關於初中化學説課稿模板合集6篇

作為一位優秀的人民教師，通常會被要求編寫説課稿，藉助説課稿可以更好地提高教師理論素養和駕馭教材的能力。快來參考説課稿是怎麼寫的吧！下面是小編幫大家整理的初中化學説課稿6篇，僅供參考，大家一起來看看吧。

初中化學説課稿 篇1

一、教學理念：

化學作為一門學科與人類的生產和生活有着極為密切的聯繫，社會的發展促使化學不斷的發展，化學的發展又推動着人類社會前進的腳步。因而，要積極挖掘生活中的化學，讓學生體會化學與生產生活的關係，進而產生研究的興趣，使學生真正成為課堂的主人。本課充分體現了這一點，通過學生猜想、親自動手實驗、觀察、最終得出結論。學生積極主動的參與，親身經歷了知識的發生過程，使學生的創造力得到了培養。而且本節課通過多媒體的輔助增大了課堂容量，整個教學過程以最有利於學生的發展和個性形成為目標。

二、教材分析：

（一）本節課在教材中的地位和作用

本節課是人教版四年制初中化學第二章第二節的內容，是本章本冊以至初中化學的重點內容，氧氣是學生在初中化學學習中系統地認識具體物質及其變化規律的開始，也是通過實驗驗證氣體性質的開始，為今後的學習奠定了基礎。本節教材分三部分：氧氣的物理性質、氧氣的化學性質和氧氣的用途。這三部分應以氧氣的性質為中心，尤其的它化學性質，因為物質的性質決定了物質的用途。本節課我採用由淺入深、由簡單到複雜的順序，使學生逐步學會掌握物質（單質和化合物）概念的一個系統模式。為以後探索別的物質如氫氣、二氧化碳等做鋪墊，從而使學生掌握認識物質性質的程序。

（二）教學目標：

1、知識與技能：瞭解氧氣物理性質和一些主要用途，掌握氧氣的化學性質，並瞭解有關的實驗現象及操作步驟。理解化合反應、氧化反應的概念。

2、過程與方法：通過氧氣化學性質的探究性實驗，培養學生的觀察能力和分析綜合能力，使他們逐步學會通過實驗來研究物質極其變化規律的科學方法。進而使學生感悟和理解氧氣的性質。通過對實驗現象的觀察與討論，初步學會運用歸納概括等方法對獲取的信息進行加工，並用化學語言進行表述。通過對氧氣用途的瞭解，進一步感受化學與人類生產生活密切相關。

3、情感態度與價值觀：通過氧氣化學性質的實驗，增強學生對化學的好奇心和求知慾，激發學生的學習興趣，建立良好、融洽的師生關係。通過氧氣化學性質的探究性實驗，使學生獲得自主、合作、探究的學習態度。

（三）、重點和難點：

重點：1、氧氣的化學性質2、化合反應、氧化反應概念的建立。

難點：通過實驗來探究氧氣化學性質及對實驗現象的準確描述。

（四）、教學手段：多媒體輔助教學

三 、教學方法：

由於本節課在教材中地位的重要性，在結合學生的實際情況，我採取了邊實驗，邊觀察，邊探究的方法，組織學生親自動手實驗讓學生親歷知識的發現過程，教師參與到學生當中，指導、答疑，師生之間不停的進行"信息"交流，來集中學生的注意力和學習積極性的提高。盡大限度的發揮學生的主體作用，這樣做有利於培養學生的操作能力、觀察能力、思維能力和合作學習的能力。

四、説學法：

本節課是通過實驗探究來獲取新知識，為了實驗能順利的進行，在課前指導學生進行必要的預習，課堂上利用學生分組實驗和小組討論，使學生在溝通中創新，在交流中發展，在合作中獲得新知。在實驗中真正體會了進而知識的發生發展過程，能更好的掌握知識的本質和獲取知識的方法。

