【必備】説課稿範文合集5篇

作為一名優秀的教育工作者，就有可能用到説課稿，是説課取得成功的前提。説課稿應該怎麼寫才好呢？以下是小編為大家收集的説課稿5篇，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

説課稿 篇1

各位評委，各位老師，大家好，我是來自仰韶鎮馬嶺學校的李建華，今天我説課的內容是《一枚金幣》，我將要按以下六個程序來説課：

1、説教材

2、説教學目標

3、説設計理

4、説教學方法

5、説教學流程及思路

6、説板書

説教材

《一枚金幣》是北師大版語文教材四年級上冊第十單元《金錢》中的一篇主體課文，該單元的主題是金錢，通過本單元的學習，讓學生感知金錢所包含的文化內涵，懂得要以誠實的勞動換取金錢，懂得金錢所包含的勞動價值，不做金錢的奴隸。

《一枚金幣》講述了辛勤勞動、省吃儉用的老人把兒子養大成人，看到兒子長大後懶惰成性，花錢如流水，萬般痛心與無奈，只好打算將所有的財產送與別人，而決不留給這種兒子的失望心情。接着講述了母親放縱兒子來矇騙老人，兩次被識破。最後只好勸兒子自己去掙一枚金幣，以及老人第三次把金幣扔進火爐裏，驗證這枚金幣確實是兒子掙來的故事。

全文有兩處“受不了”，前處是老人眼見長大成人的兒子不願意掙錢，只會花錢，是個無用的人，非常失望痛苦;後者是兒子看見自己辛辛苦苦掙來的一枚金幣不被認可而被羞辱,傷心與氣憤使他難以忍受。課文的重點放在最後這層意思上,體會兒子“受不了”時的心情，感悟只有親手創造的財富，才會珍惜的意義。

簡單完整，層次分明是本課的結構特點。先寫老人有一個什麼樣的兒子，是整個故事的起因，接着按事情發展的先後順序記敍一枚金幣的故事。課文人物對話串聯了整個故事的發展，展示人物性格。

説教學目標

根據學生實際，教材特點及課標要求，確定本課目標為：

1、閲讀課文，進一步瞭解課文內容，體會兒子“受不了”時的心情，使學生懂得只有親手創造的財富才會予以珍惜的道理。

2、 瞭解人物特點，體會人物心情，有感情地朗讀課文。

本課教學的重點應體會兒子“受不了”時的心情。感悟只有親手創造的財富，才會珍惜的意義，引導孩子去思索，為什麼有人花錢如流水。

説設計理念

1、教師、學生共同與文本對話。緊緊抓住文中兩次出現的“受不了”一詞，引導學生與文本對話，激發想象，從而層層深入理解本文的中心思想，體會作者所要表達的情感。

2、關注學生的感受，注重培養學生的閲讀能力，加強平日的積累與表達的訓練，自始至終引導學生將自己的感受融入與文本對話中，潛移默化地對學生進行思想教育。

説教法學法

鑑於以上分析，我打算採用以下教學方法：

1以讀為主、讀中感悟

2角色互換，體會人物心情

3讀寫結合，訓練表達能力

4運用多媒體課件，強化語言訓練

説教學流程及思路

在教學過程中，我設計了三大板塊：

1、體會老人和兒子的兩次受不了;

2、體會老人要讓兒子明白的道理;

3、引導學生説出感悟。

具體教學思路如下：

一、體會父親“受不了”的心情。

(1)首先，抓住兩組意思相反的詞語，引導學生感悟父親和兒子的特點。

(2)父親把妻子叫來，會怎樣説呢?讓學生將自己的感受融入朗讀。

二、着重體會兒子“受不了”的心情。

文中還有一處受不了，在哪裏?

讀到這裏，你最想知道什麼?引導學生質疑.兒子為什麼受不了呢?

