一個有用的寫作訓練方法

怎麼講就怎麼寫

一是敢説。這是説話訓練開始時的要求，旨在鼓勵小學生大膽地、輕鬆地、無所顧慮地説話，以培養他們説話習慣。

開始訓練説話時，要求不要過高，限制不要太多，更不要輕易打斷他們的話，可以任他們隨心所欲地説。要讓小學生感到，在上課時説話同樣是很自然隨便的。這樣，他們就會踴躍發言了。

我們在剛開始上説話課時，曾設計了一個問題：講講昨天晚上家中發生的事情。起先學生不願意講，後來看到老師鼓勵的眼光，許多同學消除了顧慮，紛紛舉手説話。有的講打碎了碗，有的講在家掃地，有的講被爸爸揍了一頓，有的甚至講和妹妹搶餅乾吃。有的講得十分流利，有的卻講得結結巴巴顛三倒四，但我們自始至終沒有指責，因為這堂課的要求只有一個，就是要敢於講出話來。

二是説順。等學生都敢講喜歡講後，就要逐漸引導他們把話講通順了。

講得通順一般有兩個要求：第一，要把話講得流利連貫，要符合一定的口語規則。這是需要老師充分發揮點播作用。如學生看了一幅有關秋天景色的畫，説道：“秋天來了，樹葉在一個一個地落下來，開了菊花許多許多，大雁從南方飛了。”顯而易見，“樹葉”用“一個一個”做量詞是不恰當的，“開了……許多”詞序顛倒了，“大雁從南方飛了”語意不清，像這樣的句子，老師就要給予指出。

第二，要求每一句話都講的完整。有個學生講故事，開頭幾句話他是這麼説的：“獵狗養了一缸。一天，出去打獵，怕金魚被人偷了，想一位朋友代它照顧一下。”“獵狗”養了一缸什麼，沒講完整，從後文看，是養了一缸金魚；“誰”出去打獵也沒有講清楚，應該點清是“獵狗”；最後一句在“想”字後面要添上“請”字，才能把這句話的意思表達完整。

要使小學生把話講通順，是有過程的。老師在聽學生説的時候必須耐心，要等學生把話説完再中肯地指出其中的語病，切忌操之過急。

三是説具體。要言之有物，不能説得空洞、抽象。

有的學生説話三言兩語，草草了事。這樣説出來的話往往空洞無物，久而久之就會嚴重影響其口頭表達能力的提高。有一個學生看了《堆雪人》的圖後説：“一羣孩子在堆雪人，雪人堆好了，他們回家了。”話説得很通順，但太空了。這是老師應該根據具體的內容提幾個“怎麼樣”。如：在什麼地方堆雪人？堆雪人的動作是怎麼樣的？堆出來的雪人是怎麼樣的？最後他們又是怎麼樣回家的？一步一步地啟發他把話説具體。

四是説話。能夠把話講通順了，也講得比較具體，就需要提升説話的層次了。即要指導學生怎樣把話説得生動形象，娓娓動聽，引人入勝。

説橘子，有的學生説出來枯燥無味，而有的卻説得有聲有色。如有兩個學生，同時看了一塊畫有金魚的手帕，一個説：“這兩條金魚真像活的一樣。”而另一個説：“手帕上畫着兩條金魚，它們在水草間快活地游來游去，嘴裏吐出泡泡。我真想抓起來呢。”顯然，後者説得生動多了。

五是説準。這時説話訓練中一個層次比較高的`要求，也就是説，在講得通順、具體、生動的基礎上，還要努力把話説得貼切準確，沒有差錯。只有把話説準説對了，才能正確地表達出自己所要表達的意思。

這裏有一個錘鍊、推敲語言的問題。錘鍊、推敲語言不僅是對書面語言的要求，同樣也是對口語言的要求。在口頭語言的表達中，詞、句、段也要經過錘鍊和推敲，才能準確、貼切。如有一個學生曾這樣回答老師，他説：“這篇課文寫得真漂亮，我讀了這篇漂亮的課文收穫很大。”這裏，用“漂亮”來修飾“課文”是不恰當的，應該用“生動“或其他合適的詞來代替。類似的句子，老師就應該在説話的訓練過程中及時糾正。

陶行知提倡“怎麼講就怎麼寫”，“文章好不好，要問老媽子”。作文與説話是語文的兩個方面，説話更是作文的基礎。小學生在説話的訓練過程中，積累了詞、句、段，學會了辨析詞、句、段的能力，加強了語感，最終再加以恰當的指導，“説話”便能自然而然地化作書面語言，提高作文水平便有了可能與基礎。