九色鹿第一課時説課稿範文

作為一位不辭辛勞的人民教師，時常需要用到説課稿，藉助説課稿可以更好地組織教學活動。如何把説課稿做到重點突出呢？下面是小編精心整理的九色鹿第一課時説課稿範文，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。

九色鹿第一課時説課稿1

《九色鹿》這篇課文講述了一個民間故事：九色鹿救了一個落水人調達，調達發誓永遠不説出九色鹿的住處，但在金錢面前，調達背信棄義，出賣了九色鹿，最後受到了懲罰。故事讚揚了九色鹿捨己救人，不圖回報的高尚品質，譴責了調達背信棄義、恩將仇報的可恥行為。故事情節生動，內容簡單，語言淺顯，學生很樂意讀，而且一讀便懂。但就是這樣的一篇“淺文”，其中卻藴含着深刻的做人的道理：做人應當要遵守諾言、知恩圖報，而不應當見利忘義。因此，在教學中我着力把課文語言的“淺”和內涵的“深”恰到好處地結合。

在語言文字訓練上，落實“讀、説、想”；在內容感悟上突顯“利、恩、信”，兩者互相融合，前者是基礎，後者是提升。讓學生在充分地“讀、説、想”中，感受出“巨利、大恩、重誓”，從而深刻領悟文中的內涵。

設計特色：

一、把精彩留給學生，讓學生充分地讀。

這篇文章，情溢言表，在流暢、動人的景物描寫中寄予情思，而這種情思，正是需要學生掌握的重點。但這種情，文中並沒有直露地抒發，全部寄於字裏行間，那麼，要抓住這種情，只有讀，通過學生感情朗讀，讓他們在自己的朗讀中去領會，會勝過老師重三疊四地講解。讓學生充分讀，邊讀邊想象課文描繪的圖景，揣摩劇情，人物的語言，動作與神情。九色鹿對國王控訴的那段話是文章的重點部分，也是整堂課一個重要的訓練點。為此，我出示了這段話：“陛下，你知道嗎？正是這個人，在快要淹死時，我救了他。他發誓永不泄露我的住處地，誰知道他竟然見利忘義！您與一個靈魂骯髒的小人來濫殺無辜，難道不怕天下人笑話嗎？”我要引導學生從不同的角度反覆閲讀，反覆體會，一步步引領孩子品讀課文，在讀中悟，在悟中讀，由九色鹿的氣憤到勇敢到機智，情感體驗越來越深刻，課文讀得也越來越有味。

二、把精彩留給學生，讓學生自由地説

營造民主、平等的對話氛圍。課堂上教師充分相信學生，為他們創造主動感知、積極思考、體味成功的機會。如學生不僅僅暢説出九色鹿和調達給自己留下的印象，還暢説了國王。説到國王是在被王妃纏得實在沒有辦法的情況下才下令捕殺九色鹿的，而且他在聽了九色鹿的話後馬上意識到自己的錯誤，還嚴懲了調達，並下令再也不許捕殺九色鹿，所以説他還是一位好國王。我們完全尊重孩子的解讀。

三、把精彩留給學生，讓學生大膽地演

學生通過朗讀、想象調達當時鄭重起誓的樣子，通過演一演，你就是調達，你怎樣發誓？這樣學生便能體會到調達落水得救後如何感激涕零（語言、動作），對天發誓。後來又體會到面對懸賞時立即告密（動作），這是兩種截然不同的表現，感悟到這個人靈魂的骯髒，對概括調達的性格特點的關鍵詞——“見利忘義”，“背信棄義”這兩個關鍵詞語有了更深的理解。