三、分角色朗讀，父親和兒子的三次對話。

讓學生從“三扔、兩笑、一受不了”中體會父親和兒子的受不了及兒子對金錢態度的轉變。

課件展示：

第一次：

爸爸接過金幣，扔進火爐裏。

“這不是你掙來的。”

兒子笑了起來，走開了。

第二次：

爸爸接過金幣，又把它扔進火爐裏。

“別騙我了，孩子，這不是你掙來的。”

兒子又笑了起來，走開了。

第三次：

老人接過金幣，仍然把它扔進火爐裏。

“不，孩子，這也不是你掙來的!”

兒子受不了啦，忙跑到火爐前，用手從熊熊大火裏把金幣抓出來，大聲叫到：“爸爸，你瘋啦!我替人家當牛做馬，整整幹了一個星期的苦差使，才掙來這枚金幣!而你，卻把它扔到火爐裏去燒!”

這時，老人説：“現在，我相信這是你自己掙來的錢了!”

問:為什麼前兩次兒子受得了，而後來受不了?

四、體會老人要讓兒子明白的道理。

比較兒子和老人的兩種“受不了”，可以體會到父親當初的痛苦、失望、傷心和無奈等複雜的感情，再朗讀父親的話。讓學生説説：老人，要讓兒子懂得什麼道理。

五、引發學生説出感悟，進一步與文本對話。

父親説“現在，我相信這是你掙來的錢了”，引導學生轉變閲讀角色，想一想：聽了父親的話，作為兒子會對父親説些什麼?通過這一環節，讓學生將自己的感受融入其中，使學生對“金錢”這個主題有了進一步的認識。

説板書

一枚金幣

父親 兒子

扔 笑

又扔 又笑

仍然扔 受不了

我的板書力求簡潔精練，突出重點，進一步培養學生的邏輯思維能力。

由於自己水平所限，我的説課還存在着諸多不足，懇請各位評委、同仁給予指導。謝謝!

説課稿 篇2

一、説教材

1、説課內容

我説課的內容是蘇教版三年級上冊第八單元《認識分數》第P98-100頁。

2、教材分析

本單元《認識分數》這一教材是學生第一接觸的內容，在認識上比較生疏，與以往學習的整數相比，無論在意義，讀、寫方法，還是在計數單位以及計算方法上，它們都有很大的差別，並且學生在生活經驗中又接觸得較少，接受起來比較困難。對此，為了讓學生更好的理解分數，本單元採取情景教學並結合啟發式教學，讓學生自主探究，培養學生的動手操作能力和探究能力，開發學生的智力水平，同時激發了學生的學習積極性，主要目的是讓學生初步認識和理解幾分之一和幾分之幾，能夠把一個物體或一個圖形平均分成若干份，其中的一份或幾份可以用分數來表示。

同時本課時是學習分數的第一課時，學習的內容是認識幾分之一和幾分之幾的分數，並能説出相應分數的實際含義，是本課時的核心內容，學好本課時可以為以後繼續學習分數和小數的相關知識打下堅實的基礎。

教材的出發點不僅僅是為了讓學生掌握分數的基本知識點，主要是為了培養學生在創造的能力。教師可以通過間接的引導，創設合理的問題情景，讓學生在思考、探究、驗證等數學活動中學習知識，並且學生在掌握知識的同時，最終可以實現數學化的過程，真正達到教學大綱、課程標準的要求。

二、説教學目標

我根據教學大綱和課程標準的要求，具體分析了教材的結構特點，認真審視了教學內容，考慮到學生的認知規律，我制定了由表及裏，從簡單到複雜的教學目標，並考慮到學生已有的知識結構和心理髮展水平，制定瞭如下教學目標：

