關於人教版數學説課稿小學範文合集10篇

作為一名優秀的教育工作者，時常需要用到説課稿，説課稿是進行説課準備的文稿，有着至關重要的作用。怎樣寫説課稿才更能起到其作用呢？下面是小編幫大家整理的人教版數學説課稿小學10篇，希望對大家有所幫助。

人教版數學説課稿小學 篇1

一、教材分析

《3的倍數的特徵》是人教版實驗教材小學數學五年級下冊第19頁的內容，它是在因數和倍數的基礎上進行教學的，是求最大公因數、最小公倍數的重要基礎，也是學習約分和通分的必要前提。因此，使學生熟練地掌握2、5、3的倍數的特徵，具有十分重要的意義。

教材的安排是先教學2、5的倍數的特徵，再教學3的倍數的特徵。因為2、5的倍數的特徵僅僅體現在個位上的數，比較明顯，容易理解。而3的倍數的特徵，不能只從個位上的數來判定，必須把其各位上的數相加，看所得的和是否是3的倍數來判定，學生理解起來有一定的困難，因此，本課的教學目標，我從知識、能力、情感三方面綜合考慮，確定教學目標如下：

1、使學生通過理解和掌握3的倍數的特徵，並且能熟練地去判斷一個數是否是3的倍數，以培養學生觀察、分析、動手操作及概括問題的能力，進一步發展學生的數感。

2.通過觀察、猜測、驗證等活動，讓學生經歷3的倍數的特徵的歸納過程。以發展學生的抽象思維和培養相互間的交流、合作與競爭意識。

3.人教版小學數學五年級下冊《3的倍數的特徵》説課稿：通過學習，讓學生體驗數學問題的探究性和挑戰性，進一步激發學生學習數學的興趣，並從中獲得積極的情感體驗。

根據以上的目標，我確定了本課的

教學重點：使學生理解和掌握3的倍數的特徵，並能熟練地去判斷一個數是否是3的倍數。

教學難點：3的倍數的數的特徵的歸納過程。

二、教法和學法。

根據對教材的理解，從學生的自主學習出發，我從三個方面考慮教法和學法：

1、創設情景，激趣導入。

2、尊重學生，相信學生，讓學生通過、觀察、猜測、驗證，動手操作、自主探究、合作交流，使學生成為學習的主人，使課堂變為學堂。

3、採用讓學生自主發現的學習方法。

蘇霍姆林斯基説：“在小學面臨的許多任務中，首要的任務是教會兒童學習”。這裏的學習指學習方法，3的倍數的特徵，有規律可循，容易上成機械刻板，枯燥無味的課，學生能死套規律判斷，但學生的能力沒能培養，智力得不到開發。本課的設計旨在揚棄“滿堂灌”的教學，取而代之以啟發與發現相結合的教學方法，點撥學生大膽猜想，動手實踐，去發現規律，使全體學生積極參與，積極思考，激發學生學習的積極性。

下面重點説説本課的教學過程設計，我分以下的六個環節進行教學。

三、教學過程。

一、複習導入。

為了能把新舊知識有機地結合起來，達到温故而知新的目的，我出示了這樣一道複習題。

下面的數，哪些是2的倍數?哪些是5的倍數。

364、420、515、736、1028、905

讓學生回答並説出判斷依據，從而進行小結：我們在判斷一個數是否是2、5的倍數，都是從一個數的個位上的情況來判定。而今天，我們將學習新的內容，從而引出課題。(板書：3的倍數的特徵)

為了使學生產生探索的興趣，激發學習動機，形成最佳的學習心理狀態，我便充分利用小學生好奇心強這一心理特點，創設了一個《猜一猜》的遊戲情境：讓學生出題，隨意説一個數，老師迅速地作出該數是不是3的倍數的判斷，以此來調動學生學習的積極性。

二、猜想驗證。

由於學生在《猜一猜》遊戲中產生了急於探索的熱情，我便讓學生去作

猜想“3的倍數可能有什麼特徵?”，讓學生充分表達各種各樣的猜想，也許有些學生會不假思索地説出他的猜想：“個位上是3、6、9的數，都是3的倍數”。我便引導學生去驗證，並在驗證中推翻了剛才的猜想，由此，使學生意識到已經不能用原來的方法(也就是從數的個位上的情況)來判斷一個數是否是3的倍數，而應該換個角度去思考。

三、體驗新知。

由於學生求知慾空前高漲，學習積極性高。這時我出示了一組這樣的數據。

3×1=3、3×2=6、3×3=9、3×4=12、3×5=15、3×6=18、3×7=21……

並引導學生進行觀察發現：

3、6、9是3的倍數，但12、15、18個位上的數不是3的倍數，再讓學生與同桌合作，動手擺小棒，一人擺，一人記錄。順便提出要求：擺小棒時，每個數位上的數是幾，就用幾根小棒表示。然後觀察各位上的數的和，你發現了什麼?此時有的學生可能會説：“12個位上的數不是3的倍數，但1+2=3，3是3的倍數”。同時，學生也發現15、18、21各位上的數相加的和也是3的倍數。於是形成新的猜想：一個數如果是3的倍數，那麼它各位上數的和也是3的倍數。為了驗證這一猜想我隨即説道：“這麼簡單的數你會了，那麼大一點的數是否也有這樣的規律呢?”，接着我便又出示一組這樣的數據：30、31、46、134、156、296、463、405、384。要求學生用最快的速度算出各位上的數的和，可以使用計算器，並讓學生把結果填到各自的練習卡紙上，然後先跟同桌説説，再把結果彙報結果給老師，儘可能多地提供機會讓學生在實踐操作中學習，這也正應了美國數學教育家波利亞所説的：“學習任何知識的最佳途徑都是由學生自己去發現的”。

四、歸納總結。

在學習操作驗證完成後，我用充足的時間讓小組代表上講台展示成果，説出各自的思考過程，對學生的回答我給予充分的肯定和表揚，引導學生驗證自己的發現是否正確，最後達成共識：一個數的各位上的數的和是3的倍數，這個數就3的倍數(板書)。這樣便巧妙地突出本課的重點，突破了本課的難點。