五、教學流程：

（一）聯繫生活實際、導入新課：

化學這一學科的特點就決定了化學與生活實際是密切相關的。容易引起學生的興趣。結合本節課的教學理念，我採用了"神州五號"升空的電腦動畫演示來引入課題。讓學生通過生動直觀的動畫演示，充分體會到"神州五號"升空時的壯觀和對我國航天事業發展瞭解。這也是一個非常好的愛國主義教育的時機。讓學生表達此時的想法和心情，能夠充分調動學生的積極性和活躍課堂氣氛，讓學生很快能融入本節課的學習和研究中。同時教師根據學生的想法和所提的問題，引導學生思考：是什麼產生了如此大的推動力，使巨大的火箭能夠飛向太空呢？讓學生帶着問題去學習本課，真正的激發學生學習興趣。並能讓學生體會到化學與生產、生活實際聯繫密切。從而為學習本課奠定了良好的基礎。

（二）逐層深入、講述新課

氧氣的用途不僅體現在科技上，生活中它的用途更為廣泛，在這兒我調整了課本順序，由生活實際出發，讓學生根據自己生活的積累談談氧氣有那些用途？學生展開討論，

得出結論：（多媒體展示氧氣的用途圖片）教師適時的設疑，是什麼性質決定氧氣有如此重要的用途呢？（學生思考）進入本節課的研究中。

1、氧氣的物理性質

:研究物理性質通常從那幾個方面出發？學生回答，教師通過展示一瓶氧氣讓學生進行觀察，提出問題：（1）在通常情況下氧氣的色、態、味？（2）氧氣和空氣的密度值，你從中得到什麼結論？（3）魚兒在水中能自由生活，為什麼？市場上賣魚的，為什麼過一段時間要向池裏舀一些水或通一會空氣？（4）如果條件改變氧氣的狀態發生變化，固態氧、液態氧是什麼顏色？學生進行思考，再通過觀看氧氣的物理性質（三態變化的圖片）加深學生的感性認識。通過思考分析、討論，學生能歸納出氧氣的物理性質。

2、氧氣的化學性質：

這部分內容既是本節重點又是難點，這部分我主要採用探究性實驗學習的模式進行教學。由於學生剛開始學習化學，學習物質的性質，剛開始接觸化學實驗，所以，講課時我注意引導學生想到（或觀察到），這些物質在空氣（或純氧）中預熱（或點燃）前並不跟氧氣發生反應；點燃後再觀察它在空氣中能否持續燃燒，以及燃燒時的現象；繼而觀察它們在純氧中燃燒現象，最後才是對生成物的檢驗。以上這一系列有目的的思維性觀察，是培養學生觀察能力、訓練學生科學態度、科學方法的有效之路。在教學中注意啟發，並有程序地教給學生操作實驗的技巧、注意事項、燃燒現象的語言描述及文字表達式。

木炭、石蠟在空氣中燃燒學生比較熟悉，為了更好的理解氧氣的化學性質，我對教材順序進行了調整，將、放在一起，採用學生分組實驗的方法進行：提出問題（1）（2）再提供給學生儀器和藥品，並用多媒體展示問題及注意實驗注意事項。學生實驗、觀察、彙報現象、得出結論。然後我再通過播放木炭、蠟燭在氧氣中燃燒實驗的圖片加深學生的理解和認識。使學生得出正確的結論並填入表格中。學生分組實驗可激發學生的興趣，發揮學生的主體作用，()使學生在溝通中創新，在交流中發展，在合作中獲得新知。

硫在氧氣中燃燒和鐵絲在氧氣中燃燒這兩個實驗有它的特殊性（硫點燃的時候污染空氣，鐵絲不容易被點燃），因此我採用師生合作的方法完成，學生彙報現象是再播放燃燒時的圖片，使實驗再次呈現，加深學生的記憶。

:硫在氧氣中燃燒

我採用教師先演示學生觀察，然後提出問題的方法（多媒體展示）：

問題： （1）、（2） :鐵在氧氣中燃燒

問題：（多媒體展示）

（1）鐵絲在空氣中能燃燒嗎？如果給它提供足夠的氧氣，能燃燒嗎？怎麼樣才能讓它燃燒起來？

（2）將鐵絲繞成螺旋狀並系一根火柴會怎樣？集氣瓶底放少量的水和細紗起什麼作用？

共同討論後，教師演示，通過觀察學生可以得出現象和結論

總結結論：反應條件（點燃）和物質濃度對化學反應有影響

氧氣的化學性質，由學生根據物質在空氣、氧氣中燃燒的現象的比較，小組討論，學生能夠得出：氧氣是一種化學性質比較活潑的氣體，在點燃或加熱條件下能與許多物質發生反應，同時放出大量的熱。，使學生懂得：物質的性質決定物質的用途，用途又體現性質的辨證關係。

