《花瓣飄香》第二課時説課稿範文

作為一名為他人授業解惑的教育工作者，很有必要精心設計一份説課稿，説課稿有助於提高教師的語言表達能力。説課稿應該怎麼寫呢？以下是小編為大家整理的《花瓣飄香》第二課時説課稿範文，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

《花瓣飄香》第二課時説課稿1

第一部分 説教材

一 教材簡析

《花瓣飄香》蘇教版第六冊語文教材中的一篇課文。這是一篇洋溢着濃濃親情的文章，講了一個小女孩摘花瓣送給生病的母親的事，讚美了小女孩愛惜花草，體貼媽媽的美好心靈。課文雖然內容簡單，但是許多細節處的描寫卻耐人尋味，動人心絃。豐富的人文內涵和樸實真誠的人物語言，是對學生進行情感陶冶和朗讀感悟的有力憑藉。相信讀過課文，孩子們會更懂親情。為此根據課程改革和語文新課程標準的基本理念，確定本課的教學目標如下：

１、知識目標：學會生字，理解生詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。

２、能力目標：通過朗讀、圈畫、討論、評價、想象、表演等方式來培養和提高學生的閲讀感悟能力、朗讀能力和想象能力。

3、情感目標：體會小女孩對媽媽的關愛，感悟她美好的心靈，受到親情教育。

其中1、2兩個目標是本節課的教學重點，而體會小女孩的美好心靈，深化學生的閲讀感受則是教學難點。針對三年級學生的年齡特點，採用多媒體輔助教學，旨在創設良好的學習環境，調動學生的興趣，誘發學生的情感，使他們投入課文所設置的情境，並且引導關注重點詞句。

第二部分 説教學過程

這一課需用兩個課時完成。第一課時我將引導學生把課文讀正確、讀流利；通過激趣導入、自讀感知、再讀交流，練讀小結四個環節使學生把課文讀正確、讀流利，並獲得一個整體印象。並在課堂上完成生字描紅，落實寫字訓練。課程標準倡導我們語文教學要重視朗讀訓練。新課程更給我們提出了“不讀熟不開講”的明確要求。

對於學生個體來説，養成不多字、不漏字、不回讀、不讀破句而做到讀正確、讀流利的朗讀習慣是很重要的。但是反覆練讀是比較枯燥的，也很難檢查到全體同學，因此，教師在組織落實朗讀的過程中要以熱情的語氣、生動的語言激發學生一次次練讀的積極性，同時，充分運用同桌合作，你讀我聽、我讀你評的模式，照顧到全體學生。

下面，我着重講第二課時的教學。

一 朗讀課題，初設情境

1、教師板書課題，指名學生2－3人朗讀課題，然後相機語言過渡：“花瓣飄香”，多麼富有詩意的題目啊！課文中所講述的這個動人的故事就是由一叢月季花引出的……用深情的語言引入課文，學生情感初步激發。

2、 課件出示書上插圖，畫面上有一叢盛開的月季花，花後背景是綠柳和房屋，展現春意盎然、花紅柳綠的美感。同時，出示第一個自然段。

二 圖文結合，體會“花美”

教師指名讓學生朗讀這一段，結合學生朗讀情況相機切入文本：“紅豔豔”一詞讀得真美！大家從中感受到什麼？你還能從其他地方感悟到月季花的特點嗎？引導學生抓住“一叢”“開滿”“紅豔豔”等詞，充分體會月季花的美麗，為下文中對女孩摘花等內容做好鋪墊，進一步接近文本。

三 營造空間，讀中感悟

“書讀百遍，其義自見”，精讀課文的好處是：學生讀得越充分，理解就越容易；學生理解得越好，朗讀就越有感情。因此，我的教學重點就放在如何採用多種方法，讓學生將精讀訓練落到實處。同時，為充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式，我在教學設計中注意凸現“緊抓一條線，重視個性感悟和閲讀多元化”這個特點。

在這個環節，我設計了幾個步驟層層推進：

1 、充分自讀，自主感悟

我用語言深情導入：正是這一叢盛開的月季花使我們認識了一位小女孩。

這是一位怎樣的小女孩？你可以從哪些詞句中體會到？請認真讀讀課文2－10自然段，圈畫詞語，體會體會。

閲讀是學生的個性化行為，重在自悟。教師把充分閲讀的機會交給每一位學生，營造一個較大的閲讀空間，安排充足的時間（3－5分鐘）讓每一個學生深入課文，接觸文本，產生個性體驗。就本班學生而言，他們自主學習的能力不是很強，生生之間的差異也很大。因此，在學生自主閲讀的過程中，教師需要加強巡視，對個別學生進行指導。