五、實踐應用。

當學生學會了老師猜數所用的竅門，顯然興致極高，個個躍躍欲試，想一顯身手，我便針對小學生的年齡特點和個性差異，以便使不同層次的學生都能得到不同程度的提高，設計了三個不同層次的練習。

練習1：課本P19做一做1。

1,下列數中3的倍數有：

1435451003328767488

(這是一個基本練習，使全體學生都能對新知識有進一步的理解，達到鞏固新知的目的。)

練習2：

①P21頁(5、6題)，在基本練習的基礎上我增設了3道發展題。

②把數娃娃送回家。題目如下：

這樣設計的目的是通過判斷、選擇等題目，使學生在判斷中明事理，提高找規律的能力，進一步發展數感。)

練習3：P21(7題)

7、在口裏填一個數字，使每個數都是3的倍數。

口74口2口4465口12口1

(這是一個綜合練習，以檢驗學生綜合運用知識的能力，達到舉一反三的效果，提高思維的靈活性。)

六、拓展延伸

為增添課的趣昧性和挑戰性，我讓學生暢談整節課的收穫，並讓學生式寫出一些能同時是2、5的倍數，又是3的倍數，和同伴交流，觀察它們有什麼特點?

縱觀整節課的教學流程，體現了數學的教學目標是促進學生全面發展的新課標理念，讓學生在實踐中學會新知，相信能取得良好的教學效果，讓每一個學生都能在數學學習中得到不同程度的提高，促進學生的全面發展。我説課完畢謝謝大家!

附：設板書設計：

3的倍數的特徵

一個數的各位上的數的和是3的倍數，這個數就是3的倍數。

人教版數學説課稿小學 篇2

一、教材簡析

《圓柱的認識》是人教版小學數學第十二冊的內容，屬於空間與圖形領域中圖形的認識部分，學生在低年級已經初步感性認識了圓柱，能夠辨認圓柱物體。在學習了圓等平面圖形和長方體、正方體等立體圖形基礎上，本課進一步探索含有曲面的幾何形體——圓柱。

高年級學生已經具有較強的獨立思考和動手操作的能力，根據對教材的分析和學生的瞭解，我確定如下教學目標：

二、教學目標

知識與技能：認識圓柱的各部分名稱、特徵和側面展開圖，能根據展開圖判斷和製作圓柱模型；

過程與方法：在“做圓柱”的活動中進一步探索圓柱的特徵，體會圓柱側面和底面之間的關係，培養學生的空間觀念和動手能力；

情感與態度：體驗圓柱與日常生活密切相關，通過同學間合作做圓柱，共同進步，體驗成功。

三、教學思路

“做數學”是新課改所倡導的一種教學理念，我想讓學生在直觀認識圓柱的基礎上，通過做一個圓柱來深刻認識圓柱的特徵,自主獲得數學知識。

基於以上思考，我設計了以下四個教學環節：創設情境導入課題；自主學習，初步認識；動手操作，深化認識；實踐運用，拓展延伸。

四、教學過程

1．創設情境，導入課題

同學們：課前，我讓大家在生活中尋找圓柱，你們找到了嗎？誰願意來展示一下。

李老師也找到一些圖片，我們一起來欣賞：

(多媒體展示生活中的圓柱圖片)

生活中的圓柱可真多呀！為什麼要把它們要設計成圓柱形呢？

學生可能會説：因為圓柱沒有稜角，很光滑，所以欄杆、柱子要設計成圓柱形；因為圓柱可以滾動，所以壓路機、刷牆滾子設計成圓柱形……同學們,你們説得很好，圓柱有這麼廣泛的用途，今天讓我們進一步從數學的角度來認識圓柱。（板書“圓柱的認識”）

2．自主學習，初步認識

接下來，我讓學生結合自帶的圓柱自學教材第10—11頁上的內容。

指導學生學會看書,從書本上獲取知識是學習數學的重要方法。因此，在感性認識圓柱的基礎上，我讓學生通過自主閲讀獲取圓柱各部分的名稱。

同學們：通過自學，你們都獲取了哪些知識?請拿着手中的圓柱來説一説？

根據學生的彙報整理出：

兩個相等的圓面是圓柱的底面；

周圍是一個曲面叫做圓柱的側面；

兩個底面之間的距離是圓柱的高。

（動畫閃爍：底面，側面，高。）

其實，我們還可以這樣來看：長方形以它的一條邊為軸旋轉一週形成一個圓柱。

請拿出學具小旗，轉一轉，試一試。

3．動手操作，深入認識

為了突破圓柱側面展開圖的長和底面周長之間的關係這一難點，我設計了自制圓柱模型的活動。

同學們：我們現在對圓柱有了一定的認識，你們願意自己動手做一個圓柱嗎？請看活動要求：

要求:

①同桌兩人為一組，藉助課前準備的卡紙等工具，用自己喜歡的方法做一個紙圓柱。

②接縫都不要重疊，只需用透明膠紙粘貼。

③二人小組彙報，彙報時請指出圓柱的底面半徑和高各是多少？

在學生製作的過程中我會重點關注每組學生所用的方法、遇到的困難，對有需要的小組給予適當的指導和幫助。

學生做圓柱的時候可能會出現以下幾種情形：

（屏幕分兩格分別顯示）

a.利用參照物做

有的學生可能會選擇用圓柱物體做參照物來做，有了實物做參照，能輕鬆得到兩個圓形底面，對於這種做法，我會重點關注他們如何得到圓柱的側面。

學生可能會採取用卡紙在圓柱上圍一圍，或者採用把圓柱在卡紙上滾一滾的方式感受到圓柱的側面展開圖是一個長方形，在接口做上記號，得到這個長方形的長和寬，再剪下和底面進行粘貼。

b.不用參照物做（也有的學生不用參照物做）

①先做底面，後做側面

有些先畫出兩個圓做底面，再做側面，沒有參照物，側面該怎樣做呢？通過嘗試他們會發現，用長方形捲成一個圓筒可以形成圓柱的側面。那麼，這個長方形該做多大才能捲成和底面大小合適的圓筒呢？

