏幕投影：畫一畫 比一比

以小組為單位，大家可相互討論，商量，教師可在下面進行適當地引導、指點，然後繪圖，最後，各小組選出一到兩幅畫得比較好的圖放到屏幕上投影，讓大家進行點評，這樣可增強學生的學習積極性和興趣。

　第二課時

複習舊課，引入新課：（把下面的“三城市氣温比較表”投影到大屏幕上面）

l月（℃）4 月（℃）7月（℃）10月（℃）

北京4．310．222．710．4

倫敦3．05．017.010．0

開普敦24．612．99．816．2

請同學們將這三個城市的氣温數據變成氣温曲線圖，並且在同一幅座標圖中反映出來，也就是説，在同一幅圖中，用三根氣温曲線來反映出三個城市的氣温年變化情況。

（在上節課的基礎上，既複習了舊課，又增加了一點難度。學生可以分小組進行討論、繪圖，教師注意在下面引導和提示，然後把畫的比較好的圖放到大屏幕上投影出來）

大屏幕投影：練一練

畫好之後，提出問題：這三根曲線有什麼不同？説明了什麼問題？

（學生在經過思考討論之後，可以回答出有兩根是波峯狀，一根是波谷狀，分別表示的是南北不同半球的氣温分佈情況。考察了學生上節課所學的知識）過渡：所以現在，我們來學習一下同一時間，不同地方的氣温的分佈情況。

教學新課：

三、氣温的分佈

（大屏幕展示世界年平均氣温分佈圖）

教師引導讀圖並提問，這是一張什麼圖？你是怎麼判斷出來的？

學生通過觀察、思考，能夠回答出來。

大屏幕投影：想一想

提問：世界的氣温是怎麼分佈的呢？有什麼規律嗎？要回答這個問題，我們得要先學會讀等温線圖。

引導學生讀書上圖3．15，然後回答下列問題：

1．什麼是等温線？它與我們以前所學的等高線有什麼不同？

2．同一條等温線上，各點氣温是否相等？

3．相鄰兩條等温線之間的温差是多少？

4．等温線的稀疏與氣温差之間有什麼關係？

5．在等温線閉合處，如何判斷是高温中心還是低温中心？

等學生答出這些問題後，再回到“世界年平均氣温分佈圖”上，引導學生仔細觀察圖中的等温線，並找出下列問題的答案：

1．等温線分佈有什麼特點？與緯線有什麼關係？

（經過小組討論思考，學生可以答出：等温線大致與緯線平行，並且，低緯度氣温高，高緯度氣温低。）

2．在圖中找出北半球的20℃等温線，看看它的分佈怎樣？在經過陸地與海洋時，等温線是不是平直的？這説明影響氣温分佈的因素有什麼？還有什麼因素也會影響氣温分佈？

（不平直，等温線會發生彎曲，這説明除了緯度會影響世界氣温的分佈外，還有海陸的分佈也會影響氣温的分佈）

3．在炎熱的赤道附近的高山上，可不可能有終年不化的積雪，為什麼？

學生對這個問題，可能還不太熟悉，教師先引導學生舉出一些生活中的例子，説明氣温受海拔的影響，比如，我們爬山的時候，會感覺爬到山頂就很涼爽；夏天，人們願意去城市郊區附近的山地乘涼，然後再引導學生看看書上的圖3．16，並根據有關的提示，計算出該座山頂的氣温應該是24℃。所以説，在同一座山地，海拔越高，氣温降的越低。即使是赤道附近的山地，只要海拔夠高，山頂也可能終年白雪皚皚。

歸納小結：由此，我們可以知道，世界上氣温的分佈，會受到緯度、海陸分佈、地勢等因素的影響，從而使得氣温的分佈變得很複雜了。

　做一做：

最後，讓學生做一做書上53頁的“活動”題，並進行講解，鞏固課堂所學知識。

教學反思：該教案對教材的處理合理，既考慮了教材的重點、難點、又考慮了學生接受能力，突出了新課程改革的理念，培養學生自主學習，引導學生主動參與，調動學生學習的積極性，變"填鴨式"為"啟發式"，由"我要學"轉變為"我會學"，極大地活躍了課堂的教學氛圍。繪製氣温曲線圖，計算山頂的氣温來達到學習目標，使學生學會了氣温日較差，氣温年較差的計算，利用氣温遞減率計算山上的氣温，關心身邊的科學，利用氣温與人類生產和生活的關係，闡明學習科學知識，可以為我們的生產、生活服務的道理。

第三節 降水和降水的分佈

一、背景與意義分析

為適應今年秋季全面使用人教版義務教育課程標準實驗教科書《地理》，積極推進新課程改革，本人試寫這一教案，幫助自己進一步地深入理解和研究新教材教法。

本節教材是自然地理中關於氣候知識的重要組成部分，又與人類的生產、生活息息相關，學好本節內容有助於學生理解各種地理現象，學會用科學的態度分析現象和問題，並利用所學為生產和生活服務。

