低年級激發寫作的四大訓練方法

文章摘要:本文章的主要內容是關於低年級寫作訓練初探，歡迎您來閲讀並提出寶貴意見！

“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創造性表述的過程，寫作能力是語文素養的綜合體現。”語文課程標準中的這段話充分説明了寫作在語文教學中的重要性。

“對寫話有興趣，寫自己想説的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想……”。語文課程標準明確地指出了低年級寫話的目的和要求。但在以往的教學過程中，一、二年級過於注重基礎知識教學，寫作都被定格在從三年級開始。學生們在轉入寫作訓練的過程中往往很難適應，形成了三年級“要寫作文”這道難關，而且因此造成不少學生的畏難情緒，表現出較明顯的語文學習興趣減弱、不愛看課外書、不愛上語文課特別是作文課等等。

一、二年級的學生識字用字不多，觀察能力、思維能力、語言組織能力、表達能力不強，能不能夠進行寫作練習呢？進行寫作訓練又從何着手呢？能不能用寫作來促進學生學習語文的興趣呢？

通過兩年的實踐，我深深地體會到，在低年級進行寫作練習，不但容易取得明顯的成績，有助於培養學生易於動筆、樂於表達的願望，更能引導學生關注現實、熱愛生活，表達真情實感，從而激發並保持他們對語文的學習興趣，提高他們的語文綜合素養。

　一、激發學生寫作的興趣，營造良好的寫作氛圍

興趣是學生學習最好的老師。在一年級的上期，學生們通過漢語拼音和常用字的學習後，能夠用拼音加漢字的方式表達出自己的想法，這就是學生萌發了表現自己和表達認識的願望，順理成章地就有了較好的寫作興趣基礎。

孩子們經常把他們的畫送給我，並在上面寫上一句話，如“老師，你好”，“送給老師的畫”，並以能得到老師的會心一笑為榮。學生送的畫得到多了，我不由心動：如果讓他們都願意把寫上自己想法的畫送給老師，豈不是一舉多得！於是，我班的語文作業就經常變成了畫畫，但是必須在畫上寫“一句話”，不會寫的字可以寫拼音，可以問老師、同學、家長，可以到書上去找，可以。孩子們出奇地喜歡這樣的作業，都想把自己美麗的圖畫送給老師，畫中的“一句話”也越來越豐富。如“這是我的家”，“我和明明一起玩皮球”，“我喜歡爸爸媽媽”等等，我選擇了其中一些畫、話均美的貼在教室，孩子們的興趣更高了，爭着參觀、比較，有的暗下決心，爭取自己的作品能有上牆的'機會。

有了這樣自由、輕鬆的學習空間，學生們樂於動筆表現自我的願望更加強烈。在經過較長時間的學習後，我慢慢地把作業換成了只寫“一句話”，讓他們想寫什麼就寫什麼，要求只有一個：不會寫的字還是可以寫拼音，、問別人。於是有的孩子慢慢地寫出了“我愛媽媽，我愛爸爸”，“我今天回家把作業做好了才出去玩的”，有的寫“我看見小燕子在天空中飛來飛去”，“今天，我看了貓和老鼠的動畫片”。這裏面，很多字是用拼音代替的，也有錯字別字，甚至有的根本就沒有標點符號，初看起來是一頭霧水，但用心一揣摩才明白：這是他們用自己的方式表達出了所認識的大千世界呀！

在進入二年級以後，學生掌握的字詞更多了，表現事物的形式也是多種多樣，這時，再讓他們隨意寫話就容易讓他們失去寫作的動機。因此，恰當的命題或半命題作文加上自由寫話成為寫作的基本形式，記實加想象成為寫作的主要方法。如編童話故事，教師給出主要人物或關鍵詞、故事開頭等，不限中心，不限情節，讓學生自由發揮，學生們更能展開想象的翅膀，寫出許多文質均美的作文來。有一次，我以“大樹和小草”為題讓學生自編童話或寓言，不少學生寫出了許多讓人意想不到的故事，其中古佳玉同學的一篇《大樹和小草》還在《作文評點報》上了發表；再如寫景的作文，教師帶領學生去實地觀察後，讓他們在充分進行口語交際的基礎上寫作，並展開合理的想象。有一次，學生們觀察了校園霧景後，寫出了景色與想象合理結合的作文，姚明亮同學的《霧》還在《少年先鋒報》上發表了。

　二、充分利用教材，在感悟中學會寫作

低年級語文課標教材中，有很多優美的文章和詞句，如《柳樹醒了》、《四季》、《春雨的色彩》、《兩隻鳥蛋》、《找春天》、《秋天的圖畫》等。在閲讀教學中，通過對優美詞句文章的反覆朗讀、背誦，學生能夠對這些詞句有了自己的感悟，轉換成自己的理解。感悟詞語如“軟和”、“歡唱”、“五顏六色”、“多彩”……感悟句子如“春雨，像春姑娘紡出的線，輕輕地落到地上，沙沙沙，沙沙沙……”，又如“噢，畫個彩色的。因為春天是個多彩的季節。”學生在自己的思維中，已經感悟出了具體的表象，並把這些表象和抽象的詞句結合，詞句的語言色彩立刻就形成了豐富的形象，好像這些詞句就活生生地展現在眼前一樣，這個時候，老師只需稍加點撥，孩子們就完全能夠正確的學會並運用這些優美的詞句。而學會使用標點符號更是通過對課文朗讀時停頓的感悟，讓他們學會如何使用“句逗”的。有了這些日積月累的詞句和從感悟中形成的形象，學生進行寫作時就感到從容而更有語言多了。