②先做側面，後做底面

還有些學生可能先做了側面，那又怎樣確定圓柱的底面呢？如果直接沿着圓筒底的周圍去畫一圈，會發現由於紙筒很軟，很難畫出標準的圓。底面怎樣才能畫得又圓又大小合適呢？

不管以上哪種做法，都會促使學生思考側面與底面之間的關係。在給學生充分的時間做圓柱後，我再組織他們進行彙報、交流。展示他們的作品，説一説成功的經驗和遇到的困難。

展示中也許會出現這樣的一些作品：

有的製作非常標準，有的或許存在着一些問題，比如：側面小了包不住、上下底面不一樣大、底面和側面接不上……

學生出現的錯誤是教學的重要資源，我緊緊抓住這些問題，讓他們進行充分的討論交流，説一説問題出現的原因和解決的辦法，讓學生幫助學生，把所做的圓柱修改完善，體驗成功。

同學們：通過做圓柱，你發現了什麼？

學生在做圓柱和交流的過程中獲得了大量的信息，對圓柱的特徵有了更深刻的感受，很快歸納總結出：

圓柱的側面展開圖是一個長方形；

長方形的寬等於圓柱的高；

長方形的長等於圓柱底面周長。

在這個環節中，我通過讓學生做圓柱更深刻地感受圓柱的特徵，體會圓柱側面展開圖的長等於底面周長，在側面的展開和圍成的過程中，不斷經歷二維和三維空間的轉換，發展了學生的空間觀念。

4．實踐運用，拓展延伸

最後一個環節我分層次設計了兩個練習和一個活動。

(1)判斷下面哪些是圓柱，並指出圓柱的底面、側面和高。

第一個練習是鞏固圓柱各部分的名稱，在不同的擺放方式下，能指出圓柱的底面、側面和高。

(2)這裏有一些做圓柱的圓面和長方形，哪些可以搭配做成圓柱？可以做成幾種形狀不同的圓柱？

這個練習是鞏固圓柱側面展開圖的長等於底面周長的知識，體會側面由不同的捲曲方式可以形成不同形狀的圓柱，對應的底面大小也因此而改變。例如：（2）號長方形可以分別和（1）、（3）號圓搭配做成不同形狀的圓柱。

五、課後活動：

先用蘿蔔製作一個圓柱，猜一猜它的橫截面、豎切面、斜切面各是什麼形狀？

再切一切，驗證自己的猜想。

這個活動，是課堂做圓柱的進一步延伸。

各位專家，各位老師，以上描述的是我這節課的教學過程。

我主要是讓學生通過做圓柱來認識圓柱。

製作圓柱的過程，是一個探究與發現的過程，是一個實踐與創新的過程，也是一個師生互動、合作共享的過程。

我相信：聽過可能會忘記，看過也許能記住，做過就能真正理解。

人教版數學説課稿小學 篇3

一、基於對教材的理解和學生的學習基礎，我制定了以下的教學目標：

1、通過具體的生活情境，瞭解24時記時法，並會運用24時記時法正確表示一天中的某一時刻。

2、能正確地把24時記時法和普通記時法進行互換，培養學生主動探究問題，樂於和同伴合作交流的習慣。

3、體會24時記時法在生活中的應用，建立時間觀念，激發學習數學的興趣。

本課的教學重點是使學生在具體的情境和活動中瞭解24時記時法，明確兩種記時法的異同。由於學生在生活中絕大多數用12時記時法表示時刻，因此正確地運用24時記時法正確表示一天中的某一時刻和進行記時法之間的互換是本課的教學難點。

二、説教法

在教學中，以學生的發展為立足點，引導學生參與數學活動的全過程，運用以下教法進

行教學：

1、情境教學法。課標指出，要讓學生在生動有趣的情境中學習數學，讓學生在生活情境中學有所悟，在問題情境中學有所思，在成功情境中學有所樂。

2、直觀教學法。百聞不如一見。利用多媒體教學手段，提供豐富的表象信息，激發學習慾望，突破重難點，促進學生積極參與學習過程。

三、説學法

教會學生學習是教學的一項基本任務，落實學生是學習的主人，運用以下學法有效學習：

1、實踐探索法。充分調動學生的各種感官參與學習，誘發他們內在的潛力，使他們不僅學會，而且會學。

2、合作交流法。在自主探究的基礎上進行合作交流，有利於學生積極思考，張揚個性，互相促進，互相提高，實現資源共享，獲得成功體驗。

四、説教學程序

鑑於對以上的認識，我力求以學生為主體，在活動中建構，設計以下五個教學環節：

（一）、鏈接生活，初步感知

奧蘇貝爾認為，有意義的學習必須具有兩個條件，即認知基礎和情感動力。課始，播放學生熟悉的新聞聯播片頭音樂，讓學生説説這個節目是播出的時刻，喚起學生已有的生活經驗，再通過屏幕上的19：00，初步感知兩種記時法在生活中的存在。

再出示電視節目預報，讓學生説説最喜歡的節目是在什麼時刻播出，通過討論，讓學生把對應的12時記時法寫在24時記時法的旁邊。讓學生根據生活經驗，初步嘗試進行互換。

（二）、實踐探索，自主建構

現代教學論認為，學生的發展總是伴隨着特定的活動過程，活動過程展示得愈充分，學生的體驗就愈深，也就愈有利於學生的發展，立足學生的知識起點和生活經驗，通過以下活動讓學生自主建構。

1、比一比

現在黑板上出現了兩種記時法，這兩種記時法有什麼不同？分別給他們起個名字，你更喜歡哪種記時法？向學生提出探究性的問題，為學生提供了充分從事數學活動的機會，引導學生投入到富有挑戰和探索的數學活動中去。

2、議一議

在學生自主探究之後，創設平等、寬鬆、和諧的學習環境，讓學生暢所欲言，在交流、討論、比較中達成共識，得出12時記時法和24時記時法的名稱。並説説為什麼不叫25時記時法或26時記時法，強化一天24小時。

