《梅花魂》説課稿3篇

引導語:作為一位不辭辛勞的人民教師，就有可能用到説課稿，藉助説課稿可以更好地提高教師理論素養和駕馭教材的能力。怎麼樣才能寫出優秀的説課稿呢？以下是小編收集整理的《梅花魂》説課稿，歡迎閲讀與收藏。

《梅花魂》説課稿篇1

尊敬的各位領導老師:

你們好!

今天，我説課的內容是我説課的內容是九年義務教育六年制小學教材人教版第九冊第二單元的第6課《梅花魂》。

一説教材

《梅花魂》這是篇回憶錄，寫的是我的外祖父是一個老華僑十分珍愛墨梅圖，在回國之際把墨梅圖和繡着血色的梅花手絹鄭重地交給我，讓我好好保存的往事。文章通過讚美梅花來讚頌像梅花一樣有氣節的中國人，寄託了老人對祖國深深的眷戀之情。本文脈絡清楚，以“梅花”為本文的線索。我回憶與外祖父的五件事，分別是讀詩常落淚、珍惜墨梅圖、不能回國哭、贈送墨梅畫、再送血梅絹。在敍述時有詳有略，詳寫了我回國之際，外祖父把墨梅圖贈送給我以及教育我要做一個具有梅花秉性的人。這段內容的敍述隱含了外祖父愛梅花，並在愛梅花中寄託了愛祖國的思想感情。文章結構嚴謹，做到了前後呼應，首位相連。開頭由梅花想到已故的外祖父，結尾是看到梅花圖而想到外祖父那顆眷戀祖國的心。這樣不僅使文章結構完整，渾然一體，而且還突出了文章的中心使我們深刻感受到了一位身在異鄉的華僑老人對祖國深深的眷戀之情。

文章還通過鶯兒稚嫩的聲音表達了外祖父的言傳身教在她幼小的心裏紮下了深深的愛國之根。同時，我也準備抓住最能表現課文中心的一個句子（一箇中國人，無論在怎樣的境遇裏，總要有梅花的秉性才好！“）來組織教學。

二教學目標

根據教材內容，單元訓練重點及新大綱對高年級閲讀教學的要求，我制定以下教學目標：

1、有感情地朗讀課文,通過外祖父愛梅花，體會華僑老人眷戀祖國的感情。

2、懂得梅花的高尚品格，學習這種品格。

三教學重難點

本課教學重點；理解外祖父對梅花品格的闡述；體會在愛梅花送梅花圖中寄託外祖父愛祖國的思想感情這兩點是學生理解的難點，也是本課的教學難點。

四教學過程

根據格紋內容我設計了一下四個環節：

（一）導入，初解梅花含韻

開課時課件播放教師課前收集的梅花詩，引導生讀詩知梅，然後再出示配樂的美麗梅花圖，讓學生欣賞完後談感受。設計這一環節，旨在讓學生對梅花有感性的認識，並初步懂得梅花的精神。

（二）初讀，直奔重點，品梅花之秉性。

學生自由默讀課文，讀通課文。感受梅花的品格，並以此為主題引導生深入學習課文內容。

這梅花，是我們中國最有名的花。旁的花，大抵是春暖才開花。她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神、愈秀氣。她是最有品格、有靈魂、有骨氣的呢！許多有氣節的人物，他們不管歷盡多少磨難、受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。他們就像這梅花一樣。一箇中國人，無論在怎樣的境遇裏，總要有梅花的秉性才好！“

有一天，媽媽告訴我回國的消息，當我詢問外祖父是否回去時，外祖父竟嗚嗚地哭了，離別前一天早上，外祖父把我叫到書房裏，給我上了人生中難忘的一課，（出示插圖）他對我説了些什麼呢？外祖父説得話有幾層含義，結合課文，談談你對梅花秉性的理解。生交流分層情況：三層、四層都可以，只要説得有依據。梅花的秉性集中在2-4句：這裏指導扣關鍵詞：4個愈和3個最。由梅花而聯想到中華民族許多有氣節的物，老師追問：你聯想到哪些英雄人物？他們和梅花有什麼聯繫？接着讓學生在對這兩點理解的基礎上再聯繫到外祖父5，他不僅僅是説給我聽，而是表白自己的心跡，他就是這樣一個具有梅花秉性的中國人。