最後通過對氧氣化學性質的四個文字表達式對比分析，讓學生歸納出初中階段要有氧參加的反應就是氧化反應。在通過碳、硫、磷、鐵與氧氣反應的特點——多變一，得出化合反應的概念。進而強調它是化學反應的基本類型之一。從而，使學生從邏輯上分清化合反應和氧化反應是從兩個不同的側面描述反應類型的方法。經過討論，再歸納概念，學生容易接受，突破了難點。

（三）鞏固練習：根據本節課的重難點我設計了鞏固練習，培養學生對新知識的運用鞏固能力。由於多媒體的採用，增加了課堂的容量，使學生能夠充分的檢驗本節課的收穫和掌握的程度，並能夠得到訓練和強化，使知識和技能也能夠得到發展。

（四）反思與體會：由學生先談對本節課的認識體會和收穫，並通過本節課的學習獲得了哪些方面的發展。對本節課還存在哪些疑惑，思考。學生相互補充。師生共同評價。教師點撥昇華。

初中化學説課稿 篇2

一、説教材

《二氧化碳的性質》是九年級化學第六單元《二氧化碳和一氧化碳》的第一課時。本節課主要介紹了二氧化碳的性質和用途。課程中安排了豐富的實驗，通過實驗探究推導出二氧化碳的性質以及二氧化碳在生產生活中的運用。學習本節課，可以進一步強化學生學習化學的科學方法，同時，它又是中考中常設計的內容，因此，在初中化學中佔有一定的地位。

　二、説學情

本課時內容比較貼近學生的生活，並且學生在現實生活中有了一些關於二氧化碳的知識的瞭解，所以學習起來不會很難。又由於學生思維活躍，求知慾強，尤其對化學實驗充滿濃厚的興趣，但是學生對實驗的.動手和分析能力弱，還沒具備自主的實驗探究能力，所以我採用組成小組進行實驗探究來形成教學手段，逐步培養學生的實驗操作能力，激發學生學習的主動性，培養嚴謹的科學態度。

　三、説教學目標

1.知識與技能：

(1)瞭解二氧化碳的性質和用途。

(2)能設計和完成一些簡單的化學實驗，表達所觀察到的實驗現象，分析實驗結論。

2.過程與方法：

通過探究二氧化碳的性質，是學生經歷科學探究的基本過程，進一步培養學生的觀察、動手、分析實驗的基本能力。

3.情感、態度與價值觀：

通過學習，增強學生對生活和自然界中化學現象的好奇心和探究欲，提高學生學習化學的興趣，拉進化學與生活的距離。

四、説教學重難點

1.重點：二氧化碳的性質及用途。

2.難點：二氧化碳與水、石灰水的化學反應原理。

　五、説教法

1.教學

(1)情境引入法：通過創設情景，激發學生學習的興趣，調動學生內在的學習動機，促使學生主動學習意識。

(2)實驗探究法：本節課通過教師演示，學生動手操作分析實驗現象，探究二氧化碳性質。

(3)問題討論法：在教學中恰當的提出問題，並引導學生進行猜想和假設，通過討論完成探究實驗。

2.説學法

為了培養學生自主的學習能力，我主要從以下幾方面指導學生進行學習：

(1)指導學生利用生活素材和實驗探究，提煉總結二氧化碳的性質。

(2)指導學生利用分析、對比的思維方式，使新知識與已有的知識發生聯繫。

(3)引導學生定勢思維為發展思維，達到對知識的深層理解和運用。

　六、説教學過程

1.導入新課

我先説情景案例來激起學生的興趣：有一種物質，農民伯伯説它是植物的糧食；消防官兵讚美它是滅火的先鋒；建築師稱它是粉刷匠；而環境學家卻指責它是導致温室效應的罪魁禍首。謎底：是什麼？進而引出新課，不僅可以吸引學生，更能活躍課堂氣氛。

