《跳水》教學設計範文

《跳水》教學設計範文

篇一：跳水教學設計

《語文課程標準》指出：“語文是人文性與工具性統一的學科。”不能單純地強調某一方面，要在學生感悟文字所表達情感的同時，進行必要的語言文字的訓練。所以本課時教學設計力求體現簡簡單單教語文、紮紮實實學語文的思想，抓住課文重點詞語、句段，通過朗讀品味，幫助學生理解課文內容，體會文章的思想感情，同時感悟文章的表達方法。

【教材與學情分析】

《跳水》是北京師範大學出版社四年級下冊第八單元“舟、船”中的一篇精讀課文。是俄國著名作家列夫·托爾斯泰寫的一篇小説，講的是發生在一艘大船上的故事：船長在危急關頭，用開槍的辦法強迫孩子跳到海里，使孩子絕處逢生。構思新奇，險象環生，高潮部分產生了令人震撼的藝術效果。就在孩子得救，我們釋懷放鬆的同時，也進入了深深的思考。

【教法】

四年級學生已經具有了一定的閲讀理解能力，對於學生來説，本文情節跌宕起伏，故事張弛有力，學生愛讀。事件的發展過程學生也能夠讀明白，但事件中情節間的內在聯繫，船長不同於其他人的沉着鎮定、機智果斷，還需要在教師的引導下進行理解，同時用比較準確的語言表達出來還存在一定的困難。所以，我在教學中力求採用朗讀、聯繫上下文，找想象點，抓重點詞語、句段等教學方法突破教學重難點。