設計意圖：談梅花這一段是學生理解的難點，我先從內容入手，理清條理，再抓梅花與民族魂之間的關係，梅花的品質正是中華民族的靈魂。最後再回到外祖父的品質上來。這樣始終圍繞文本中的主要人物和情感主線。）

《梅花魂》説課稿篇2

我説課的內容是人教版九年義務教育小學語文五年級上冊第二單元第六課《梅花魂》，《梅花魂》是一篇對學生進行愛國主義教育的好教材。這是一篇以敍事為主的文章。文章講的是“我”的外祖父是一位華僑老人，他十分喜愛墨梅圖，在回國之跡把墨梅圖和繡着血色的梅花手絹鄭重的交給我，讓我好好保存的往事。文章通過讚美梅花來讚美像梅花一樣有氣節的中國人，寄託了老人對祖國的深深的眷戀之情。我主要要從説教材、説教法學法、説教學過程和説板書設計四方面進行説課。

一、 説教材

（一）説教材

《梅花魂》是人教版九年義務教育小學語文第九冊第二單元第二篇課文。該單元雖然體裁不同，但都表達了古今中外不同人物的愛國之情。本單元重點訓練的是“前後照應，首尾連貫”與前一組“分清事物的前因後果”緊密聯繫。但是本單元又側重於從訓練作文的角度提出，因此，不僅要讓學生明白課文是怎樣做到“前後照應，首尾連貫”的，還要在今後的作文寫作中注意應用。

（二）説教學目標：

根據本課課文的思想內容和寫作特色，單元目標及要求，根據新課標要求，我設了三個教學目標：

1.認識並會寫“撩、眷”等12個生字，正確讀寫“梅花魂、縷縷幽香、葬身異國”等詞語，正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．瞭解課文“前後照應，首尾連貫”的特點，理解外祖父愛梅花，並在愛梅花中寄託了愛祖國的思想感情。

3．懂得梅花的高尚品格，學習這種品格，並培養閲讀思考的習慣以及與人合作的能力。

（三）説教學重點：

根據語文新課標要求，單元教學的要求，本課的教學重點如下：

1.通過外祖父愛梅花，體會華僑老人眷戀祖國的感情。

2.瞭解課文“前後照應，首尾連貫”的特點。

（四）説教學難點：

這篇課文所授的對象為五年級的學生，因此，外祖父對梅花品格的闡述，在愛梅花送梅花圖中寄託外祖父愛祖國的思想感情為本課學生理解的難點，也是本課教學的難點。

二、説教法、學法

（一）説教法

1.討論法：學生都比較喜歡提問，老師則要多鼓勵學生敢提問，愛提問，這不僅是教學的需要，也是學生張揚個性的需要。梅花的品格是什麼？“魂”又是什麼？標題的含義又是什麼？這些問題都可以引發學生討論，自由發揮，使他們對學習此文有良好的興趣。

2.品讀法：這篇課文情感渲染的高潮是外祖父的三次落淚，我在這裏會讓學生們採用齊讀，默讀，品賞這三次哭，讓學生在學習中更深入瞭解梅花的含義。感受語言的魅力，體會美好的感情，提升閲讀的樂趣。

（二）説學法

我所教的是小學五年級的學生，學生對基礎知識的掌握普遍較好，班級同學比較活潑開朗，課堂活躍，比較喜歡搶答問題，在課堂上我採取了多討論，多提問，多自學的方法讓學生們瞭解學習此課。因此，我在教學過程中採用了自主探究與合作交流的學習方法。

