人教版第九冊《難忘的一課》教學設計

人教版第九冊《難忘的一課》教學設計

《難忘的一課》是人教版課標教材第九冊第七單元中的一篇略讀課文。課文主要講抗日戰爭勝利後，“我”在台灣一所鄉村小學見到的動人情景，表達了台灣人民熱愛祖國的深厚情感和強烈的民族精神。課文以“我是中國人，我愛中國。”一句為主線，三次出現，貫穿全文，故事緊湊，情節生動，語言樸實，內容感人。抓住三句話引學生走入故事以點帶面精讀，在語言品味中感悟、想象、體驗，能更好地激發學生的情感，激活學生的思維，讓濃濃的語文味在閲讀過程中細細地瀰漫，能使學生心靈和精神得到積極的陶冶。

一、看地圖瞭解台灣，談台灣自讀文本

１、出示地圖引導學生找到台灣省所在位置：

引入交流：

今年春天，在台灣和大陸之間發生了一件具有重大意義的事兒，同學們知道嗎？（由學生暢談）台灣是我國不可分割的部分。那麼，你們對台灣瞭解一些什麼？可從台灣的富饒美麗、特殊地理、當前局勢、久遠歷史等引導交流。

　導入課文：

日本侵略者曾在中國犯下了滔天罪行，不僅在中國大陸橫行霸道八年，製造了震驚中外的南京大屠殺等無數大血案，而且侵佔並血腥統治了台灣整整５０年。我們今天要讀的課文就是在台灣剛剛光復時發生的一個小故事。

板書課題：

２３、難忘的一課

２、結合文前提示和相關資料自主研讀課文：

⑴ 齊讀課題：

從課題你們讀出什麼？“這一課”到底怎樣的“難忘”？

⑵ 讀出主見：

用自己最想用的方式與策略讀書。注意讀準３個生字。

⑶ 互助研讀：

學生在充分自讀基礎上同坐研讀討論。

３、説説課文主要內容和談談初讀課文體會。

４、質疑交流：

主要提出讀中疑惑不解的問題。如，作為一個教師，為什麼連自己祖國的文字都不會寫？這麼簡單幾個字，作者為什麼坐進教室跟着讀？

“我是中國人，我愛中國”到底表達了他們什麼樣的感情？

二、切入關鍵句子，體驗“難忘”之情

談話導入：

剛才同學們質疑水平非常高。有一個句子貫穿全文，在文中出現了幾次？你們會寫會讀這句話嗎？

１、一生演板寫句子──體會老師板書的吃力：

要求：請你像台灣教師一樣來寫這９個字。應該怎樣寫？學生反覆朗讀文中句子體驗：“一筆一畫”、“認真”、“吃力”。為什麼會這樣？

（結合第１１自然段，由學生借用資料説背景，老師點撥──當時日本侵略者在台灣實行血腥的統治，不準台灣人民説國語，要台灣人民當忘國奴。）

面對這個情景，你們有什麼話要説？

２、一生嘗試讀句子──體會師生朗讀的認真：

引導：（生讀後）你現在已經是台灣的那個教師和他的學生了，你應該怎樣讀？多形式點撥學生讀入情境。品味“一遍一遍”、“那麼……那麼……”、“好像……”的深刻情感意藴。他們僅僅是在讀這幾個字組成的這句話嗎？你們怎麼體會？

３、一生跟着讀句子──體會作者朗讀的縱情：

激發：（生讀後）作者是這樣讀的嗎？朗讀體會詞語“懷着……敬意”、“大聲地”、“整齊地”的情感（注意指導看書中插圖）。誰再讀？（個人讀、男生讀、女生讀、全班讀）。此時，你們有什麼感想？

４、一生對話説句子──體會作者激動的感情：

互動：（生讀後）我聽出了一點激動！來，你握着我這個台灣老師的手再説一次。很有點激動了！聲音不一定高，關鍵是説出每個字的情。誰再來？真激動！“他”為會麼這樣激動？引導學生品讀第15自然段。看着看着，作者的眼睛為什麼濕潤了？（為台灣回到祖國懷胞感到心潮起伏，為祖國有這麼多偉人感到非常自豪，為這些偉人重新出現在禮堂感到無比激動）。師生共同誦讀“我是中國人，我愛中國。”

此時我們和作者一起再讀這句話，又有什麼新感受？課文最後一句話，能改成陳述句嗎？為什麼？

（其它什麼話也沒有這句話更能表達作者的感情。）

全班再讀這句話：女生讀第一次出現的句子，男生讀第二次出現的句子，全班讀最後一次出現的句子。

三、回嚼“難忘”深意，豐富文本外延

１、整體把握：

你們從這難忘的一課裏，從“我”和台灣師生的活動中，集中地體會到了什麼？請用關鍵詞説──（強烈）的民族精神，（深厚）的愛國情意。在説“民族精神”和“愛國情意”基礎上結合課文情境填出“強烈”和“深厚”兩個詞。

２、走入今天：

讀了這篇課文，你們有什麼話對今天的台灣小朋友説嗎？

３、連宋訪問大陸，目前台灣和大陸出現了一些什麼可喜變化？你有什麼看法？

４、蒐集名言：

愛國，是一個人的最高道德。關於愛國名言有很多，你們想蒐集嗎？蒐集後抄在讀書摘記本上，明天課前請你們展示自己的蒐集，好不好！