四、把精彩留給學生，讓學生角色體驗

面對皇榜，通過角色的置換，如果你是調達，你會怎麼做？

五、把精彩留給學生，情感逐步昇華

從故事教學的角度來講，我認為除了故事情節以外，更重要的就是要通過閲讀，感受人物形象。為此，讓學生初讀課文了解課文大體情節之後，我確定了這堂課學習的主要任務，即研究兩個主人公的品質特點，這樣讓他們學有目標，學有方向。九色鹿的見義勇為學生往往心裏明白而不會概括。從“立即”一詞可以表明九色鹿救人時不假思索，行動快速而果斷，而且聯繫上文可以看出九色鹿不顧自己的安危，這就是一種見義勇為的精神。接着，再讓學生自讀第四自然段，從不求回報以及讓落水的調達快回家的語言當中感受到九色鹿的善良的一面。而後再引導學生體會九色鹿從睡夢中驚醒就已在刀槍箭斧的重重包圍之中，九色鹿沒有驚慌失措，沒有苦苦哀求，卻是厲聲呵斥，這就是勇敢無畏，富有機智，讓學生對九色鹿的認識層層深入。

六、把精彩留給學生，讓學生大膽想象

在教學過程中，我設計了讓學生多次想象練説的環節：想象調達當時的鄭重起誓；想象國王聽了之後的內心活動以及國王會如何慚愧、斥責等，通過角色的置換、想象，讓學生充分感受民間故事所特有的豐富的體驗。這樣有利於學生學以致用，真正形成語文能力，提高語文素養。因此發揮想象，體會人物性格，明白事理是也是教學的重點。

七、不足之處

認識世界的特點是直觀、形象的，而要在語言文字中準確把握所藴含的情感世界，這對孩子來説有困難。我這堂課還是沒有充分讓孩子深刻感悟。希望大家多提寶貴意見。

九色鹿第一課時説課稿2

今天我説課的內容是蘇教版第八冊第八單元中的課文《九色鹿》（板書：九色鹿）這是一個生動的民間故事。故事寫了九色鹿救了一個名叫調達的落水人，落水人調達發誓永不説出九色鹿的住處。但在金錢面前，落水人背信棄義，出賣了九色鹿，最後受到了懲罰。課文情節生動，語言淺顯易懂，人物形象鮮明，是一篇發展學生語言、開啟學生心靈的好文章。

基於課程改革和語文新課程標準的理念，結合本篇課文的內容，針對中年級學生語文學習的特點，我確定了本篇課文的教學目標。

知識和技能目標：

學習本課“誓、皇”等生字及新詞,正確流利有感情地朗讀課文，培養學生的朗讀能力。

情感和態度目標：

理解課文內容，明白做人守信的道理。

過程和方法目標：

引導學生自主閲讀，合作探究，培養學生感受語言的能力和合作探究的精神。

本課的教學重點是引導學生把握調達前後截然不同的兩種態度的有關詞句，這也是本課教學的難點。

本課我準備安排兩教時來完成教學。第一教時，我請學生説説對九色鹿的瞭解以及關於它的故事，接着讓學生自讀課文，感知故事內容，再讓學生熟讀課文，在此基礎上讓學生説説九色鹿是一隻什麼樣子的鹿，課文主要講了一個什麼故事，以達到初步瞭解課文內容的目的。第二教時，我以九色鹿在國王面前斥責調達在金錢面前見利忘義、背信棄義的醜惡嘴臉”這段話為教學的突破口，引導學生研讀課文的重點段落，繼續深入地體會九色鹿的見義勇為及調達的背信棄義、見利忘義。

下面我重點説説第二教時的教學流程。

1、複習導入，整體把握。

齊讀課題“九色鹿”，由此引出文中另一個重要人物——調達（板書）。接着我請學生用簡潔的語言概括地説説在九色鹿和調達之間發生了一個怎樣的故事，隨後教師明確本節課的學習重點就是細細研讀課文，抓住課文中的關鍵句子、關鍵詞語理解感悟。

2、自主閲讀，合作學習。

我讓學生自主閲讀課文，建議學生用自己喜歡的方式，如默默地讀；小聲地讀；放聲朗讀，同時引導學生動動筆，把自己感受最深的句子劃下來，多讀幾遍，好好體味，並開展小組合作學習，學生在交流中碰撞觀點，融合智慧，共同探討交流讀書體會。