教學目標：

1、正確、流利、有感情的朗讀課文，理解課文內容。

2、通過對重點詞句的品味和感悟，聯繫上下文理解孩子當時所處的險境和船長遇事沉着鎮定、機智果斷的品質。

3、學習本文的一些表達方法和寫作特點。

教學重點：

理解重點詞語、句段的意思，歸納出孩子處境的危險、船長遇事沉着鎮定、機智果斷的品質，知道本文利用側面描寫來烘托的寫作特點。

教學難點：

瞭解水手、船長在對待同一件事情上的不同表現。理解課文內容，瞭解船長品質，並能正確表達，談所受到的啟發。

教學流程：

整體把握，質疑探究，引入文本

直擊高潮，品讀感悟，體會險境

學習寫法，訓練表達，歸納品質

轉危為安，風平浪靜，續寫故事

教學過程：

一、整體把握，質疑探究，引入文本

1、跳水時一項優美的水上運功，然而今天我們看到的並非是一次激烈的跳水比賽，也不是美妙的跳水錶演，而是一個驚險的故事。

請同學們快速瀏覽課文，説一件什麼事情？

2、面對船長，也就是孩子父親救孩子時的做法，您心中難道沒有什麼疑問嗎？

那就讓我們一起到甲板上來看看孩子當時時怎樣一種處境。

二、直擊高潮，品讀感悟，體會險境

1、哪些段落直接寫出了孩子已經陷入了即將失去生命的絕境，必須跳水？

2、讀後你能用一個詞語來形容孩子危險的處境嗎？

（萬分危急、生死攸關、身陷絕境）

那到底是哪些句子讓你感受到的呢？

3、交流：

1： 孩子放開了繩子，兩隻手搖搖擺擺地走上那最高的橫木。

2：只要孩子一失足，他就會跌到甲板上，摔個粉碎。即使他不會失足，拿到了帽子也難以轉身走回來。所有的人都不知所措。

（結合這幅圖引導學生直觀形象的體會出孩子所處的險境，思考：為什麼説就算孩子夠到帽子也難以轉身走回來？）

（作者是用什麼方法讓我們感受到了孩子當時處境的危險。

只要??就??；即使??也??）

3：孩子聽見下邊的叫聲才醒悟過來。他往下一望，腳底下就搖晃起來。

追問：想象當時的情景。孩子在哪兒往下望，此時他有什麼想法？

4：鼓勵孩子發揮想象，如果此時你也在現場，你會怎樣去營救孩子呢？

就在這萬分緊急、命懸一線的時刻，水手們都不知所措了，這時，誰出現了？用什麼方法使孩子脱離了險境？

三、學習寫法，訓練表達，歸納品質

1、默讀課文，船長當時是怎麼做的？你感受到了什麼？抓重點的詞句體會，把你的感受與理解寫在旁邊。

1）引導學生理解重點詞語“本來”、“立刻”、“同時”、“趕快”讓學生談體會。

這些詞語能體會到船長做出判斷時間短、速度快，果斷、機智、鎮定。

2）在父親的威逼下，你們聽到了什麼？

（喊）

想象假如你是孩子的父親，你怎樣向孩子喊話？

（短促、有力、不容置疑、命令式）

引導學生體會歎號的表達方法：讀出當時的畫面。

3）追問:跳水就能保證孩子的安全嗎？他不怕風浪把孩子捲走嗎？

（不會的。聯繫上文因為海面風平浪靜，何況還有那麼多熟悉水性的水手。）

體會“風平浪靜”這一環境描寫是為後文故事的發生發展做鋪墊的作用。

（因為風平浪靜，所以水手們不必忙於工作，在甲板上休息；孩子能順利的'爬上桅杆；孩子在高高的桅杆上能聽清楚父親説的話。）

4）回顧課文中的水手和船長在面臨孩子即將逝去生命的那一刻都是怎樣的表現呢？

（通過對比，讓學生們知道父親之所以給我們這樣果斷機智是因為我們看到了水手們都驚呆了、都束手無策、甚至嚇得大叫起來。從而結合前面間接寫孩子危險時的描寫，現在又通過周圍人的反應，表現出船長的鎮定，讓學生明白這就是側面描寫。）

5）正是因為父親的沉着冷靜，機智果斷，才使我們的孩子從最高處勇敢的像什麼一樣跳了下來？ 理解作者為什麼用“炮彈”作比喻。

6）體會破折號的作用：40秒鐘以後——大家已經覺得時間太長了。

①藉助生活體驗40秒的時間很短。

②想象對誰來説40秒太長了，體會作為父親當時的心態。

（這40秒鐘船長的神經是一直緊緊地繃着的，兒子的安危緊緊地揪着父親的心。）

但是他為什麼又嗚咽起來了呢？

（哭發泄了他內心的緊張、恐懼、焦急、反應了他對兒子深深的愛。）

7）孩子從這樣危險的處境中得救了，此時你又能用什麼詞來形容呢？

（轉危為安、化險為夷、絕處逢生）

8）教師總結：從船長的表現中你受到了怎樣的啟發？

（遇到突發狀況不要慌，要冷靜的想辦法等。）

四、轉危為安，風平浪靜，續寫故事

學習了故事最驚險的高潮部分，你對於這件事肯定有自己的看法。老師也很想知道孩子被救起來後又發生了什麼故事，請你展開你想象 的翅膀，把剩下的故事補充完整。

1）利用課堂的剩餘時間，讓孩子們想想，再站起來給大家説一説。

2）佈置“小練筆”：續寫故事

篇二：《跳水》校公開課教案

一、 導入

同學們在奧運會上，我國的跳水運動員為國家奪得了金牌，他們在空中翻滾、身輕如燕，最終潛入水中，給人以美的享受。而今天我們也要學習跳水，但這一次的跳水，卻不能帶給我們輕鬆的享受，它以驚心動魄帶給我們深深的思考。想學嗎？齊讀課題。

二、 初讀

自由讀，想：這篇文章裏面都有哪些角色？主要講了一件什麼事？

檢查生字。

指名讀課文。

三、 精讀

1、第一自然段

自己讀，想：哪些情況和後面將要發生的危險故事有聯繫？把這些內容劃出來。板書：放肆

過渡：水手消閒自在很輕鬆，人沒事了，無事就容易生非。板書：無事生非是非悄悄降臨，放肆的猴子開始戲弄起了孩子。

2、第二自然段

指名讀，想：猴子氣孩子的時候，孩子是一種什麼心理狀態？

3、三四自然段

孩子居然被猴子戲弄了，孩子一定要爭回這口氣，他一步步去追猴子，也一步步走向危險。自己讀三四段，想：孩子的情緒是怎麼一步一步發展起來的？孩子的處境是怎麼一步一步越來越危險的？

