蘇教版五年級上冊《金蟬脱殼》課程教學説課稿

説課稿
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《金蟬脱殼》是蘇教版五年級上冊第二單元的課文，本單元選編的4篇課文，用不同的文學體裁向我們描繪了藴藏着無窮奧祕的大自然。本文寫得也是極其生動的，作者把金蟬脱殼的整個過程寫出來了，很是吸引人。本文詳細描寫了金蟬脱殼的整個過程，記敍脈絡清楚，描寫細緻生動，適合引導學生閲讀想象。

我們這堂課是《金蟬脱殼》的第二課時，在第一課時的教學中我們學生已經讀通了課文，理清了文章脈絡，知道金蟬脱殼是按照脱殼前、脱殼時、脱殼後的順序描述的。

因此，我把本課教學目標確定為：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，試背誦課文4、5自然段。

2.理解課文內容，通過讀、觀、議等方式品味金蟬脱殼的神奇。

3. 學習觀察事物的方法，引導學生嘗試將其運用到生活和寫作中去。激發學生樂於觀察周圍事物的興趣，培養學生對大自然的熱愛和對科學的探究精神。

教學重點難點為：

瞭解金蟬脱殼的過程，感受金蟬脱殼的神奇有趣、奇特動人。

通過對課文語言文字的朗讀品味，讓學生感受動物世界的奇妙與情趣，激發學生對自然科學研究的興趣。

那麼如何將這些教學目標落到實處呢?

説教法與學法：

《新課程標準》指出：學生是學習和發展的主體。我們應積極倡導自主、合作、探究的學習方式。因此，在教學的過程中，我們充分發揮教師的`主導作用，緊扣“神奇有趣奇特動人”，精心設問，引導學生圈圈畫畫，進一步研讀課文，思考釋疑，逐步培養學生聽、説、讀、寫的能力。在整個過程，學生的朗讀訓練及學習方法的指導，貫穿始終。

閲讀是學生的個性化行為，在教學過程中應充分尊重學生的閲讀感受，不應以教師的分析來替代學生的閲讀感受。讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。在有目的地指引學生咀嚼、感悟、品味文本過程中，使學生文本、學生與與作者進行心靈碰撞，從而實現語言的內化和表達，並且感受到生命的美。

接下來，我來説説我的教學流程：

第一板塊：貼近文本，激趣導入。

文章的題目就是文眼，在讀出《金蟬脱殼》這一課題點奇妙之後，提領“這是多麼神奇有趣的事啊!”“這是多麼奇特動人的情景啊!”兩句感歎句，調動學生探索和學習的熱情，激發學習興趣。(過兩張幻燈片)

第二板塊：精讀課文，積累內化

在細細感受金蟬脱殼的神奇有趣、奇特動人!進入第二板塊——精讀課文，積累內化。

緊扣“金蟬脱殼的奇特動人”這一中心，我們首先把目光聚焦到脱殼前的部分。這一部分，我採用了自由朗讀方式，引導學生採用圈點的方法，劃出描寫金蟬脱殼前有什麼奇特動人之處，出示關鍵語句，引導學生理解“金蟬”名稱的來歷。指導朗讀，採用個別讀和齊讀的方式，讓畫面鮮活起來。這裏，我們還進行了作者細緻觀察的滲透，為下文的學法指導做鋪墊。

金蟬脱殼時的情景是全文的重點，也是難點。如何引領學生走進語言文字之中，與語言文字“親密接觸”，離不開充分的朗讀。為了體現朗讀的層次性、形式的多樣性和整體性。在每次讀之前，我都有明確的要求。第一次，是默讀默讀，理清金蟬脱殼的順序。第二次，自由朗讀，要求學生圈畫出最讓他感到金蟬脱殼時奇特動人的詞語，用心體會，小組交流，然後再集體交流。在交流的過程中，引導學生讀出自己的感悟，讀出自己的情感。

在交流的過程中，充分尊重學生的個人閲讀感受，他們覺得哪個部分有趣就交流哪個部分。有目的地搭建學生與文本、作者之間對話的平台，牢牢把握文本的價值取向，體現語文的人文性，滲透學法的指導。

在整個交流過程中，學生的個體差異決定了他們有不同的理解與感悟，我們應該珍視學生的獨特體驗，積極引導、善於捕捉住這些生成，及時給予指導或者鼓勵。

對於蟬脱殼後奇蹟般的變化，我圍繞問題“金蟬脱殼後又有哪些變化讓你感到驚奇?”展開教學。學生在自由讀基礎上，尋求到答案。在朗讀想象中，感受“奇蹟般的變化”，領悟神奇動人。

第三，詩意誦讀，情感昇華

神奇的金蟬脱殼的過程給人一種視覺上的震撼和衝擊，這是任何美麗的語言所無法替代的。

播放課件，背景音樂：

每個夏夜，都會有蟬蟲從土裏面爬出來，

這個洞，就是它爬出來時留下的生命痕跡。

如果蟬有神經，應該也會有蜕變的陣痛吧?

或許這種陣痛是避免不了的。

你瞧，它用盡全身的力氣

一挺腰，再挺腰……