2 、緊抓詞句，精讀感悟

有了充分的自讀感悟，才會有精彩紛呈的多元化交流。接下來，我引導學生把自己閲讀感悟到的説出來與大家共享，根據學生的交流，相機用課件出示重點句段，進行精讀感悟。根據內容的不同和學生交流的情況，預設了以下幾個句段的引導：

（1）第二自然段。“一天清晨，我看到有個小女孩俯在花前，從花叢中小心地摘了一片帶露水的花瓣，雙手捧着，然後飛快地穿過田野，跑遠了。”

當學生説到對這一段的體會時，教師相機引導學生注意“小心地”一詞，用語言把學生引入情境“那麼多的月季花盛開着，它紅豔豔地點綴在綠葉之中，飄散着迷人的清香。真美啊！來，小朋友，小心地在花叢中摘一片花瓣吧！……”課件同時展示一叢怒放的紅色月季。學生“小心地摘一片花瓣”。然後問：你摘到花瓣了嗎？你摘到了一片怎樣的花瓣呀？以此，引導學生進一步體會女孩摘花瓣時愛惜花朵，同時又精心挑選花瓣的心情，結合女孩的一系列動作，深切感悟人物的內心，同時通過課件、動作演示、感情朗讀等方式再現了課文情境，加深了體會。

（2）3－5自然段。“幾天後的一個清晨……”

這部分課文有生動的動作、語言和神態的描寫，學生肯定會有所感悟的，而且極易對“捨不得”一詞產生體會。因此，在學生交流的基礎上，教師可以問“小女孩的.話該怎樣讀呢？”引導學生關注提示語“低着頭不好意思地”，並試着讀讀這句話。通過朗讀，來進一步感悟。再繼續進行交流。學生會關注到“不知所措”和“惶恐”這兩個詞語，教師在引導朗讀體會後可以點撥“為什麼剛剛還是‘不知所措’的小女孩後來會‘低着頭不好意思地説’呢？”這一問，估計是必須的。因為學生的注意力都在小女孩身上，很容易忽視文中另一個人物——“我”。經老師點撥，學生會關注到“輕輕地”一詞，從中體會到“我”和藹的態度，從而很好地把握人物的心理。在充分精讀品味後，進行分角色朗讀的練習就水到渠成了。

（3） 6－7自然段。“‘摘花瓣做什麼呀？’……”

在學生交流時，引導注意“媽媽生病了”和“媽媽會高興的”，體會女孩對媽媽的關愛體貼。

（4）8－9自然段“‘你爸爸呢？’‘爸爸在南沙當解放軍……’”

引導學生探討“為什麼小女孩會閃動着淚花？”，挖掘文本深處的東西，加深感悟。

最後，學生自然感受“真是個懂事的好孩子。”

在進行以上教學時，教師始終以一個學習夥伴的角色參加學習，在緊要處點一點，在容易被學生忽略處引一引，把課堂這個舞台儘可能多地留給學生，讓學生走進課文，理解課文，感悟課文。

四 再讀課題，提煉中心

學完2－10自然段，引導學生再讀課題，並問一問“你有什麼新的體會嗎？”以此，讓學生感悟到課題藴含的深層含義——小女孩懂事美好的心靈。教師完成板書。

五 想象寫話，拓展延伸。

學到最後一個自然段，學生的內心也一定頗多感觸。因此，在體會作者送花用意之後，設計一個寫話的練習，“作者買來兩盆帶着露水的月季花，一盆送給小女孩，一盆送給自己的媽媽。他一定還有許多話要對她們説。請你選擇一個對象，替作者寫一寫最想説的一句話吧！”用這個作業形式，深化理解，同時也實現情感遷移。

另外，我還佈置了自選課外作業：

1、與同學合作練習分角色朗讀課文，也可以試着演一演；

2 為親人做一件小事，並把《花瓣飄香》的故事告訴他們，讓他們知道你愛他們。意在鞏固積累，實現情感遷移和語文綜合實踐的嘗試。由學生自主選擇，尊重學生的選擇權力和個性感悟。

整堂課的教學設計，始終以培養學生自主閲讀為主，以朗讀和感悟為主，以學生的學習情況來及時生成教學，以和諧、民主、深情的教學風格對學生產生潛移默化的影響，還語文課一個“情”字，實現教師情、學生情、文本情的三情合一。