三、説教學過程：

《梅花魂》是一篇敍事散文，結合文章的特點和寫作手法，我借鑑了記敍文的引導發現模式設計了以下教學環節：

（一）檢查預習字詞

魂（hún） 分（fèn）外 抹（mā）淨 低頭折（zhé）節

（二）導語設計

梅花歷來都是文人墨客筆下的讚頌對象，像“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”這樣優美的詞句可謂字字含情，句句鏗鏘。文中我的.外祖父對梅花更是情有獨鍾，想一想作者圍繞梅花回憶了哪幾件事？標題“魂”又是什麼意思呢？

（三）整體感知

在課堂上，讀的過程分初讀、細讀，最後是表達。讀貫穿於課的始末，讓學生在讀中感悟，讀中表達，讀中昇華。課堂上，也採用了多形式、多層面的讀，指導學生在文本語言中進行感悟。讀出文中之意，讀出文中之情，請同學們默讀課文中的五件事，想一想哪件事可以看出外祖父對梅花的喜愛？

（四）深入理解

1.請同學們快速的朗讀課文第三自然段，想一想，在我的印象中我的外祖父一向是和藹可親的，可是有一次他卻大發脾氣，使我又害怕又奇怪，“我”為什麼害怕了？學生朗讀課文在交流中體會到害怕的原因是我玩耍時不小心弄髒了墨梅圖，外祖父拉下臉來訓斥媽媽。老師追問，從哪裏看出外祖父對這幅墨梅圖的喜愛呢？學生會抓住惟獨，分外，輕輕，慢慢，抹淨等詞語來體會。並且我會讓同學們分析這段用了什麼寫作手法，學生分析是採用了對比的寫作手法。當交流的生氣的原因是一幅墨梅圖時，向同學們提出就是一幅，墨梅圖有什麼好生氣的啊？

2.由老師範讀“臨別贈梅”一段，找出在哪幾句體現了梅花的品格，梅花的品格又是什麼？學生們回答後，提出“魂”的含義是什麼？

（五）品味賞析

1.外祖父讚美梅花頂天立地，堅貞不屈的秉性，可是有件事卻時刻寄託着他的情愫，每當想起就不禁悵然淚下。讀全文，找到外祖父幾次落淚，分別是在什麼時候？學生回答共有三處。幾次落淚給我的感受是什麼？

2.第一次是教我讀唐詩宋詞的時候，讀到思鄉的詩句時，情不自禁的流淚，此刻祖父想到了什麼？由此體會外祖父時刻牽掛祖國，心繫祖國。並且在這裏我會指導同學朗讀，讀出外祖父的傷感，憂鬱之情。

3.第二次，當我告訴外祖父就要回國的消息時，外祖父竟然嗚嗚的大哭起來，從開始看見外祖父哭，我傻傻地笑，而現在我似乎明白了些什麼？讓學生補充省略號的內容，想想此時我會想的什麼？

4.第三次在送別之時贈送我手帕時淚眼朦朧，這裏對外祖父的外貌做了特寫，讓學生讀描寫外貌的句子，談談自己的體會。學生想到外祖父老了，已無法達到回國的心願，但他的心會隨我一同回去，回到他魂牽夢繞的祖國。

5.聽歌曲感受外祖父的愛國心，並且有感情的伴隨音樂朗讀這三次落淚。

6.讀讀課文開頭和結尾有什麼聯繫，從中體會到了什麼？

設計意圖：學習“前後照應，首尾連貫”的寫作手法，體會這種寫作手法的好處。

（六）擴展延伸

1.體會老人的愛國心，説説古今中外都有哪些愛國人士？

2.瞭解古今中外的愛國人士，深入瞭解梅花魂的含義。複習“前後照應，首尾連貫”的寫作手法。

（七）總結全文

《梅花魂》是一篇華僑來人體現愛國心的文章，文章採用敍事的手法，寫了老人與“我”的五件事，運用了“前後照應，首尾連貫”的寫作手法。通過“讀——悟——理解——分析”而感受學習。

（八）作業：寫一篇短文，要求運用“前後照應，首尾連貫”的寫作手法。

四、説板書設計

6、梅花魂

梅花魂——民族精神

珍愛梅圖

贈送梅圖 中國心

三次落淚

在這次説課過程中，我根據教材的特點及《語文課程標準》的要求，運用多種教學方法進行教學，突出了本課的重點，突破了難點。我的説課到此結束

《梅花魂》説課稿篇3

尊敬的各位考官:

大家好!