在討論兩種記時法的異同時，適時結合鐘面，引導學生探索24時記時法的記時規律，並通過多媒體動畫演示隨着鐘面的變化，周圍環境的變化，讓學生整體感受一晝夜從0時到24時的變化過程。通過對0時的討論，強化對0時的理解，知道今天的0時就是昨天的24時。

並讓學生在對喜歡哪種記時法的討論中明白，使用兩種記時法是源於生活的需要，要根據具體情況選擇記時法。溝通數學與生活的聯繫。

3、換一換

讓學生試着把24時記時法表示的時刻，很快的用12時記時法表示出來，再讓學生出題考老師，師生互動，生生互動，在互換的過程中引導學生表述互換的方法，提高熟練程度，加深對兩種記時法之間聯繫的認識。

本環節根據學生的生活經驗積累，引導學生自己去系統探索兩種記時法，在教師有條理的引導下，一步一步梳理兩種記時法之間的聯繫與區別，找到聯繫點。輔助多媒體直觀的優勢，讓學生親歷數學化的建構過程，突破重難點。

（三）、迴歸生活，應用拓展

學以致用是數學學習的重要目的，數學來源於生活，又用於生活，本環節結合書中的想想做做，設計開放性的問題，讓學生體驗成功。

1、説一説。結合銀行門牌、汽車站牌、公路標誌、火車票讓學生在小組裏説説從這些材料上知道了什麼，又想到了什麼。將書中的問題以開放式的形式出現，關注學生的個性差異，讓每個學生都能給出自己的想法，鞏固兩種記時法的互換，建立起初步的時間觀念。

2、畫一畫。給想想做做中的第6題四個鐘面畫上指針。

3、小小播報員。結合本校的紅領巾廣播站用12時記時法表示的時刻，讓學生在小組裏用24時記時法播報節目，讓學生在內化知識的過程中獲得成功體驗。

（四）、總結評價，促進發展

課的最後讓學生説説收穫和體會，以學生自我回顧的方式進行小結，促進學生對知識的內化掌握，培養反思自己學習方式的習慣，通過評價激勵，激發起學生對數學學習的興趣，以更大的熱情投入到下一次的學習中去。

人教版數學説課稿小學 篇4

説教材

異分母分數加減法是五年級下冊第五單元一個學習內容。在這個內容之前，學生已掌握了分數的基本性質，學會了約分、通分、分數小數互化的方法，懂得了同分母分數加減法的算理，其中同分母分數加減法的計算方法是本節課最直接的知識起點。本節課的內容又是進一步學習分數加減法混合運算的基礎，同時又是本單元的重點。五年級學生已經能理解只有分數單位相同的分數才能相加減的算理，並且已經初步具有用舊知識解決新問題的能力，也就是具有了一定的知識遷移能力。

説學生

異分母分數加減法的 法則是：先通分，再按分同母分數加減法的法則進行計算，學生在前一個單元裏已經熟練掌握了通分的技能，又在前幾節課裏學習了同分母分數加減法，明確了分-數單位相同可以直接相加減。因此，對學生而言，作為構成計算法則的兩個重要成分都已學過，在這節課，無非是引導學生想到"化異為同",把異分母分數轉化為同分母分數來溝通新舊知識，好在學生已從"異分母分數大小比較"裏學會了這一招"化異為同"所以在這節課裏要求學生再用"化異為同"來解決問題並不難。

説教學目標

1、使學生理解並掌握異分母分數加減法的計算法則，能正確的進行計算。

2、引導學生經歷提出問題、自主探究、得出算法、解決問題的過程。從中滲透轉化的數學思想，並進一步培養學生養成良好的驗算習慣。

受數學與生活的聯繫，激發學生學習興趣，並在學習活動中獲得積極的，成功的情感體驗。

教學重點、難點：1、重點：理解異分母分數加減法的計算法則。

2、難點：理解異分母分數加減法計算時必須先通分的算理。

教學理念

通過學習新課標，使我明白：數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎上，教學應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能，數學思想與方法，獲得廣泛的數學活動經驗。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。基於新課標的上述理念，我把本節課的教學流程預設為：創設情境，激趣引入----合作探究，自主建構------鞏固內化，拓展創新------回顧總結，完善認知。

教學流程；

（一）創設情境，激趣導入。

設計意圖：我創設這個情境的意圖首先想體現數學來源與生活，生活中處處有數學的教學理念。其次在這個情境中，給學生提供了一組開放性的學習素材，有利於學生提出問題，自主探究。

在學生列出的4個算式中，其中1/4+1/4是同分母分數的加法，意圖是複習同分母分數的加法的計算法則。另外3個是異分母的加法，為接下來新知的探究提供了素材。

（二）嘗試研究

這一環節是探究異分母分數加減法的計算法則，是本節課的中心環節，為了突出重點，突破難點，發揮學生的主體作用，我安排這樣幾個小環節：

1、小組合作

我在3個異分母分數的加法中，先選擇了能化成有限小數的1/2+1/4,為學生解題策略多樣化創造出更寬闊的思維空間。

2、算法優化

在學生出現了多種解題方法後，（1）化成小數計算（2）通分計算（3）畫圖解決。作為教師，我們應該為學生創設一種情境：繼續選擇自己喜歡的方法，獨立計算1/2+1/3讓學生在運用自己喜歡的方法進行解答中發現，化成小數計算時有一定的侷限性，畫圖解決很麻煩。從而得出：異分母分數加法要先通分，再計算比較合理。

3、驗算得出異分母分數減法

你能把自己的計算結果驗算一下嗎？（學生有的用加法，有的用減法）通過驗算這個小環節，自然引出異分母分數的減法，然後讓學生通過獨立計算，掌握異分母分數的減法的計算方法。

