關於《聲聲慢》教學反思

關於《聲聲慢》教學反思

《聲聲慢》編排在人教版必修四第二單元，這一單元主要學習宋詞。本單元主要選錄了豪放派代表人物蘇軾、辛棄疾的詞和婉約派代表人物柳永和李清照的詞作。《聲聲慢》是李清照南渡後的重要代表作，是一篇千古絕唱，詞情悽清，催人淚下，是一篇寫“愁”的名作，是詞人情感歷程的真實寫照，也是時代苦難的象徵。結合本單元的教學要求，我把教學目標定為，知識與能力：感受意象美和意境美，瞭解李清照前後期作品的不同風格；過程和方法：誦讀課文，鑑賞分析，小組合作探究學習；情感態度：感受《聲聲慢》的悽美以及詞人深沉的家國愁情，培養學生的詩歌鑑賞能力。

我的教學設計從三個方面展開：即怎樣入愁，如何寫愁，為何生愁。首先課前播放安雯的《月滿西樓》，這首歌化用了李清照前期的詞作《一剪梅》，力求讓學生早點進入課堂情境。導入我選擇了李清照前期的兩篇代表作《如夢令》和《醉花陰》，引出與這兩首詞風格截然不同的一首詞《聲聲慢》。接下來是誦讀，包括教師範讀、名家範讀，學生自讀三個方面，力求讓學生通過朗誦進入課程情境。整個教學設計的中心是以小組合作探究為主，首先探討怎樣入愁，即分析開篇“尋尋覓覓、冷冷清清、悽悽慘慘慼戚”藴含的情感基調。其次分析如何寫愁，即探討意象所藴含的愁情，由意象構成了怎樣的意境，以及這些意境傳遞的情感。最後分析為何生愁，聯繫李清照的生平，可以説本首詞寫出了詞人的情愁、家愁、國愁，和《醉花陰》裏的愁不一樣，這是一種永恆的難解之愁。

本節課的成功之處：

總的來説，我這節課圓滿完成了教學任務，實踐了高效課堂“以學生為主體，教師為主導”的教學理念，採用了分組討論探究這一教學模式，引導學生積極思考，勇於探討。總體來説，課堂氛圍活躍，教學效果較好，主要表現在以下幾方面：

1、誦讀課文。導入的時候我就讓學生齊讀《如夢令》和《醉花陰》，讓學生對於學習過的文本有所複習。開篇由我自己範讀課文，然後再聽名家朗誦，以調動學生學習的積極性，讓他們快速的進入到學習詩歌的狀態中來，在此基礎上學生有感情的朗誦。

2、品讀意象。意象在詩歌賞析中是重點中的難點，“愁”是看不見摸不着無色無味的，如何在宏觀層面表現愁，就是詞人選取什麼樣的意象，意象的特點其實就是愁的特點。讓學生在文中找出體現詩人情感的意象，聯繫所學詩歌進行分析，這樣既複習了所學知識，同時激發了學生學習詩歌的濃厚興趣。

3、小組合作探究有實效。將全班分成小組，小組成員之間相互討論，最後將討論結果彙總，由小組代表發言。這樣能讓同學們暢所欲言，能當堂反饋學習成果，能分享自己的學習成果。

本節課存在的主要問題：

第一、課程設計取捨不當，應變能力需要加強。教學環節精心設計很多，但課堂上學生的答案千變萬化，這就佔用了很多分析引導的時間，導致教學時間不夠，結尾處處理有所欠缺，日後定當有所取捨，詳略有致。

第二、課堂語言應該精煉。語文課堂隨機生髮的問題很多，這就需要老師合理利用課堂時間，一個問題切忌重複多遍，語言要精煉準確。

第三、學生在班上交流時，應充分發揮學生的主體作用，調動他們參與的積極性，有些問題老師可以點撥學生就能完成的，教師儘量少講，學生交流完的結果應給予充分的肯定。

這次公開課的教學讓我學習到了很多，也充分認識到自己的不足。作為一名青年教師，要學會在反思中成長，在同事的互助中成長。未來的教學生涯還很長，我會繼續努力，彌補自己的不足，所謂“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。