我是今天面試小學語文組的*號考生，今天我説課的題目是《梅花魂》，下面開始我的説課。

一、説教材

首先，我來對教材進行分析。《梅花魂》是人教版五年級上冊的一篇散文，文章以倒敍的手法，寓情於事，由故鄉的梅花又開放了，引出了對漂泊他鄉、葬身異國的外祖父的回憶，藉助與外祖父相處的一個個片斷，在梅花身上非常真切細膩地寄託了了外祖父對祖國的深切思念。選編這篇課文，能夠讓我們體會到身在異鄉的外祖父對祖國深深的眷戀之情，也需要引導學生做一個有梅花般品格的人。

二、説學情

教師不僅要對教材進行分析，還要對學生的情況有清晰明瞭的掌握，這樣才能因材施教，有的放矢。接下來我將對教材進行分析。我所面對的五年級的學生，其觀察事物、認識事物的能力大大增強，基本掌握了學習語文知識的方法，但是文中涉及的時代離學生比較遠，外祖父藉助梅花寄託對祖國的深切思想之情學生不易體會和理解，因此，對於梅花魂深層含義的探究也是學生學習的重難點。

三、説教學目標

根據新課程標準，教材特點和學生實際，我確定瞭如下教學目標：

1.認識並會寫本課生字;能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.通過朗誦、小組討論理解課文的內容，積累讓自己感動的詞句，體會作者情感表達得真摯細膩。

3.感悟課文中人物對祖國和故鄉的深深思念之情。

四、説教學重難點

基於以上對教材、學情的分析和教學目標的設立，我確定本課的重點是能正確、流利、有感情地朗讀課文，體會課文的內容;教學難點是感悟課文中人物對祖國和故鄉的深深思念之情。

五、説教學方法

俗話説：“授人以魚不如授人以漁。”只有傳授給學生有效的鑑賞方法，學生才會舉一反三，逐步提高閲讀和鑑賞能力。所以本節課我將採用朗讀法、問答法、小組討論法完成課堂教學任務。

六、説教學過程

我認為，鑽研教材，研究教法學法是上好一門課的前提和基礎，而合理安排教學程序則是最關鍵的一環，為了使學生學有所獲，我將從五方面展開我的教學過程：

(一)導入新課

興趣是最好的老師，學生的情感極易受環境氣氛和他人情感的感染而產生共鳴。基於這點，開課之初，我主要採用温故知新的方式進行導入，引導學生回憶與梅花有關的詩歌，激發學生的思維，導入新課。

我設置瞭如下的導入語：同學們，我們都學習過哪些和梅花有關的詩歌呢?哪位同學能為大家大聲朗誦一首?梅花是中國十大名花之首，與蘭花、竹子、菊花一起列為四君子，與鬆、竹並稱為“歲寒三友”。在中國傳統文化中，梅以它的高潔、堅強、謙虛的品格，給人以立志奮發的激勵。今天就讓我們一起來學習一篇和梅花有關的課文——《梅花魂》

(二)整體感知

整體感知是賞析文章的前提，通過初讀，可以使學生初步瞭解將要學到的基本內容，瞭解文章大意及思想意圖，使學生對課文內容形成整體感知。

首先，我讓學生默讀課文，通過多媒體出示重點生字詞，解決難認難理解的生字詞，比如分外”的“分”(fèn)的讀音學生容易讀錯，會通過指名讀的方式進行強調。

接着，我會讓學生出聲地朗讀課文，並且思考這樣一個問題：本文主要講了哪些事情?學生讀完課文之後我會找學生進行回答，並總結出文章一共寫了五件小事，即外祖父教“我”讀唐詩宋詞時，讀到思鄉詩時會落淚;因年齡大不能回國時，竟像小孩子一樣嗚嗚地哭;因為“我”弄髒墨梅圖而發脾氣;臨走送我墨梅圖;到船上送我帶着梅花的手絹等。