屏幕出示段落，分析怎麼從每一句話中體會出孩子處境的危險的。

看圖進一步體會。

情況如此危急，你能把你的體會讀出來嗎？

孩子不顧生命危險爬到了桅杆的頂端，那麼孩子遇險是由那些原因形成的呢？板書：衝動

4、五六段

在這千鈞一髮之際，如果你在場，你怎樣做？

那船長，孩子的父親是怎樣做得呢？自讀課文的最後兩個自然段，看一看船長是怎樣做的？

船長為什麼用槍逼着孩子跳水？評價一下船長。板書：機智果斷

這是一位機智、勇敢、果斷的船長。誰想做一回船長，讀讀第五自然段，注意體會船長當時的心情和口氣。

孩子從高處跳下，速度很快，像顆炮彈扎進了海里，40秒鐘後水手把他救了上來。這短短的40秒，大家已經覺得時間很長了，為什麼？

船長救了自己的兒子，如果當時孩子不敢跳水，他真會向自己的兒子開槍嗎？他為什麼有信心兒子會跳水？

那麼讓我們一起來做一回了不起的船長吧。齊讀第五段。

四、 總結

説到這裏，老師不由得想起這樣一個真實的故事：那是一個秋天，一家三口去爬山遊玩，坐索道時，繩索突然斷了。在這千鈞一髮的時刻，父母同時想到要救自己的孩子。在繩索快要落地的一瞬間，父母雙雙用手把孩子舉了起來，孩子倖存活了下來，而她的父母卻永遠離開了她。同學們，聽了這個故事，你們內心一定受到很大的震撼吧！當孩子在最危險的時候，父母都會想方設法救他們，能夠使本無希望的事情發生轉機，出現奇蹟。同學們，孩子得救了。那孩子被救上來以後，船長、水手、孩子都會説些什麼呢？大家可以想一想，説一説，也可以分小組演一演。

教學反思：

本課思路清晰，過渡連貫，對學生的思想教育比較自然。現總結一下不足的地方。在指導孩子處境危險的那一段時，應該讓孩子多讀，反覆體會當時的緊迫。在交流有沒有別的方法救孩子的時候，應該讓同學們討論一下，發揮集體的智慧，那樣會想出更多的方法。在此基礎上，再來出現船長的方法，更顯得可貴。最後安排讓學生演一演，結果學生用了很長的時間排練，有的組為了誰演什麼而浪費了很長時間。這裏的目的就是讓學生明白不要無事生非，不要衝動，而要機智果斷。所以不必排演，流於形式了，直接讓學生談談孩子得救後他們分別會怎樣説即可。

篇三：跳水教學設計

教學目標：

1、學習本課生字及新詞，積累好詞佳句。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、學習課文，體會孩子走向橫木時的危險處境。

4、通過理解課文內容，學習船長在危急關頭果斷處理問題的方法；明白遇事應該想想後果，不要一時衝動。

教學重點、難點：

1、瞭解孩子、水手和船長在同一件事發展過程中的不同表現，體會船長處理問題的方法。

2、弄清孩子是怎樣一步步走上桅杆頂端的橫木上的以及得救的過程。

3、船長為什麼要用槍逼迫孩子跳水，跳水是不是最好的辦法。

教學過程：

一、激趣導入，交流資料。

1.同學們，你們喜歡看跳水嗎？這是一項體育項目，在各種賽事上，我國的體育健兒在跳水項目上取得了令世人矚目的成績，每一箇中國人都感到無比自豪。今天我們要欣賞的不是體育比賽，而是一個驚險的故事。

2．出示課題看了課題，你想知道些什麼？

（誰跳水？為什麼跳水？他在什麼情況下跳的水？經過怎樣？結果又如何等。）我們一起來看課文

3.《跳水》是誰寫的？你還知道什麼？（學生交流蒐集到的有關列夫托爾斯泰的資料。）（列夫托爾斯泰是俄國的文學家。他一生中寫了很多作品，如《戰爭與和平》、《復活》等等。） 。

二、初讀課文，瞭解課文內容。

（一）自由讀課文，標出自然段序號，初步感知課文內容。

（二）自學生字新詞，畫出不理解的詞語或讀不懂的句子。

（三）再讀課文，直到把課文讀熟讀通順。

（四）檢查自學情況。交流字、詞的掌握情況。

1、出示電腦課件，檢查學生認讀生字新詞。這些生字詞你掌握了嗎？想一想：這些字在字形上有什麼特點，你能用什麼方法記住它們？

2、理解詞語。

在小組內説一説自己理解了哪些詞，是用什麼方法理解的。

把不理解意思的詞語或句子找出來，選擇自己喜歡的方法理解,然後在小組內互相交流，教師做適當點撥。

三、再讀課文，整體感知課文。

（一）檢查朗讀課文情況：指名學生分自然段朗讀課文，讀後師生進行評議。

（二）學生讀書後説説課文主要講了一件什麼事，並提出不懂的問題。

（三）在書中標畫出課文中都有誰？他們之間是怎樣聯繫起來的？

因為水手拿猴子取樂，所以猴子放肆；因為猴子放肆，所以去摘孩子帽子；因為帽子被摘，所以孩子去追猴子；誰能接着老師的話，用“因為??所以??”的句式將事情的過程介紹完整？（指名練説）