1、知識目標：通過具體的情景教學與直觀地操作，讓學生初步認識分數，理解分數的實際意義。同時能夠讓學生準確地讀、寫分數，並知道分數各部分的名稱。

2、能力目標：通過用摺紙、塗色等方法表示簡單的分數，並以此來鍛鍊學生的動手操作能力，和培養學生自主探索的精神。

3、情感目標：引導學生善於通過合作交流來系統認識分數，幫助學生髮展思維能力，體驗數學學習的快樂。

三、説教學重難點

1、教學的重點：本課時教學的重點是讓學生掌握分數的各個組成部分，並能夠通過摺紙、塗色等手段理解和認識幾分之一和幾分之幾。

2、教學的難點：本課時教學的難點是能夠讓學生根據實踐案例説出相應分數的實際含義。

教學的關鍵：本課時教學的關鍵在於提供學生儘可能多的材料，通過學生折、塗等活動讓學生充分感知分數的意義，並培養學生動手操作的能力，培養學生自主探究的能力與創造性思維的發展，並重視學生智力水平的開發，激發對數學學習的興趣，調動學生的學習動機。

四、説教學方法

在教學過程中，教師選擇合理的教學方法至關重要，這不僅對教學目標如期達到標準產生影響，更加限制了學生思維的發展。

因此，在課程實施的過程中採用情景教學並結合啟發式教學，讓學生自主探究，培養學生的動手操作能力和探究能力，並倡導學生主動學習，主動發現問題，通過探究、假設、試驗、驗證等一系列的數學活動達到預期的教學目標。同時我注重學生的情感體驗與實踐操作能力的鍛鍊。

五、説教學過程

根據教材的結構特點和教學目標，我採用啟發式的教學過程，整個過程中以學生自主探究為重點，因此我制定瞭如下教學過程：

(一)、創設問題情景，激發學生學習興趣。

本課時的導入至關重要，在以往的“分數初步認識”教學過程中，通常採用分蛋糕、分蘋果、分水等情景教學，而在本次教學過程中，我為了充分體現 “平均分”這一概念，我創新地採用整數簡單的帶餘除法運算進行導入，創設一系列的問題情景進行教學。教學過程中，我將九塊蛋糕平均分給三位同學，並要求列出算式。再此，利用整數簡單的帶餘除法可以直接引出“平均分”這一概念，同時也與學生已有的知識相結合，在理解層次上容易接受。進而，我將九塊蛋糕分給兩位同學，此時會得到一個餘數“1”，學生會產生困惑，剩餘的一塊蛋糕該如何分才公平呢?已有的知識經驗和現實問題發生了認知衝突，產生了求知的慾望，這時充分利用學生已有的經驗，給學生一定的空間和時間，讓他們在具體情境的啟發下，自己思考“把一個蛋糕平均分成2份，每人分得多少?”，然後讓學生交流討論。

(二)、實踐操作，採用啟發式教學。

在第一步教學中產生的疑惑轉入到第二階段的教學中，可以利用已經準備好的圓形紙片作為蛋糕，並將其折出一半，從直觀的視覺角度理解“一半”這一概念，接着引出一半在數學上用二分之一這一分數表示。隨之介紹分數的各個組成部分，並結合分蛋糕這一案例解説二分之一的實際含義。同時利用實現準備好的各種圖形紙片折出不同的二分之一，讓學生通過觀察比較直接發現同樣是二分之一，它們表示圖形的大小可能不一樣，形狀可能不一樣。在這一階段，我會反覆強調分數的實際含義與“平均分”這一概念。

(三)、採用類比教學，進行知識拓展。

在這一階段的教學中，我可以利用第二階段已建立的知識基礎，進行類比教學，進行知識的拓展。同樣在這一階段我可以充分利用摺紙、塗色等活動折出幾分之一或幾分之幾，發揮出學生的主觀能動性，調動學生學習的積極性，培養學生的動手操作能力。

(四)、鞏固練習，檢驗教學目標是否達到。

在這一階段主要教學目的是為了檢驗學生的掌握情況，預測教學目標是否達到目標，為課後的教學反思做好前期準備。

説課稿 篇3

一、説教材，對教材的整體把握

1、本課在教材中的地位和作用

本課是第一單元第一課題的第一課時，本單元共設兩課，第一課從經濟、政治與文化關係的角度展開，引導學生明確文化的內涵，理解文化與經濟政治之間的關係，感受文化的力量，從而為以後的學習內容打下一個認識基礎，而第一課時作為開篇對於引發學生學習興趣，瞭解文化具有很重要的作用。