歸納概括出異分母分數加減法計算法則。

（三）、鞏固內化，拓展創新。

學生學習新的知識方法後，還必須通過多種形式的練習加以鞏固、提高、拓展、創新，形成技能，發展智力。

因為異分母分數加減法最關鍵是通過通分把異分母轉化為同分母，所以我設計的第一個練習是口頭填數，化成同分母分數。

2、接下來第二個練習我設計了一個改錯題，讓學生找出解題過程中的錯誤，學生會仔細查看每一道題的每一步，並運用所學知識進行改正，有助於鞏固正確的解題方法。題中的錯誤是學生在計算過程中最容易出現的，通達改正練習，引以為戒。學生指出錯誤後，可要求完整地寫出正確的解題過程，以形成正確的概念3、第三個練習我設計了一個發生在學生身邊的真實情景，圖書連連串信息，變出加減法多道計算題，讓學生完整地寫出解題過程，集體批改，便於教師掌握反饋信息。

4、第四個練習我設計了兩道聰明題，第一題（這組題中，每個分數的分子都是1,每道題分數的分母都是互質數。引導學生計算時，發現規律，尋找捷徑，培養學生的思維能力。其解題規律用不等於零的字母表示為①a1+b1=aba+b,a、b為互質數；②a1-b1=abb-a,a

教學過程：

（一）、創設情境，激趣導入

1、師：這次五一長假，陳老師到舟山的普陀山遊覽了趟。一上碼頭，我在路標上看到了這樣一組信息。

2、出示信息。（幻燈）

碼頭→前寺 前寺→ 佛頂山步行要 21 小時 乘汽車要 41小時乘汽車要 41小時 坐纜車要31小時3、師：看到這些信息，你可以選擇哪種方式到達佛頂山，並用算式表示出來你所需要的時間。

（板書得出）： 21+ 41 21+31 41+ 41 41 +31引導學生複習同分母分數計算法則

（1）上面這些算式中，哪個算式是我們已經研究過的（1/4+1/4）（2）這屬於哪一類的？（同分母分數加減法）（3）誰會説説同分母分數加減法的計算方法。（出示幻燈）（4）同分母分數相加，為什麼可以把分子相加，分母不變。（因為分數單位相同）（5）那另外3組的分數又叫什麼呢？（異分母分數）揭示課題

師：XX説的不錯，這類題目叫做"異分母分數"今天我們就來研究它們相加減的方法。

（二）、嘗試研究

師：我們先來看1/2+1/4這題，請獨立思考，你準備用什麼方法解答這道題目，需不需要老師或同桌幫忙？然後小組內互相交流一下，看看通過集體的智慧，你們小組可以想出幾種不同的方法？（可以使用老師給你們提供的材料）學生操作、交流、反饋（板書）

（1）1/2+1/4=0.5+0.25=0.75

（2）先通分1/2=2/4 1/2+1/4=2/4+1/4=3/4

（3）畫圖

人教版數學説課稿小學 篇5

各位評委老師，大家好： 本篇雖説是青島版，但説課模板流程我們有很多都可以學習和借鑑

今天我説的課題出自青島版4年級上冊課本，第105頁第7單元的信息窗1《五級船閘》小數除以整數。（課件出示課題）

在此之前，學生已學習了整數除法、小數乘法、商不變的性質、整數四則混合運算等知識,這為學習本節課的知識打好了良好的基礎，同時，本節課所學內容也為以後進一步學習除數是小數的小數除法的`奠定了基礎，因此，本節課的知識在小學數學的知識結構中，起到了承上啟下的連接作用。

根據新課程標準的要求，在吃透教材的基礎上，我為本節課確立的教學重點、難點是：

用豎式計算小數除法時，小數點對齊的道理。（課件出示）

根據上述對教材與內容的簡單分析，考慮到學生已有的認知結構和心理特徵，我制定瞭如下的教學目標：（課件展示教學目標）

1.知識與技能：學生通過經歷探究初步理解小數除以整數（整數部分夠商1）的計算方法，能正確地進行計算。

2.過程與方法：學生通過小組和全班同學的合作交流，感受小數除以整數的方法，培養學生的數感和數學思維能力、交流能力及合作意識。

3.情感態度和價值觀：學生在自主探究解決問題的過程中，體驗成功的喜悦或失敗的教訓，體會數學在日常生活中的應用價值。

鑑於時間關係，這裏就不讀了。

課件出示為了突破教學重點、難點，使學生能達到本節設定的教學目標，結合學生現階段的數學學習方法的特點，並且基於本節課知識的特點和“以學生為主體，教師為主導”的新課程教學理念，我為學生選擇了小組合作探究的教法，即把課堂還給學生，讓學生自己去探究新知，教師只需引導好學生探究的方向，而不要過多的干涉學生，進而達到綠色課堂的目的。

最後我來具體談一談這一堂課的教學過程，整節課，我準備分四個環節組織教學：

課件出示第一環節：情境導入新知

首先，我通過課件的配合（出示三峽情境圖），談話引入，即直接給學生出示幾幅三峽的圖片，從而引出三峽五級船閘的情境圖課件出示，提示學生髮現五級船閘的作用——蓄水。

課件出示這樣做的目的是，通過三峽情境圖，及五級船閘的作用，吸引學生的眼球，激發學生學習新知識的好奇心。

課件出示 第二環節：自主探究，合作交流

四年級學生已經具備了一定的邏輯思維能力，但是他們的邏輯思維能力還不完善，具有一定的侷限性。雖然他們已經學習過整數除法的運算，對他們對小數除法的認識還是剛剛開始，所以，這部分知識對四年級學生而言，還是比較喜歡對實例進行模仿的自覺性學習。

首先，在學生懂得五級船閘的作用之後，我藉助課件出示情景圖的內容，進而引導學生自己發現情境圖中的數學信息，在這裏要注意培養學生的觀察意識，並使學生養成良好的觀察、分析的習慣。

然後，組織學生進行小組合作探究，讓學生能夠自己提出問題：由你所發現的信息，你能提出什麼問題呢？如何解決這些問題呢？先讓學生自己去探究，然後引導學生進入小組合作的模式，根據所發現的信息，提出相應的數學問題，即：