以上説課僅僅是我對本課的一種教學預設，在實際的課堂教學中我將以學定教，順學而導，最大限度地發揮學生的主動性、發展性和創造性，達到“無為而治”的教學境界。

板書：

6花瓣 飄香

摘 懂事（愛花、愛媽媽）

《花瓣飄香》第二課時説課稿2

一、説教材

1、教材分析

《花瓣飄香》這是一篇敍事的記敍文，全文共十一個自然段，依循事情發展經過，以“花開→摘花瓣→談花→送花”為線索，層層敍寫，引人入勝。也是按時間的不同分為四個部份。

第一部份(第一自然段)：寫我家門前開滿了紅豔豔的月季花。

第二部份(第二自然段)：寫“我”看到了一個小女孩的花叢中摘了一片花瓣，飛快地跑遠了。

第三部份(第三至第十自然段)：這是文章的重點段，寫“我”通過與小女孩對話，得知她摘花瓣是為了送給生病的媽媽。

第四部份(最後一個自然段)：寫我買來兩盆月季花，一盆送給了小女孩，另一盆放在自己母親的陽台上。

教材中有一幅插圖，畫的是一個可愛的小女孩在花叢中，小心翼翼地捧着一片花瓣。教學中能讓學生根據插圖來理解學習課文內容，可以增強教學效果。

2、教學要求

(1)能正確、流利、有感情地朗讀課文，練習分角色朗讀課文。

(2)會讀、會寫、會用10個生字，理解由生字組成的詞語。能認、讀1個二類識字。

(3)憑藉具體的語言材料，培養學生從小具有敬愛父母的思想感情，陶冶高尚情操。

教學重點：通過充分的朗讀，體會小女孩真摯、純樸的親情。

教學難點：感悟人物的內心世界。

二、説教、學法

説教法：為了突破重點，解決難點，我主要採用以下兩種教法：

1、據圖想象法：“圖”是對內容的描繪，“內容”是語言文字對事件的記載。本文可以利用插圖來想象課文的內容，體會人物的內心。

2、以讀代講法：“讀”是理解課文，體會作者思想感情的有效手段。通過分角色朗讀，引導學生體會小女孩純樸的親情。

學法：

1、回答問題法：解答問題是加強理解的必要手段，自己解答，充分動腦。聽別人解答，也能對問題有所認識。

2、對話練習法：根據課文內容，進行對話練習。訓練口語，進一步理解文章的內涵。

三、説教學設計

我是抓住“小女孩”這個主要人物與“花”來進行設計的。

一、談話導入、揭示課題

請學生觀察課文中的插圖，説一説小女孩在幹什麼?想一想小女孩手捧花瓣在想什麼?談話後揭示課題。並提出問題“花瓣飄香”是什麼意思?課文為什麼以“花瓣飄香”為題?

二、再讀課文，理清脈絡

啟發思考：這篇課文是怎樣圍繞月季花展開敍述的?

討論、交流讓學生明確，教師出示板書：

第一自然段寫花開。第二自然段寫摘花。

第三到十自然段寫談花。第十一自然段寫送花。

三、逐層理解，品位語言，推敲句意

1、思考：第一段在全文起什麼作用?讓我們知道了什麼?

2、思考：第二段中作者為什麼要用“小心”與“飛快”兩個字來描寫小女孩摘花後的神態與動作?

我這樣的設計，不但能讓學生理解了作者的寫作意圖，同時還能讓學生掌握一些寫作知識。

3、精讀第三段，因為這一段是全文的重點，是以人物對話為主線展開敍述的。教學中啟發學生抓住提示語中的關鍵詞，(如“我輕輕地問”)來感悟人物的內心世界，表達人物的美好情感。小女孩的答話是朗讀的重點，要讓學生邊讀邊想，用心領會，從中體會到這個小女孩“是個懂事的孩子”。她雖然為了讓媽媽高興而摘花瓣，但卻不忍心摘下整朵花，怕影響別人觀賞的心理。

具體的方法是分角色朗讀，使學生入情入境，充分體會小女孩話語中藴含的親情。抓住第5自然段中的省略號，讓學生去發揮自己的想象。省略號省掉的會是什麼?引導學生體會出小女孩不但懂事，而且還有着一顆美好的心。她不光為了媽媽，還要想到別人。

4、學習第四自然段，啟發學生思考。作者聽了小女孩的話以後，為什麼買了兩盆月季花?為什麼要擺放一盆在母親的窗台上?讓學生從中體會到小女孩的行動，給作者心靈上帶來的極大震撼與感染。

5、最後總結。

①抓住題眼，加強對“飄香”象徵意義的理解。解答揭題時提出的疑問。這一點要注意，準確地進行點撥、引導。

②根據板書對全文進行概括性複習。

四、説板書設計

6、花瓣飄香

開花(概述)

摘花小心飛快

談花讓媽媽高興別人要觀賞(懂事，心靈美)

送花小女孩作者的母親

一個好的板書，不僅能清晰地顯示出課文的內容，還能突出文章的重難點。並能讓學生能根據板書，理解文章的中心，複習課堂中所學到的知識，所以有人説板書是微型教案。我的板書，它能體現出教師教與學生學的特點，也把文章的脈絡展現出來了。