2．教學三維度目標的確立和確立的依據

依據課程標準和本課教材的內容、特點及學生實際，我把本課的教學目標確立為以下三個方面：

⑴ 知識目標：藉助文化現象瞭解文化形式的多樣，通過對不同區域文化的對比，知道不同區域的文化具有各自的特色，明確文化的內涵，學會歸納文化豐富的表現形式。

⑵ 能力目標：通過學生展示各種文化活動以及直接參與文化生活，提高學生歸納分析能力和實踐參與能力，通過對文化內涵和外延的剖析，提高學生對比分析的能力。

⑶情感態度與價值觀目標：通過觀察不同區域，不同人羣和不同階層的文化生活，體察廣大人民的文化需求，更加關注人民羣眾文化生活的質量和水平，激發學生對文化與生活知識的興趣，增強學生弘揚中華文化的使命感。

3．教學重難點的確立和依據

⑴本課的教學重點：文化的內涵及特點

⑵本課的教學難點：讓學生體會文化就在我們身邊，文化是特有的現象

二、説教法，對教學手段的運用

根據新課程的教育理念和本教材的內容，為了突出重點，突破難點，解決學生的思想實際問題，我採用了以下教學方法：

1、自學閲讀法：以導學案為載體，讓學生自己閲讀教材內容，鼓勵學生質疑並認真思考。

2、情境教學法：本堂課我通過製作多媒體幻燈片，以錄像、圖片多次為學生創設生動直觀的情境，使學生在教學過程中激發學習興趣，啟迪學生思維，提高課堂教學中學生認知活動的效率和教學質量，達到預期的教學目標。

3、合作探究法：圍繞本課重難點，結合學生成長實際，我通過音樂、圖片等創設問題情境，讓學生展開討論。這樣可以收到教學相長的效果，增強學生的參與性和主動性，師生互動、生生互動，集思廣益，求得共識，獲得新知。使學生在探究知識的同時，提高自身的能力。

三、説學法，對教學成果的檢驗

1、學生的學情分析：由於歷史和現實的原因，社會上還存在一些迷信、愚昧、頹廢、庸俗等色彩的落後思想文化，甚至還存在一些腐朽文化道德。而現代學生社會經驗不足，明辨是非能力較弱，容易受一些不良文化的誘惑。這就需要教師入情入理地予以引導和啟發，使他們能在紛繁複雜的文化現象中認識文化，瞭解文化，正確的理解文化，從而能夠學會分辨優秀文化與落後文化，自覺抵制腐朽文化的影響。