（水手們拿猴子取樂，猴子逗孩子，孩子追猴子，發生了危險，船長要孩子跳水，水手們把孩子救上船，孩子得救了。）

四、自主合作學習課文。

（一）課件出示思考題：孩子為什麼會走到桅杆頂端的橫木上去？從哪些地方看出孩子的處境十分危險？

要求：（1）學生自己讀書做批註筆記。（2）小組內互相交流個人收穫。（3）在班上彙報交流。

（二）小組合作學習，教師巡視指導。

五、品讀感悟，理解重點部分。

通過剛才的學習，同學們不但對課文做了細緻的學習，而且還做了認真的討論探究，這對我們學習文章有很大的幫助。下面，讓我們一起來品嚐讀書的果實。

學生品讀課文中的段落，教師重點指導學生品讀以下段落。

（一）孩子為什麼會走到桅杆頂端的橫木上去？從哪些地方看出猴子非常放肆？

1、猴子跳到一個十一二歲的孩子面前，把他的帽子摘下來，戴在自己頭上，很快地爬上了桅杆。

水手們都笑了起來，只有那個孩子哭笑不得，光着頭站在那裏。猴子坐在桅杆的第一根橫木上，把帽子摘下來，用牙齒和爪子撕。他好像故意讓這孩子生氣，指着孩子，衝着他做種種鬼臉。孩子嚇唬它，朝着它大聲叫喊，但是它撕得更兇了。

指導學生理解“放肆”，猴子為什麼會放肆起來？（因為猴子知道大家拿它取樂，它做鬼臉，模仿人的樣子。猴子摘下孩子的帽子、又撕咬。）（猴子逗孩子，水手們在一旁“都笑起來”，孩子“哭笑不得”，很尷尬。）

“哭笑不得”什麼意思？孩子為什麼哭笑不得？（猴子弄得孩子沒有辦法，由於猴子摘下孩子的帽子，水手們的鬨笑，使孩子受到了羞辱，但又拿猴子沒辦法，只能哭笑不得。）

2、水手們笑的聲音更大了，孩子的臉紅了。他脱了上衣，爬上桅杆去追猴子。

引導：猴子不怕孩子的嚇唬和喊叫，撕得更兇了。此刻，孩子心裏想的是什麼？（我要是拿不回帽子，也太丟面子了。）（我一定要追上這隻可惡的猴子，奪回帽子，絕不能輕易便宜了它。）（這時孩子的自尊心受到傷害，很生氣，於是爬上桅杆去追猴子，想制服它。）

3、猴子不時回過頭來逗孩子，孩子氣急了，不停地往上追，眼看就要爬到桅杆的頂端，??把帽子掛在最高的橫木的一頭，然後??扭着身子，齜着牙做着怪樣。

孩子氣極了。他丟開桅杆，走上橫木。

（猴子越來越放肆，竟然將孩子的帽子掛在最高的橫木的一頭，孩子忍無可忍，氣憤到了極點，於是走上了最高的橫木去取帽子。）

引導：區分“氣急了”與“氣極了”，體會孩子“氣極了”的心情，也就是孩子走上桅杆頂端橫木的原因。

（二）從哪些地方看出孩子的處境十分危險？指導學生理解以下兩個句子。

1、出示句子理解

（1）當時甲板上的人有什麼表現？

抓住“嚇呆”一詞，從中感悟這些經歷許多困難的水手已被眼前情境（太危險的情境）嚇得不知如何是好，只知道傻站着，更深入感悟了孩子的處境太危險了。

（從側面襯托出事態的嚴重。）

從水手們的表情可以看出“全都嚇呆了”；“有個人嚇得大叫一聲”。

（2）孩子只要一失足、直摔到甲板上就沒命了。即使他走到橫木頭上拿到了帽子、也難以迴轉身來。（孩子會不會失足？為什麼他拿到帽子也難以迴轉身來？）（孩子有可能會失足，他就會跌到甲板上，摔得粉碎。退一步講，即使不失足，也難以迴轉身來，桅杆太高、太險。） 從“桅杆到掛帽子的橫木的一頭有一米多”、“搖搖晃晃”、“只要孩子一失足，他就會跌到甲板上，摔個粉碎。即使他不失足，拿到了帽子也難以轉身走回來”、“腳底下就搖晃起來”等詞句的描述中看出孩子的處境十分危險。