這一環節不僅解決了閲讀障礙，學生也對文本內容有了初步的瞭解，為深入研讀環節奠定了基礎。

(三)深入研讀

研讀是深入地和文本對話，和作者對話，所以我在研讀部分我安排了學生進行如下的活動：

1.學生舉手朗讀1-2段，並説一説，這一部分講了什麼事情?外祖父為什麼要這樣做呢?這一問題比較簡單，我會引導答出外祖父教“我”讀詩，目的是使“我”從小受到民族文化的薰陶，因為，唐詩宋詞是中華民族文化的瑰寶，它滲透着中華民族的精神。同時，借讀這些詩詞，寄託自己對祖國的思念之情。

2.繼續朗讀第3段，並回答：這一段最後説“我又害怕又奇怪”作者奇怪什麼呢?總結出我奇怪的是，一向慈祥，也不甚在意我擺弄古玩的外祖父，為什麼會這麼在意那幅墨梅圖。

我會順勢提問第3段對外祖父有哪些細節描寫?有什麼作用呢?

學生能夠圈畫出相關的細節描寫──“用保險刀片輕輕颳去污跡，又用細綢子慢慢抹淨。”並且能夠從外祖父動作中可以看出：梅花，在他眼裏，不僅僅是梅花，而且是祖國的象徵，值得他用全身心去愛。

為了更加凸顯學生的主體性，讓學生“動”起來，使不同層次的學生在互補互促中共同提高。我會全班分成學習小組，研讀剩下的部分，學生討論分享自己感動的詞句並分享。學生可能會圈畫出以下句子進行體會、分析，比如“外祖父早早地起了牀，把我叫到書房裏，鄭重地遞給我一卷白杭綢包着的東西。”“這梅花，是我們中國最有名的花……總要有梅花的秉性才好!”根據學生的回答，我會引導學生體會梅花精神。

最後我會讓學生再次快速地朗讀問題，想一想：文中一共幾次寫到外祖父的眼淚呢?表現了外祖父的什麼情感呢?從學生能夠找到的課文三次寫到外祖父的眼淚，體會外祖父他渴望回國返鄉的強烈感情，

(四)拓展延伸

語文是人文性與工具性的統一，那麼在感知和研讀環節瞭解了文章“寫什麼”和“怎麼寫”之後，拓展環節應該讓語言與精神同構共生，品出美文的魅力，所以在此環節我會讓學生思考這樣的問題：這篇課文叫《梅花魂》，誰來説説這篇課文題目中的“魂”指的是什麼呢?引導學生理解梅花魂，即梅花的精神。梅花的精神就是“不管歷經多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節”的精神，這也正是中華民族的民族精神。

(五)小結作業

課文的小結作業，在課堂教學中地位不可低估。通過小結作業，能促進學生對一堂課的教學進行梳理，提綱挈領，抓住重點，儲存信息，鞏固知識。所以我的小結是以播放歌曲、教師總結的方式結束課堂，設計了這樣的小結語：課文重點表達了外祖父對祖國的熱愛、眷戀之情。一個個小故事，為我們勾勒出了一位摯戀祖國的海外遊子形象，梅花與老人交相輝映，融於一體，梅花魂已注入老人的生命之中。

我的作業是：1.朗誦課後的詩歌《故鄉》，體會詩歌中的感情，下節課與同學們一起交流。2.如果你也是離家很久的遊子，請你寫一封家書給父母，表達自己的思念之情。

七、板書設計

板書設計要突出重點、難點，使學生一目瞭然。所以我的板書是這樣設計的：

以上就是我説課的全部內容，謝謝各位考官的耐心聆聽!(鞠躬，擦黑板!)