2、學習方法的指導：教與學是相統一的，現代教育思想強調要注意學生的主體作用，重視對學生學習方法的指導。本課我將引導學生掌握和運用以下學法：

⑴討論法。引導學生關注身邊問題，組織討論、交流，提高認識。

⑵自學質疑法。充分利用教材內容，組織學生閲讀-質疑-釋疑，並養成圈點勾畫的讀書習慣，從而提高學生的自學能力。

四、説教學程序，對教學思路的梳理

（一）導入

播放幻燈片，以小短片開始，讓學生體驗什麼是文化，自己給文化一個定義。

學生同桌之間合作交流，快速完成 明確本節課要講述的內容，以激發起學生的求知慾望。這是政治教學非常重要的個環節。

（二）引入內容

1、播放幻燈片，從名言引出思考，什麼是文化，如何理解文化？

學生探究，既可質疑，也可談自己對文化的理解

2、幻燈片，以三組幻燈，分三個階段，學生分別通過小組討論的形式，歸納總結文化現象的三個特徵

3、根據對文化現象的認識，歸納總結文化的內涵及外延

小活動：把不是文化的山、水、樹，由幾組同學畫出來，體會文化的含義

4、一組判斷題，哪些是文化的，哪些不是

5、理解文化的特點

首先，根據前面，總結文化現象的特徵，歸納出文化的普通性及特殊性

其次，播放視頻，歸納總結文化是人類特有的現象

第三，根據教材材料，小組探究總結，文化是後天習得的

第四，藉助小活動的材料，歸納，文化需要一定的物質載體

6、文化的作用

首先、觀看視頻，小組探究總結，文化對於人的影響

其次，觀看視頻，小組探究總結，文化對社會的影響

7、學習檢測

幾個小測試，檢驗學生學習情況 設計意圖：檢驗學生預習案完成情況，同時使學生對通過對概念的把握引發思考

設計意圖：體會文化現象，並培養歸納總結能力

設計意圖：檢驗學生對前面文化的認識和了解情況

設計意圖：用學生較為熟悉的視頻材料，使學生獲得親身感受，再進行小組探究，能夠形成較好的引導作用。

説課稿 篇4

我是一名小學科學教師，我今天説課的內容是教科版五年級下冊時間單元的一課《擺的研究》。我將從“教材分析”、“教學目標”、“教學準備”、“教法、學法”、“教學設計”這五個方面進行説課：

【教材分析】

《擺的研究》是教科版五年級下冊時間單元的一課。這課是在學生學習《機械擺鐘》的基礎上進行學習的。因此學生有了一定的學習基礎。本課共分為三部分。第一部分是學生在玩擺的過程中猜測出影響擺擺動快慢的幾個因素，進一步激發學生的探究渴望。第二部分是學生在老師的指導下，通過改變擺的重量，擺繩的長短等幾個因素，來驗證自己的猜測。這部分也是教學的重點。第三部分是在學生充分實驗的基礎上，根據實驗的結果進行分析、總結。得出影響擺的快慢的因素與擺錘的重量沒有關係，與擺線的長短有關。根據這一課教學內容的安排和五年級學生的知識經驗以及認知特點，我設計了以下幾個教學目標：

1、通過改變擺錘的重量、擺線的'長短等因素進行實驗，培養學生動手操作能力和探究精神。

2、通過實驗讓學生意識到精確的測量結果是需要反覆測量，初步培養學生嚴謹的科學驗證態度。

3、讓學生對實驗的結果進行分析，初步培養學生的概括、推理能力。

4、通過自己的實驗，初步瞭解影響擺動快慢的因素是擺長。

【教學準備】

多媒體課件，擺線、螺絲帽，鐵架台，記錄單，計時秒錶。

【教法、學法】

1、 教法：我將積極貫徹“教師為主導，學生為主體”的原則。綜合本課的特點，我將採用實驗法、對比法、演示法等教學方法，通過分析實驗現象得出結論，讓學生在實驗的基礎上得出結果。

2、 學法：與教學相適應充分發揮學生的主體作用，讓學生分組實驗，互相合作，把大部分時間交給學生實驗、收集實驗數據，在此基礎上引導學生對所收集的數據進行科學的分析，然後總結出科學知識。

【教學設計】

一、創設情景引出問題。

良好的開端是成功的一半，教師首先引導學生回顧上一課的教學內容，並用課件展示一些擺鐘的圖片，激發學生的學習興趣，並引導學生大膽猜測影響擺的快慢有哪些因素，激發學生探究意願。

二、實驗過程：

1、 課件出示擺：先讓學生認識擺錘、擺繩和擺幅度，並説明擺擺動來回為一次。接着引出問題讓學生討論：你認為擺擺動的快慢與什麼因素有關？

2、 根據學生提出的假設，讓學生説説探究方案及注意事項，我再加以補充説明，使學生意識到在實驗中會控制無關因素，從而保證所要研究的問題客觀、公正。

3、 開始實驗驗證：（明確本課的測量方法是測量20秒內擺擺動的次數）

活動一、我採用“扶”的教學原則來指導和幫助學生研究擺錘重量與擺的快慢的關係。

1、首先提出問題：①猜想——擺錘的重量與擺的快慢有關係嗎？激發學生的實驗興趣。

②教師明確什麼不變？什麼改變？示範指導學生應該怎樣實驗。

③指導學生更換擺錘進行研究並做好相關記錄。

2、其次實驗和記錄過程。

在這個實驗中，要控制的因素是擺長和擺幅的不變。為了減少誤差可以用三角尺把擺的幅度定在30度。在同樣的時間內，只要把擺錘增加到原來的兩倍，三倍。並記錄每次測量的結果。加上在表中求平均值，以便實驗結束三張表在一起總結。