水位一天能夠上升多少米？

處理這個紅點問題時，學生會很容易的找出情境圖中的信息，並提出相關問題，而且能夠列出解決這個問題的算式：9.84÷3=，由此也引出了新的問題：

被除數是小數怎麼辦？

在這裏，也引出了這節課的課題：小數除以整數 板書課題。

板書課題後，可以問學生這麼一句話：看到這個課題和算式，你想到了什麼？

由這個問題，引發學生對以往所學知識的思考，在這裏要讓學生説出自己的想法，比如整數除法、小數乘法等。

在學生髮言完畢後，引導學生，利用自己所想起的以前學過的相關知識，去解決這個問題：9.84÷3= 板書算式

學生獨立思考之後，可以再讓學生以小組為單位，相互交流彼此的觀點。

這樣做的目的是讓學生充分研討尋找解決此問題的方法，在這裏，學生在討論中，可能就會出現多種觀點，比如把小數化為整數、估算等，把小數變成整數，也就是把被除數變成整數，然後用在三年級已經學習過的整數除法去除，這樣就把被除數擴大了100倍，最後要把所得的商縮小到它的一百分之一。

估算即把9.84看做9，9除以3得3,9.84比9大，所以商也比3大。

在這裏，最關鍵的是要引導學生從計數單位的角度來理解小數點對齊的道理：

9代表9個1，除以3，得3個1，商寫在個位上。8代表8個十分之一，除以3，結果是2，2寫在什麼位置呢？引導學生理解2寫在8的上面，並且在個位的3的後面要點上小數點，只有這樣才能顯示出2是商在十分為上。這樣商的小數點也於被除數的小數點對齊。

這樣就解決了小數點的問題，剩下的計算可以教給學生去講解，餘數2可以看做20個百分之一，與百分位上的4組成24個百分之一，除以3，得到商是8。

8代表多少？寫在那裏？ 這裏可以讓學生自己説出。

由此，也突破了對本節課所設的重點難點。對於教學重點和難點的突破，在重視小組合作探究的教學方法的同時，也要達到避免學生在學習新知的過程中少走彎路的目的。

同時也解決了本課的紅點問題，即用豎式計算小數除以整數，是本單元的基礎，是進一步學習小數除法的關鍵所在，所以這個重難點要突破好，讓學生從根上去理解算理，掌握算法。

在學生對情境圖理解、認識、提出問題和解決問題的過程中，也培養了學生自主探索和小組合作的能力。

在這個過程中，一定要注意“以學生為主體，以教師為主導”的教育理念，切忌出現教師滿堂灌的填鴨式教學。同時也實現：學生通過小組和全班同學的合作探討交流，感受計算小數除以整數的算理和算法，培養學生的數感和數學思維能力、交流能力及合作意識和學生在自主探究解決問題的過程中，體驗成功的喜悦或失敗的教訓，體會數學在日常生活中的應用價值的教學目標。

第三環節：鞏固深化，加深理解。我分為2個層次。

1.掌握計算方法：讓學生加深對計算小數除以整數的認識，在此基礎上，進一步加強學生對於用豎式計算小數除以整數的運用的熟練程度。

2.解決實際問題：課件出示實際問題，進行反饋練習

問題的設置要多層次，多樣式，依次遞增練習的難度，讓不同層次的學生都能到得到鍛鍊和提高。

最後一個環節是：總結提高，課後延伸。

首先，我引導學生回顧學習過程：通過這節課的學習你知道了什麼？儘可能的讓學生自己歸納總結出本節課所學習的知識要點，把總結提高的工作放手教給學生來做，再引導學生課後查閲相關資料：還想知道哪些有關小數除法的知識？自己可以通過閲讀書籍和上網查閲來獲得更多的知識。

這樣，通過課堂總結，提高學生的概括能力，培養學生查閲資料獲得數學知識的能力。

以上是我對《小數除以整數》這一節課的簡要分析和初步構思，如有不當之處，敬請各位評委老師指正。

人教版數學説課稿小學 篇6

一、教學目標

小學數學是研究客觀世界的數量關係和空間形式的科學，具有高度的系統性、抽象性、嚴密的邏輯性和應用的廣泛性，針對這一特點和教材內容，以及學生實際，本課時的目標分別為：

1、通過實物、多媒體的運用，使學生理解“周長”的概念、長方形周長的計算方法，並能正確計算長方形的周長。

2、培養學生動腦、動手的能力，邏輯思維能力以及應用長方形周長的計算方法，解決實際問題的能力。

3、創設情境，培養學生刻苦鑽研，努力探索的精神。

二、教學重點

教學重點是教材中貫穿全局、帶動全局的核心內容，它是由各部分內容在教材中的地位和作用所決定的。周長的概念以及周長的計算是學生第一次接觸，這個知識的掌握與否直接影響到今後學習的各種圖形的周長計算。我給這個課時的教學重點定為兩個——理解周長的概念與周長的計算方法。這兩個教學重點我是這樣來突出的：

1、理解周長的概念

這個重點我是分三步來進行：

第一步： 導入

上堂課我們已經對長方形、正方形有了初步的認識，這節課我們要學習長方形周長的計算。誰能説説“周”是什麼意思？“長”是什麼意思？

第二步：理解認識周長這個概念

出示一些圖形讓學生説出哪部分是這些圖形的周長？

然後再出示長方形、正方形的實物讓學生説説周長。如書本的平面、黑板的平面、籃球場的平面等。

第三步：總結歸納

小學生思維正處於形象思維為主逐步向抽象思維過渡的階段，思維過程對具體形象存在着依賴性。通過這樣的教學中，學生在感性上認識了周長，這時要將感性上升為理性認識，通過討論、總結、概括什麼叫周長？最後得出圍在每個圖形邊長的和，叫做這些圖形的周長。這個教學過程是學生全面、自然的、主動的學習的一個過程，而不是老師把知識強加給學生的過程，教師只起到了點拔的作用。