3、學習課文，重點探究

首先我提出一個開放性的問題：“（1）九色鹿是一隻怎樣的鹿？（2）調達是一個怎樣的人？”然後組織學生交流。

回答問題（1）：學生可能會説九色鹿是一隻美麗的'鹿，是一隻善良、見義勇為的鹿。教師要根據學情，因勢利導，組織教學。假如學生説到前者，我會引導學生抓住“雙角潔白如雪”、“九種鮮豔的毛色”等詞句並藉助多媒體，向學生展示九色鹿圖片，加深對九色鹿的認識，體會它是一種非常漂亮可愛的動物。假如學生説到後者，我引導學生質疑：九色鹿在什麼樣的情況下發現落水者？當時的情形怎樣？再通過重點句子的提示，引導學生讀懂課文。比如：抓住“突然，耳邊傳來‘救命啊，救命！’的呼喊，只見一個人在洶湧的波濤中奮力掙扎”，可見當時情況萬分危急。在教學中我根據情節的發展，指導好學生朗讀的節奏，讀出呼救的急促與情況的危急，幫助學生加深體驗，深化理解。同時抓住九色鹿的舉動“立即縱身跳進河中，將落水人救上岸來”，突出九色鹿的見義勇為。（板書：見義勇為）回答問題（2）：學生可能會説調達是一個見利忘義、背信棄義的人，我因勢利導，質疑：調達見什麼利忘什麼義？然後組織教學。假如學生回答調達看到“皇榜，重金懸賞捕捉九色鹿”，我啟發學生思考：設想一下，皇榜上寫了什麼？引導學生認識到皇榜的誘惑力之大，並創設情境：如果你就是調達，你看到了這張皇榜會怎麼想？我鼓勵學生説真話，從而把學生引進文本，體會人物的內心世界。接着，我引導學生換位思考，如果換做你是受害人九色鹿，你會對國王和調達怎麼説？從而引出課文重點段落即九色鹿對調達的義正辭嚴的斥責：“陛下，你知道嗎？正是這個人，在快要淹死時，我救了他。他發誓永不暴露我的住地，誰知他竟然見利忘義！您與一個靈魂骯髒的小人來濫殺無辜，難道不怕天下人笑話嗎？”我讓學生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的薰陶，在讀中培養語感。同時指導學生交流讀書體會，在理解語言文字的基礎上讀，在讀中再加深理解。

完成上述交流後，學生的思維可能會進入遲緩的狀態，我繼續引導學生圍繞九色鹿斥責調達的語段展開交流：除了讓我們感受到九色鹿的氣憤外，還有什麼新的感受？指導學生抓住一個特殊問句“難道不怕天下人笑話嗎？”，引導學生進一步認識到九色鹿方當時的處境是那麼危險（九色鹿當時已處在刀槍箭斧的包圍之中，無法脱身），但是它仍然臨危不懼、仍能義正詞嚴地在堂堂的國王面前斥責調達的卑鄙無恥，不得不的佩服它的勇敢、機智。（板書：聰明機智）。最後我鼓勵學生再讀九色鹿的這段話，突出九色鹿的氣憤、勇敢與機智。

4、結課化情，課外延伸

學完課文之後，我讓學生再談談讀完這個故事的體會，以完成對人物形象、立體的感知，明白做人要守信的道理。

另外，我還佈置了一些活動性強的課外作業讓學生根據自己的興趣有選擇地來完成：複述課文內容，看看《九色鹿》的動畫片，蒐集其它的民間故事，準備開展“民間故事會”。通過這些多樣性的作業將學生的學習興趣和學習內容向課外拓展、延伸。

板書設計：

九色鹿 救 調達

背叛

以上説課僅僅是我對本篇課文教學的一種預設，在實際的課堂教學過程中，我將處理好預設和生成的關係，以學定教，順學而導，最大限度地發揮學生學習的主動性、創造性，使課堂教學達到最優化。