3、彙報和分析數據。

我會引導學生對測量的數據進行比較分析，説説對這個結果進行分析後，對影響擺的擺動次數的因素有什麼推測，逐漸培養學生科學驗證的品質。

活動二、在學生有基礎上，這一環節中我採用“引”的教學原則，引導學生自已動手做實驗來研究擺長與擺的快慢的關係。

1、 首先提出問題：①擺長與擺的快慢有沒有關係呢？

這裏讓學生討論、發言，，教師可以提示讓學生進行實驗驗證，接着讓學生動手實驗。

2、學生實驗和記錄過程，教師巡視指導。

在實驗中，教師可以適當放手。只要做簡單的提示，這樣，突出學生為主體和教師為主導性的地位。也訓練了學生動手操作能力和小組合作精神。

3、彙報和分析數據；

問：從數據中得到了什麼結論？你是怎麼知道的？

可以引導學生對實驗結果進行大膽的推測。接着展示學生的記錄表，讓學生總結出：擺線越長，擺的越慢，擺線越短，擺的越快。

活動三、研究擺幅與擺的快慢的關係，這一活動中我採用“放”的教學原則定點讓學生放手實驗，最後小組彙報、小結。

1、實驗注意：①首先保持擺線、擺錘的不變，可以改變什麼？引導學生改變擺幅進行實驗。

②在實驗中可以提醒學生用身邊隨手可拿的三角尺來改變擺幅。為了減小誤差可以只選擇30度、45度、60度的角來實驗。

③教師注意巡視指導，發現問題及時做好個別輔導與訂正。

④分析數據：從數據中得到了什麼結論？你是怎麼知道的？

⑤彙報結果。

三、全課總結。

我們這節課研究的問題是關於擺的快慢與擺重，擺長，擺幅之間的關係。

把三組實驗放在一起，知道了在什麼情況下襬的速度比較快？什麼情況下襬的速度比較慢？擺的快慢與擺錘與擺繩與擺幅的關係？對這些問題進行綜合性的思考。接着我再出示課件：讓學生從數據中我們得出了結論：

擺的快慢與擺錘無關、與擺幅無關，只與擺繩有關，且擺線越長，擺的越慢，擺線越短，擺的越快。

四、課後作業。

同學們，生活中處處有科學，處處需要科學，通過本節課的學習，請你回家做一個一分鐘擺60次擺。

説課稿 篇5

一、教材分析

本節課是人民美術出版社普通高中課程標準實驗教科書《美術鑑賞》第四課的內容。

在新課標的學習內容中，屬於九大模塊中的美術鑑賞模塊，本節課的主要內容是走進意象藝術，即通過描述、分析、解釋、評價等方法，結合學生已有生活經驗，聯繫文化情境，認識（美術作品）的意義、形成和風格特徵。逐步提高學生的藝術鑑賞能力，養成健康的審美情趣，充分的認識到古代人民留下的璀璨的藝術遺存，形成熱愛中華民族文化，尊重世界多元文化的情感和立場。

二、學情分析

高中的學生是想象力和創造力非常活躍的時期，並且思維獨特，在美術發展方面則處於向寫實期發展的階段，在知識上已具備了一定的繪畫知識與技巧，而且有一定的審美意識。

三、教學目標

結合學生和教材的特點，我制定了以下目標：

知識與技能目標：通過本課的教學，學生認識到意象藝術是美術作品常用的表現形式之一。

過程與方法目標：通過觀察、分析、欣賞的過程，學生能夠對意象藝術有認識和理解。

情感態度與價值觀目標：通過欣賞中外的意象藝術作品，可激發學生的愛國熱情，增強學生的民族自豪感。

四、教學重難點

明確了教學目標，本課的重、難點就顯而易見了。

重點：瞭解意象藝術在美術創作中是常見的一種表現形式。

難點：理解意象藝術的創作構思，以及意象藝術和作者個人主觀意識的整合。

五、教學方法

為了更好的突出重點、突破難點，我將採用以下教學方法開展教學活動。分別是情景教學法、演示法、講授法、討論法，，在學法上我準備採用自主探究學習和小組合作學習相結合的學習方式，在學習過程中進行分析討論，在操作中發現並進行自主探究和評價，從而有效的培養學生的自主學習的意識。