2、周長的計算這個重點分兩步進行

（1）創設情境，探索求知

出示例題，誰能計算這個長方形的周長？請你想幾種方法來計算周長？討論估計有三種情況：①用繩子量②用長方形滾動③各條邊相加。這是一次訓練學生創新思維的練習。在沒有得出長方形周長計算方法之前，在目前學生的思維狀態下，通過學生自己思考得出的方法，無疑都是一種好辦法。我們可以發現各種方法都存在着一定的缺陷，用繩子量不方便，存在誤差；用長方形滾動小實物可以，大實物、畫在黑板上或是固定的圖形就不行；最好的方法是通過量各條邊的長度，把各條邊相加。但是量幾條邊呢？通過討論，學生認為只要量長和寬就行。聯繫以前的長方形、正方形的特徵學生很快就能找到答案，在教學中也使舊知識得到了很好的遷移。然後要求學生列出求這個長方形周長的算式，並要求説出你這樣做的依據。

通過學生的主動參與，大至會有以下幾種做法：

①4+3+4+3也就是“長+寬+長+寬”其實這就是用繩子量和長方形滾動得出的方法。

②4×2+3×2 也就是“長×2+寬×2”這是利用長方形對邊相等的性質來做的。

③（4+3）×2也就是“（長+寬）×2”長和寬折起來，長方形周長就是長邊與寬邊和的2倍。

2、討論總結、歸納方法

再次討論，説説哪一種方法好？為什麼？通過師生的共同討論，得出長方形周長計算的方法是“（長+寬）×2”。

三、課堂練習設計

（一）第一層次：基本練習

1、周長概念掌握的練習在新授前，安排一組圖形説説周長。

2、圓周長計算的基本練習。

書中的全部練習題都做為基本練習題，分三個小層次進行。

先是進行直接計算的模仿練習，安排了練習中的第1、2小題。

然後是動手測量後計算的題目。安排了練習中的3、4小 題。動手操作能使抽象的知識具體化，能起到幫助理解，尋找規律之橋樑作用。通過動手量課本封面的長和寬計算周長與用線圍課本一週量出長度，這兩個結果進行比較，使學生知道，由於我們在用線圍時會形成誤差，所以結果會有些不同，其實周長應該是相等的。

最後設計的兩道應用題。小學數學新課標中指出，數學教學要重視與學生生活相聯繫，要結合基礎知識的教學，引導學生將學到的數學知識和方法，用來解決生活中遇到的簡單問題，根據大綱要求這個練習層次我安排的是練習中的5、6兩道應用題。

（二）變式練習

這個練習層次我設計的練習是已知一個長方形周長是10分米，長和寬是多少分米？

這是一道一題多解的題目。教師可採用可移動的線框進行演示，學生通過討論得出，周長不變時，長與寬是同時要發生變化的。

練習的設計，開闊了學生的視野，訓練了學生的創新思維，既掌握了周長的計算方法，又使學生學掌握了周長與長、寬的關係。

（三）第三部分：發展練習

用長5釐米，寬4釐米的兩個長方形，拼成一個長方形，周長是多少？

可以發現這是一道發散思維與創新能力訓練的題目，這道題的設計是為了能讓學生更靈活地運用知識，發展學生智力，培養學生從多角度分析思考問題、解決問題的能力。是特別為優等生而設計的一道一題多解的題目。共有兩種不同的拼法。

（5+8）×2=26（釐米） （10+4）×2=28（釐米）

四、創新能力的培養

本堂課從三個方面來進行滲透、培養。

1、怎樣測得長方形周長時，通過學生討論自己得出用不同的方法：用繩子、用長方形滾動、用邊長相加。這裏進行創新能力的培養。

2、長方形周長計算時，三種計算方法：長+寬+長+寬；長×2+寬×2；（長+寬）×2哪一種好？學生先進行嘗試練習，通過自己去嘗試練習後找出答案。

3、變式練習中一題多解的練習，通過練習，學會用不同的思維方法去分析問題、解決問題，培養學生的創新精神。

人教版數學説課稿小學 篇7

今天我説課的內容是人教版實驗教科三年級上冊的內容《四邊形》。本節課是在學生學習了簡單的空間圖形、認識了長方形與正方形的基本特徵的基礎上進行教學的，也是以後進一步學習其它空間與圖形的基礎。本單元的內容只要求學生能夠從具體的實物或圖形中識別出哪個是平行四邊形，對它的一些特點有個初步的直觀認識即可。同時對四邊形、平行四邊形、都不要求下嚴格意義上的定義。因此，我覺得本堂課的

教學目標：

①直觀感知四邊形，能區分和辨認四邊形，瞭解四邊形的特徵。

②通過找一找、塗一塗、剪一剪等活動，培養學生觀察比較和概括抽象的能力。

③通過情境圖和生活中的事物進入課堂，感受生活中的四邊形無處不在，讓學生感受數學的奧祕。

教學的重點、難點：

在以往的知識當中，學生只對各種圖形有所認識，而對什麼是四邊形還不是很清楚，所以引導學生認識四邊形的特徵是本堂課的重點。而三年級的學生對事物的觀察、比較能力還很弱，要正確的説出四邊形的分類標準是一個難點。

説教法學法

説教學的過程

（1）創設問題情境，激發興趣；

我直接出示主題圖（課件），讓學生尋找認識的圖形，如：長方形的籃球場、通道、窗户；正方形的地磚；平行四邊形的推拉門、樓梯、護欄等。根據學生所説，概括説出：看來圖形在我們的生活當中無處不在，圖形讓我們生活變得多姿多彩。所以今天我們先研究圖形中的一類——四邊形，從而順利出示課題。

這個環節創設了參觀光明小學的情境，從學生熟悉的校園場景引入，比較貼近學生生活實際，容易讓學生產生親近感。使學生感受到數學知識的日常化、生活化，激發了學生的學習興趣。給學生充分的時間來觀察光明小學的校園，既培養了學生的觀察能力，又很自然引入課題。