在教學完《柳樹醒了》這課後，孩子們紛紛開動腦筋，有的説：春天來了，小草醒了，小花醒了，小河醒了，小動物們也醒了。七嘴八舌，亂成一團，我急中生智：馬上用筆寫下來，並仿照兒歌，寫出你們眼中的春天。孩子們立刻安靜下來，全心地投入到寫春天的世界裏去了。在教學《烏鴉喝水》和《司馬光》後，學生們早就有了自己的辦法，我也就順理成章地讓他們寫出來，形成了一篇篇充滿童心童趣的答卷。在教學《我為你驕傲》後，根據課文內容，學生們自己學會了寫便條，清楚地寫明瞭事情的經過並真誠地道歉。

三、發掘生活中的情趣，把語文和生活用寫作緊密結合

課程標準指出：寫作教學應貼近學生實際，注重培養觀察、思考、表現、評價的能力，要求學生説真話、實話、心裏話，不説假話、空話、套話……減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。其實，不論是識字、閲讀，還是口語交際、寫作訓練，學生都是從生活中積累經驗，再到書本中探索真知，最終還是要回到生活中去實際應用。學生每天要從生活中獲取大量的信息：與父母、同學的交談對話；從電視上、校園甚至小食品袋上接觸大量的字詞等等，這些都是生活中的語文知識，但兒童的心理特徵反映出他們並沒有把這些和大腦中貯存的書本知識一一對應起來，只有通過老師的指引，才能喚起他們的有意注意。因此，要想充分利用生活這個大課堂，需要老師隨時注意樹立生活中到處有語文的大語文觀。

我在語文教學中，經常有意識地帶領學生到校園、街道中去尋找學生認識的字，經常讓學生自由朗讀《少年先鋒報》或課外讀物上的短文，更多的時候是和他們一起講故事、看課外書、猜謎語、做字詞遊戲、去春遊和野餐……孩子們都喜歡這樣的活動，喜歡在生活中有意識地尋找課堂上學過的和沒學過的語文知識，更喜歡把每一次活動中見到的學到的用“一句話”真實地記錄下來。有的寫道“星期天，我在田邊找到一隻小蝌蚪，全身黑黑的……”有的寫道：“老師帶我們到田野裏找春天……啊，春天真美呀！”有的寫道“我有兩個好夥伴，我們經常互相幫助……”“美國用導彈開始打伊拉克了……我真想幫助伊拉克的孩子們呀！”就在這一次次的生活實踐和語文實踐中，孩子們用他們的語言，用他們的眼光描繪了這個多彩的世界，表達了自己真實的情感。

四、不斷激趣，用寫作促進學生語文素養的提高

低年級學生興趣培養需要不斷得到鞏固。學生的“一句話”寫多了，問題也出現不少。如標點符號的正確使用，方言與書面語的辨正，寫話內容的單一等等，這些都是小學生固有心理特徵在寫話中的反映，老師就要經常用各種手段來調動並保持他們寫作的積極性，才能做到有始有終，把“一句話”堅持寫好。

我針對不同問題採取不同的方法。有時用當小老師的來糾正錯別字和標點符號；有時用當小翻譯來區別方言和普通話；有時擬定專門的題目讓學生寫命題作文；每到假期時給他們介紹一些如《安徒生童話》、《伊索寓言》、《成語故事》、《唐詩三百首》等課外讀物，讓學生大量閲讀，開拓視野，積累知識；有了好的作品，我還積極向報刊雜誌推薦。兩年來，有不少同學的習作在《少年先鋒報》、《作文評點報》、《學語文》等報刊上登載出來，看着自己的作品登上了報紙，學生的興趣更大了。我還在班上辦了一份《我們學語文》的小報，並定期張貼在教室，並鼓勵他們嘗試分組合作，辦出自己的手抄報來。自己寫的“一句話”，摘抄的兒歌、謎語，收集的資料、圖片，剪輯的新聞組成了一張張他們值得驕傲的“報紙”，雖然稍嫌稚嫩，但這卻使他們從中學會許多書本上學不到的知識，受益匪淺。

兩年來，孩子們最願意上的課就是語文課，最願意做的作業就是寫“一句話”，他們願意在一句話中表達自己對事物的感受，表達自己的喜怒哀樂……這“一句話”已經不再是隻有一句簡單的話了，而發展成為一段話、兩段話。很多同學能條理清楚地表述事情，很多同學能靈活地運用積累的詞句，很多同學能真實地抒發出自己的感情，還有的同學敢於把自己的習作向報社投稿呢！在語文學習中，作文是一個難點，有了從低年級起寫“一句話”的良好的開端，學生對語文的興趣已不只侷限於書本當中，侷限於枯燥的字詞練習當中了，將來的寫作對他們來説，我想應該不會是一個很難的問題吧！

內容概括：這篇介紹了關於低年級寫作訓練初探，希望對你有幫助！