2.新課講授

我先展示一瓶新制的二氧化碳氣體，讓學生分別從顏色、氣味、狀態三方面進行回答。培養學生觀察並能準確描述實驗現象能力。

探究二氧化碳的密度：我用多媒體播放視頻向燃着的階梯蠟燭的燒杯中，緩緩倒入二氧化碳氣體，讓學生觀察現象、分析原因、得出結論。接着問學生，為什麼在擁擠的人羣裏，蹲着比站着難受？為了拓展學生的思維，把化學知識引入實際生活，打開學生思路，培養學生觀察和應用知識能力。

探究二氧化碳的水溶性：通過讓學生自己動手實驗（向預先準備好的盛滿二氧化碳的塑料瓶內傾倒水，震盪）觀察現象，分析原因、得出結論。培養學生的實驗能力，調動學生學習興趣，從實驗中得到二氧化碳溶於水。引導學生分析為什麼我們打開汽水瓶蓋會有氣體產生，氣體是什麼？又體現了什麼性質？從而加深學生對溶解性的理解。

3.師生互動

我引導學生回顧“向盛有燃着的階梯蠟燭的燒杯裏傾倒二氧化碳氣體的實驗，瞭解二氧化碳是否支持燃燒，從而得出二氧化碳的性質：二氧化碳不支持燃燒，也不燃燒。

“學生分組實驗--實驗探究（4個同學為一個小組），老師指導：從探究水溶性的塑料瓶內取出少量的液體放入試管中加入紫色石蕊試液。觀察：能使紫色石蕊試液變紅。引導學生猜想：是什麼物質使紫色石蕊變紅呢？

學生（猜想）：

(1)是CO2？

(2)是H2O？

(3)是CO2和H2O反應生成的新物質？

學生操作實驗分析對比得出結論。這樣設計的目的是創設問題情景，引導學生經歷“提出問題，進行猜想，設計方案，實驗探究，獲得結論，解釋交流”這一探究過程，從而培養學生科學探究的意識和形成科學探究的方法。（通過若干組實驗，此時，絕大部分的學生會因實驗得出而興奮起來，掀起一個小高潮）。並加熱紫花觀察到紅花變紫色，説明碳酸不穩定，易分解，H2CO3==H2O+CO2↑。培養實驗操作、實驗觀察能力以及書寫化學方程式能力。

學生操作向盛有澄清石灰水的燒杯中吹氣，注意現象。分析得出CO2+Ca(OH)2＝CaCO3↓+H2O反應這一原理。並説明這是CO2的一條重要性質，可用於檢驗CO2氣體。即時應用，讓學生利用所學知識證明一瓶汽水中含有二氧化碳，並操作實驗驗證，以便使知識學以致用。

過渡：物質的性質決定物質的用途。要求學生通過剛學習的二氧化碳的性質的理解，並聯系生活實際，讓學生聯想、推斷總結出二氧化碳的用途，之後讓學生思考這樣一個問題，二氧化碳有這麼多的用途，那麼二氧化碳是不是越多越好呢？從而引出了“温室效應”這一熱點話題。培養學生樹立保護環境的意識，真正做到了“從生活到化學，從化學到社會”這一教學理念。

4.小結作業

讓學生説出本節課的收穫，從而瞭解學生對本節課掌握情況，及時強調、歸納、突出重點，設置課後思考（多媒體體現），將學生的探究慾望由課內延伸到了課外。

作業：課後練習3、4、5題。適量的作業能讓學生更好地複習鞏固課堂學習的內容。

七、説板書設計

我設計的板書很全面，很有條例性，從多方面列出關於二氧化碳的性質，讓學生一目瞭然，重點難點了然於心，更便於學生做筆記。

初中化學説課稿 篇3

一、説教材

1. 教材分析

初中化學第三章“水氫”的內容可劃分為兩部分。第一部分為水和氫氣，第二部分為原子結構知識的擴展。對於第一部分而言，教材第一節以水是人類寶貴的自然資源為題，討論了水與工農業生產等的緊密關係，在學生了解了水污染產生的嚴重後果和防止水源污染的重要意義之後，就應該對水作進一步認識，但教材只講了水的物理性質和水的組成，把水的化學性質分散到以後的其他章節中去，而把本節重點放在分析水的組成。教材的編排還注重了新舊知識的內在聯繫，本節是在學習了原子、分子、元素、單質、化合物等概念基礎上編排的，因此，通過本節的學習，鞏固和加深了這些知識。通過實驗現象引出的氫氣，又為學習氫氣的性質作出鋪墊。