二、學習與導學目標

1、知識積累與疏導：降水與生活的關係，降水的季節變化規律，降水的分佈差異。認知率達100%

2、技能掌握與指導：利用雨量器和量杯等儀器，測出降水量，運用圖表資料，説出降水分佈和季節變化規律，學會使用降水資料繪製降水量柱狀圖。利用率達100%

3、智能提高與訓導：通過共同探討，小組合作發現問題，解決疑難，發展智能。舉例説明降水對人類生活和生產的影響。互動率達100%

4、情意修煉與開導：組織調查降水（本地區）的特點，及與南通生產、生活的關係，關心家鄉的自然條件與經濟發展。投入率95%

5、觀念確認與引導：地理知識來源於生活，又必須服務於生活。認同率達100%

　三、障礙與生成關注

對教材中降水的季節變化和地區分佈不容易理解和歸納，課堂教學中容易出現目標偏離，應着重在圖的閲讀分析上下功夫。

四、學程與導程活動

教師準備：多媒體課件

學生準備：收集有關南通地區降水資料

　（一）創設情景，引出問題

1、錄像：降水的各種類型，某地特大暴雨造成的損失。

2、引出問題：這是我們生活中經常發生的現象，你從中有何感想？

地理新課標要求將學生從科學世界回到他們的生活世界，興趣是學生學習最好的老師，因此創設這一富有濃厚生活氣息的地理現象，能充分引起他們的好奇心和探究心理。

　（二）合作交流，分析影響

設置多張小卡片，每張小卡片上都有描述降水的句子，參照第一張小卡片，用實例或者推測的方法，在其他小卡片的空白處寫出這種降水狀況可能給人類生產和生活帶來的影響。

需要注意的是，對於學生的回答，不要求全面，能説出兩三個方面就值得肯定。關鍵是由此項活動使學生加深認識降水對人類活動的影響。

（三）閲讀圖表，自主學習，展開討論

1、利用多媒體課件，讓學生閲讀北半球某地年降水量的月份分配圖，回答該圖反映了哪些地理信息。

2、讀世界年降水量的分佈圖，分析判斷推理世界各地年降水量分佈的規律。

學生自行提出問題進行討論。

（四）繪製圖表，提高能力

用資料中給出的降水量數據，參照“繪製氣温曲線圖”的步驟，畫一幅降水量柱狀圖。

在以上兩個教學情景場中，教師適時啟發，解決學生的共性問題，並始終以學為主線，為學生提供學習的經歷和活動的框架，重視學生的領悟與感受過程，優化深化教學情景，為學生可能遇到的問題留下解決的空間。

五、筆記與板書提綱

（一）降水與生活

1、什麼是降水

2、降水量的測定

（二）降水的季節變化

（三）降水的分佈

1、影響降水分佈的因素

2、世界年降水量的分佈規律

六、練習與拓展選題

1、由赤道向兩極，年降水量是怎樣變化的？

2、在南北迴歸線附近，大陸東岸與大陸兩岸的年降水量有什麼差別。

3、世界降水量最豐富的地區和最貧乏的地區各分佈在哪裏？

4、南通地區的降水在季節分配上有何特點？對農業生產有何影響？

　七、個別與重點輔導

學生姓名略。

八、反思與點評記錄

下面我談談關於設計此教案時的幾點體會和思考：

1、關於新課標下的教學設計

新觀念下的教學設計核心是“課標”的要求，教師在課前的主要任務是設計策劃如何有效地利用教材這一載體，使之和學生現有知識水平、環境背景相吻合，有效促進學生的發展。因此，在本教案設計中，我更多地思考怎樣靈活處理教材，充分考慮本人教學特色、學生特點和現實環境特徵，設計營造出耳目一新的課堂教學。只有此時，教師的作用才大大提升，教什麼，怎樣教，更多的取決於教師，而不是教材，作為教師，我在教學設計的創造中也得到更多的喜悦體驗。

　2、從“施工圖紙”式向“預案”式的教案變革

教學過程是是一個極具變化、發展的動態過程，具有不可預見的特點，而“施工圖”式的教案，必然是教師按設計來提問，學生作答，從指導思想上就忽視學生的問題發現，學生也就只可被動相隨。久之，學生的創造力被抹殺，積極性被削弱。“沒有問就沒有學生真正的學”，“學常常以問而起”所以設計本教案時，我採用“預案”的方式，引導學生提問，師生共同隨問而動，在爭論質疑中，最後做到“撥雲見日”，解惑釋疑，甚至有時可以沒有真正答案，學生帶着問題課後再探究，好的教學設計能使學生保持旺盛的學習熱情而持續地學。