六、教學過程

針對學生特點，我設計了以下教學環節：

（一）創設情境，導入新課

精心設計好導入，無疑是一堂課成功的關鍵一步，它的目的是引人入勝，學生興趣盎然的投入到活動中去，達到事半功倍的效果。為此我將多媒體播放具象藝術品-冷軍的肖像畫，以及馬蒂斯的《馬蒂斯夫人像》，並請學生思考問題：“同是表現女士的肖像，為什麼作者在表現時的形式不一樣呢？”同學們説出自己的感受。由此便引出我今天的課題走進意象藝術。

（二）交流討論，體會意象藝術作品特徵

在本環節為了培養學生自主學習和探索的能力，我設置了2個活動來引導學生進行新課的學習。

1.直觀感知

首先，我將採用講授法與展示法相結合的形式，引導學生觀賞蒙克、梵高、達利的作品，並提出問題：“這些作品給你的感受是什麼”？我的學生可能會回答奇特、怪異、荒誕等等。在學生對意象藝術有一個初步的感知時，繼續追問為什麼蒙克會把人物畫成骷髏般，把天空畫成火一般的紅色呢？通過初步的欣賞與觀察，學生能夠自主的感受意象美術畫家是按照它們所感覺到的樣子來表現世界的，其時空和形象都是意象性和主觀的，從而激發他們深入瞭解意象藝術的興趣。

2.形式分析

而後，我將採用小組討論的形式，引導學生合作探究，尋找答案。展示朱耷的《鵪鶉圖》，培根的《被牛肉片包圍的肖像》，並放大其中朱耷的《鵪鶉圖》，引導學生觀察並思考問題：“”面中描繪了什麼樣的內容？為什麼朱耷會這樣去表現畫面呢？他想表達的意圖又是什麼呢，學生前後四人為一小組進行討論，鼓勵他們相互交流，大膽發言，通過這樣的安排，學生用發現的眼睛去了解意象美術更傾向於心理的真實而不是眼見的真實的傳達，藝術家的主觀能動性在意象藝術中發揮了決定性的作用，並在合作探究中解決問題，培養了學生獨立學習，合作學習的能力。

（三）小組討論

教育家弗賴登塔説過：“學習唯一的正確方法就是實現再創造”。

考慮到學生的實際水平和課堂練習討論時間，並結合本課的教學重難點，我設計了這樣的小組討論環節：1欣賞大屏幕上的意象作品，説一説畫家為什麼這樣畫？，2選擇書中的一幅意象作品分析討論它的特徵，這樣供不同層次的學生選擇完成，提高課堂作業效率，並增強學生量力完成作業的自信心。

（四）展示評價

在討論結束以後，我會採用學生自評、互評、教師點評相結合的方式。請一個小組上台來説一説他們討論的結果，在本環節中，我會尊重個體差異，注重學生的體驗過程，以鼓勵、肯定為主，多從建議性評價出發，培養學生敢於接受別人的“指正”。

（五）小結作業

在課程即將結束時，以回顧式的方式引導學生對本節課的重點加以回顧，對本節課的知識走進意象藝術進行歸納和梳理，學生對本節課的知識有一個更加系統全面的認識。

最後，為了學生能有更高層次的提高，我會建議學生課下多多參加展覽，領略不同的意象藝術的特徵。

七、板書設計

以上就是我對於教學程序的設定，在板書設計方面，為了體現教材中的知識點，以便於學生能夠理解掌握。我的板書比較注重直觀、系統的設計，分別是課題、基本特徵示意圖。