2. 教學目標

①知識目標：

a、使學生了解水的物理性質；

b、通過電解水的實驗，使學生認識水是由氫、氧兩種元素組成，瞭解水的化學式；

c、通過本節學習，使學生進一步理解分子、原子等概念及相互關係，並可進一步理解化學變化的實質。

②能力目標:

a、培養學生的觀察探究能力；

b、培養學生宏觀和微觀相結合的分析探究能力。

③德育目標：

a、通過電解水的實驗對學生進行物質無限可分性教育,培養實事求是的態度；

b、通過觀看有關水資源和水的污染的錄像,增強環保意識。

3. 教學重點、難點

①教學重點：電解水的實驗和根據實驗現象分析確定組成水的成分元素。

②教學難點：用分子、原子的知識解釋電解水，即從宏觀現象轉向微觀分析。

二、説教學實施

運用現代教學媒體，創設情境，為學生提供豐富、生動、直觀的實驗，激發學生學習的積極性和主動性。教學過程如下：

1. 以問題導入新課，簡潔明瞭 在講授新課前，通過計算機展示出兩個聯繫實際的問題，然後進入新課。

2. 歸納出水的物理性質 展示一杯水，培養學生從觀察中發現問題，學生結合教材探究出水的物理性質。

3. 分析實驗現象，探究水的組成，進行微觀解釋（這是本節課的重點和難點）課件展示出一組富有探究性的問題，引出水的組成這個重要知識點。因此，作好演示實驗尤其關鍵（展示實驗），書第48頁，這是未改進的演示實驗，實驗效果不直觀，效果不好；這是改進後的實驗，使實驗效果更清晰、更直觀，更便於學生主動根據實驗進行探究。學生通過實驗探究出水的電解產物——氧氣和氫氣，然後學生根據化學反應前後元素的種類不變也很容易探究出水是由氫、氧兩種元素組成，水屬於化合物，重點知識得以解決。

（展示課件）分析了水的組成後，接着展示電解水的微觀解釋圖片，將微觀過程進行宏觀模擬，從討論中發現，問題得到解決，進一步理解化學變化的實質，難點也得以突破。

4. 課堂練習鞏固，達標檢測

5. 觀看錄相：有關水資源及其污染

三、介紹教法和學法

本節課堅持“教與學、知識與能力的辨證統一”和“使每個學生都得到充分發展”的原則，博採演示教學法、課件展示教學法、探究教學法等諸方法之長，努力做到教法、學法的最優組織，並體現以下特點：

1. 培養學生觀察、分析和解決問題的探究能力：重點改進了演示實驗，利用實物投影將實驗投在屏幕上，將實驗加以放大，實驗過程中的每一個環節包括實驗裝置、步驟、現象都展現在每一個學生眼前，使實驗效果更清晰、更直觀，讓每個學生通過實驗探究得出水是由氫、氧兩種元素組成，突出了重點。

2. 充分調動學生的積極性和主觀能動性，使學生充分發揮主體作用：通過課件展示出一組富有探究性的問題（如水是由哪些元素組成的？水屬於哪類物質?水分子是由什麼構成的?），給學生創造思維的良好環境，充分發揮學生的主體作用，引導學生通過觀察實驗、思考、分析，最後探究得出結論。自制電解水的微觀解釋圖片，變抽象為具體，變靜態為動態，將微觀過程進行宏觀模擬，化枯燥為生動，從而降低了學習難度，使教學難點得以順利突破。學生也為其形式之新穎，從而產生樂學情緒，激發了他們以探究為特徵的求知慾望。

3. 加大教學密度：利用計算機多媒體技術做到高密度的學習知識，大信息量的優化處理，大大提高課堂效率。利用文字閃動，圖象移動，顏色變換的手段，不僅容量更大，速度更快，效果也更好。為了增強學生對水的分佈和水的污染的感性認識，課上選擇一段“有關水資源和水污染”的錄像，增強了學生的環保意識。

4. 優化教學過程：計算機以其獨特的功能創造良好的思維情景，培養探究能力，發展智力，教師、計算機、學生形成一個有機的組合。通過計算機不僅能學懂、學會、學活、學精，而且能促使學生樂學、善學、勤學、活學，師生共同進入教與學的自覺狀態和最佳狀態，增加了課堂教學的活力，優化了課堂教學過程。