學習方法引導：抓住重點句、關鍵詞語談自己的理解，可聯繫上文。

2、出示電腦課件，指導學生看最高的橫木與甲板的距離、橫木的寬度，理解孩子的危險境地――難以轉身，直觀感受當時緊張的氛圍。

引導：你能用一個詞語來形容孩子處境的危險嗎？（萬分危急、千鈞一髮、危在旦夕??） 指導朗讀：讀出孩子的氣憤及他處境的危險。用什麼樣的語氣讀更能夠表現出孩子的處境危險呢？

引導：語速再快一點、聲稍高一些，突出重點詞語。你們讀文的技巧掌握得真好，太令老師欣賞了！

（三）看到這裏緊張嗎？你想救他嗎？如果當時你就站在甲板上，看到這樣危險的情景，你會怎樣做呢？你想用什麼辦法救孩子？趕快想辦法，時間可不等人啊！（讓學生各抒己見。）（找海綿墊（牀上被褥）、讓水手圍成一圈手拉手在下面接着、找直升飛機、讓水手上去救孩子??）

採用小組討論的辦法，逐個分析，看哪個辦法既能贏得時間，又有把握。

（四）這些辦法實際上都不能行，默讀課文，“正在這時候”指什麼時候？這句話在文章中起什麼作用？（這時是千鈞一髮的緊急關頭，這句話是個過渡句，上文講孩子處境險惡，下文講船長出來果斷處理。）

（五）面對這樣危險的情景，那船長----孩子的父親是怎樣做得呢？自讀課文的最後兩個自然段，看一看船長是怎樣做得？請同學們再把這幾個自然段讀一讀，想一想：船長為什麼要用槍瞄準孩子，命令他跳水？

研究：如果孩子不跳水，父親會不會開槍？（小組展開辯論。）

從課文中找出根據，説明父親不會開槍。

結果怎樣？

（這時，要救孩子，唯一的方法就是跳水了，退了不行，摔下來必然粉身碎骨。船長擔心孩子不當機立斷，所以一再提到“開槍”。）船長當時會怎樣想？把自己想到的先在小組內交流，然後全班交流。﹙提示：你可以這樣説：船長當時會這樣想或船長還可能這樣想?

感情朗讀：這是一位機智、勇敢、果斷的船長。你能把自己的體會讀出來嗎？“四十秒鐘以後――大家已經覺得時間太長了”這裏互相矛盾嗎？

（四十秒鐘非常短，可是時間寶貴，人們救人心切，已經覺得四十秒鐘太長了。）

（八）這段和課文題目有什麼關係？作者要讚揚什麼？

（末尾迴應課題，“跳水”是事情發展的結局。課文以解決問題的方法——跳水做題目，這既與故事情節的發展緊密相關、又突出了船長處事的果斷。

（九）文章對船長的描寫只有寥寥幾筆，僅僅兩句而已，但卻把一個沉着冷靜，機智果斷的船長形象活脱脱地展現在讀者面前，讓人感覺真實又生動。這種對人物的描寫手法，是我們在寫作中值得借鑑和學習的。

六、總結全文。

（一）教師結合板書總結全文。

（二）學習課文後，你印象最深的地方是什麼？你最佩服誰？佩服他什麼？

（這篇課文作者就是要告訴我們，遇事不要慌，不要束手無策，要想辦法，用最好的辦法解決。）

（三）此時此刻，你想對船長的兒子説些什麼?

（你做錯了事，要敢於回頭，不要怕別人笑話。）（你為了一頂帽子，差點失足跌到甲板上，摔個粉碎，這不是勇敢，而是莽撞。）（你想過沒有，萬一失足，你會給親人、朋友帶來多麼大的痛苦。你為了贏回一點兒面子，險些付出了生命的代價。今後做事一定要想想後果??）

七、拓展延伸。

（一）孩子被救上來以後，會説些什麼？船長會説些什麼？水手們又會説些什麼？展開想象，