（2）探究交流，學習新知；

第一步，用一個問題“你認為什麼樣的圖形是四邊形呢？把你腦中的四邊行畫下來。”第二步，展示學生的作品，不管正確與否。在這個過程中讓學生根據自己的經驗判一判。第三步，自主探究四邊形的特點，讓學生交流自己概括出的特點。第四步，出示例1圖，讓學生找出自己認為是四邊形的圖形。

通過想一想、説一説、找一找、議一議塗一塗等活動，提供豐富的直觀材料，讓學生通過觀察、比較，概括出了四邊形的共同特點。這個過程符合學生的年齡特點和認識規律。同時，教師充分利用多媒休課件動態演示的優越性，使圖形可以隨意移動，激發了學生學習的興趣。

（3）動手實踐，獲取新知；

①教師出示一些不同的四邊形，讓學生對這些四邊形進行分類。先讓小組討論，充分發揮想象力及小組合作的優勢，在這過程中，讓學生感受這些四邊形的區別與聯繫。

在學生對四邊形特徵有了感性認識的基礎上，創設合作交流的機會，利用教師呈現的四邊形進行分類，使學生有充分的時間和空間表達自己對不同四邊形的理解，學生之間合作探究、互幫互助，既內化了新知，又培養了學生與人合作的意識。

②圍四邊形

學生利用學具裏的釘子板圍出自己喜歡的四邊形。很多學生圍出的是長方形和正方形，教師利用這一資源，讓學生討論，並通過測量，得出他們的對邊也分別相等，從而讓學生初步認識了長方形和正方形是特殊的四邊形。

從抽象的認識轉化為具體的操作，教師設計了圍四邊形的環節，使學生進一步清晰地認識了四邊形。再通過對作品的展示與評價，讓學生學會欣賞，培養了學生的自信心。

（4）課堂小結；拓展延伸

讓學生説説學了這節課你又哪些新的收穫？還有哪些問題？

經常設計總結的環節，可以幫助學生梳理自己所學的知識，還可以進一步激發學生學習的熱情，發展學生的能力。

人教版數學説課稿小學 篇8

教材説明

這是一節小學六年級的數學課。

學生分析

學生整體上思維敏捷，在新授課上總是表現出較濃的興趣，課堂反應與接受較快。

本節課將要教學的“成數與折扣”，大多數同學在日常生活中通過新聞媒體、交往、購物等多少都有所接觸、瞭解。但學生的這種認識還只是憑藉生活經驗產生的感性認識。如打折，學生都能想到是便宜了，比原價少了，但問其所以然，能解釋清楚的並不多。所以對成數、折扣知識概念學生並未真正理解。另外，學生很少會將這種生活中的商業折扣、農業成數與數學、與課本上的百分數數學知識相聯繫，欠缺知識間溝通互化的意識。所以，需要教師規範、指導形成系統的概念，聯繫生活實踐來展開教學。

教學目標

1．明確成數、折扣的含義。

2．能熟練地把成數、折扣寫成分數、百分數。

3．正確解答有關成數、折扣應用題。

4．學會合理、靈活地選擇方法，鍛鍊運用數學知識解決實際問題的能力。

課前準備

電腦課件一份，學生準備計算器。

教學流程

一、聯繫主活，導入新課。

師：我們剛剛度過一個有意義的寒假。愉快的寒假結束了，一年一度的新春佳節過去了，就在春節過後，各商家又會搞些什麼樣的促銷活動呢？學生彙報調查情況。

二、在生活情境中，講授新知。

1．教學折扣的含義，會把折扣改寫成百分數。

（1）談話，探學情。

師：剛才大家調查到的打折是商家常用的手段，是一個商業用語，那麼你所調查到的打折是什麼意思呢？比如説打“七折”，你怎麼理解？學生回答。

師：你們舉的例子都很好，老師也蒐集到某商場打七折的售價標籤。

（電腦顯示）

①大衣，原價：1000元，現價：700元。

②圍巾，原價：100元，現價：70元。

③鉛筆盒，原價：10元，現價：？

④橡皮，原價：1元，現價：？

師：動腦筋想一想。如果原價是10元的鉛筆盒，打七折，猜一猜現價會是多少？如果原價是1元的橡皮，打七折，現價又是多少？

學生回答。

師：仔細觀察，商品在打七折時，原價與現價有一個什麼樣的關係？帶着這樣的問題，拿出你手中調查到的打七折的標籤，可以利用計算器，也可以藉助課本，四人小組一起試着找到答案。

（2）討論，找規律。

學生動手操作、計算，並在計算或討論中發現規律。

師：説説你們組尋找的方法。

學生的方法有：利用計算器，原價乘以70%恰好是標籤的售價；或現價除以原價大約都是70%；或查書，等等。

（3）歸納，得定義。

師：通過小組討論，誰能説説打七折是什麼意思？打八折是什麼意思？打九折呢？打八五折呢？

學生回答。

師：概括地講，打折是什麼意思？如果用分母是十的分數，該怎樣表示？

師小結：“幾折”是就是十分之幾，也就是百分之幾十。

（4）練習。

①四折是十分之（ ），改寫成百分數是（ ）。

②六折是十分之（ ），改寫成百分數是（ ）。

③七五折是十分之（ ），改寫成百分數是（ ）。

④九二折是十分之（ ），改寫成百分數是（ ）。

2．運用折扣含義解決實際問題。

例1：商店出售錄音機，每台原價430元，現價打九折出售，比原價便宜多少元？

（1）出示提綱。

①打九折怎麼理解？

②是以誰為單位“1”？

③可以改寫成一道怎樣的應用題？

④要求便宜多少元？也就是要求什麼？

（2）學生試做，講評。

（3）練習，做一做。

3．教學成數的含義，把成數改寫成百分數。

（1）新聞，探學情。

（電腦顯示：一則新聞《毛阿敏八成不能來晉演出》）

師：看了這則新聞，你想到什麼？是肯定不能來嗎？從哪兒看出來的？你認為八成表示有多大的把握？

學生回答。

師：大家説得都很好。如果把肯定來晉看作100%的話，八成就相當於80%。這種説法除了日常生活之外，在工農業生產中也經常用到。