總之，我在設計本課教學程序時，力求符合探究學習的三個特徵：

(1)學習者由問題或設計任務出發；

(2)學習者通過觀察、假設、實驗等探究活動提出自己的解釋；

(3)學習者通過表達和交流，檢驗或修正自己的解釋。

初中化學説課稿 篇4

一、説教材

(一)教材的地位與作用

《元素》一節是人教版義務教育課程標準實驗教科書九年級上冊第四單元課題2的內容，本節課包括元素、元素符號和元素週期表簡介三部分內容。在此之前，學生已經學習了原子結構，這為過渡到本節課的學習起到了鋪墊作用，為學生從微觀結構的角度認識元素，把對物質的宏觀組成與微觀結構的認識統一起來打好了基礎。本節內容是後面章節《離子》學習中不可缺少的部分，因此，本節內容在整個教材中起到了承上啟下的作用。

(二)教學目標

在新課程改革理念的指導下，結合對教材的分析，我制定如下三維教學目標：

1、知識與技能目標：瞭解元素的概念;瞭解元素符號的意義，學會元素符號的正確寫法，逐步記住一些常見的元素符號;初步認識元素週期表。

2、過程與方法目標：通過元素週期表發現史的教育，體味科學探究的一般過程和方法。

3、情感態度與價值觀目標：通過元素週期表探究元素之間規律性聯繫，對學生進行辯證唯物主義教育--量變引起質變的思想。

(三)教學重難點

根據對教材和教學目標的分析，本節課的教學重難點確定如下：

教學重點：掌握元素符號的意義和元素週期律

教學難點：元素概念的理解

二、説學情

對於九年級的學生來説，經過一段時間的學習，他們對於化學知識以及物質的宏觀組成已經有了一定積累，但對於物質的微觀結構還沒有太深入的認識，學生在化學學科中的邏輯思維能力還有待提高。這一年級的學生思維活躍，求知慾強，有強烈的好奇心，處於形象思維向抽象思維過渡的階段，因此，教學過程中多采用直觀方法指導學生學習。

三、説教法

本着“因材施教”以及“教學有法，但無定法”的原則，結合教材分析和學生實際情況分析，我確定本節課的教法為：講解法、談話法、指導發現法。

四、説學法

在新課標理念的指導下，結合本節課內容，我將本節課的學法確定為：自主探究、合作交流。

五、説教學過程

(一)温故導入

教師通過問答的方式帶領學生複習上節課所學內容，複習內容包括原子的構成、構成物質的幾種粒子(陰離子、陽離子、原子、分子)的關係，並重點強調數量關係：質子數=核電荷數=核外電子數。原子結構是本節知識學習的基礎，在開始新課前複習有關原子的內容，加強新舊知識之間的銜接，為知識的遷移打好基礎。

(二)新授

利用學生熟悉的生活中常用的事物、照片或是圖片，包括藥品(含氟牙膏、加碘鹽、葡萄糖酸鈣、各種維生素複合劑等)、各種礦泉水和音量、各種食品包裝等，通過閲讀、比較這些物品給出的信息，讓學生體會標識中的元素種類、元素含量以及元素對人體的作用等。

比較學生熟悉的幾種物質，O?、O3、H2O、H2O2等物質中都含有化學符號O這種成分，引導學生認識它們都含有氧原子，但是它們的性質各不相同。由此引出元素的概念，我進行講解闡釋。

讓學生列舉生活中具有類似原子和元素的例子，幫組理解元素的概念。如可以組合無數英文單詞的26個英文字母、由有限的幾個積件可以搭建很多不同形式建築的兒童玩具積木，等等，由此説明元素可以組成多種物質。由此引出目前已發現一百多種元素，這些元素組成豐富多彩、形態萬千的物質世界。

學生自己閲讀教材圖4-4“地殼中的各種元素的含量(質量分數)”，得出結論：地殼中各種元素的含量或多或少，差異很大，氧、硅、鋁、鐵含量相對較多，而與生物關係密切的氫、氮、鉀等相對較少。引導學生有意識的觀察記憶位於前四位的元素(氧、硅、鋁、鐵)，並指出跟生物關係密切的元素不足，有必要適當施加化學肥料，以提高糧食等農作物的產量，保證人類生存的需要。