報任安書優秀説課稿範文

作為一名默默奉獻的教育工作者，總不可避免地需要編寫説課稿，認真擬定説課稿，如何把説課稿做到重點突出呢？以下是小編幫大家整理的報任安書優秀説課稿範文，希望能夠幫助到大家。

教材分析

《報任安書》見於《漢書司馬遷傳》及《文選》卷四十一。這裏以《昭明文選》李善注本為底本，參以五臣注本及《漢書》。這是一篇司馬遷寫給任少卿的信，司馬遷以無比憤激的心情，敍述了自己蒙受的恥辱，傾吐了他內心的痛苦和不滿，説明了自己“隱忍苟活”的原因，表達了他“就極刑而無愠色”、堅持完成《史記》創作的決心，同時也表達了他的文學觀和生死觀。它有如下特點：

①“理至”：敍事議論條理清楚，環環緊扣，層層深入。

②“情切”：情感跌宕起伏，奔放而曲折。

本篇課文安排在高中階段最後一學期，從編者意圖及教學目標上看，是希望通過對本文的學習讓學生達到：藉助書下注釋及工具書，理解文章內容，掌握一些文言詞語的用法及意義，提高閲讀古文的能力。

學生分析

經過三年的初中語文的學習以及兩年半高中的學習，學生已經學習了一定數量的文言文，積累了一定數量的文言詞與文言句式，並且具有基本獨立的閲讀欣賞能力。在教學過程中，學生已具備了結合課文註釋進行閲讀，並在教師的指導下進行自主、合作的探究能力。因此本課的學習的通過學生自主探究與教師教授指導相結合，調動學生學習積極性，使學生有總結性的收穫。

教學設想

《報任安書》是我國古代文學作品中的名篇，在教學中鼓勵學生在預習自讀的基礎上，通過討論、切磋，參照註釋，疏通全文，概括文章大意。根據學生已基礎和已有的知識水平，對全文進行理解，故教學重點放在文章的敍事議論條理的分析和作者的“情切”的體會上，從而理解作者的文學觀和生死觀。教學難點放在司馬遷文學觀和生死觀的理解上。從而完成本課的教學任務。

本課要通過自讀和講授課文，達到對內容的理解，通過教師的點撥、引發、講授、師生互動，準確理解課文，理清敍事條理，把握重點，剖析難點，從而使學生的閲讀古文能力得到提高。教學設計

一、教學目標的確定

通過對教材及學生的分析，我將教學目標確定為如下幾個方面：

1、知識目標：掌握更多的實詞、虛詞與句式，增強語感，提高對文言文的閲讀能力；學習本文敍事、説理、抒情相結合的表現方法；理解本文的思路，認識司馬遷的文學觀、生命觀及其意義。

2、能力目標：朗讀本文注意語氣語調，感情激昂，學習寫作的條理清晰。

3、情感目標：學習司馬遷忍辱負重完成鉅著的堅強毅力。

二、教學重難點的分析

1、在準確理解文句意思的基礎上，分析文章的敍事議論條理，體會作者的“情切”是學習的重點。

2、司馬遷文學觀和生死觀的理解是難點。

教學步驟

依據教學目標，我把這篇課文分為五個板塊：

第一版塊：背景及相關知識介紹

介紹作者司馬遷——身殘志堅的史官奇才；史家之絕唱——《史記》；文章的寫作背景。此設計的目的是：幫助學生理解課文；進行情感的渲染，為講解課文做鋪墊；還可以激發學生學習課文的.興趣，有拋磚引玉的作用，讓學生很快走入文本。

第二板塊：整體把握，感知課文。

1、學生朗讀課文，劃出有疑難處；教師範讀課文，正音。

學生自由、大聲朗讀課文，做到聲音洪亮，有節奏感，尤其要注意語氣、停頓。關於這一小環節，由兩個步驟完成：

①學生朗讀完成之後，由學生提出應注意的字詞讀音、句內停頓及個別語句的語氣處理，並朗讀。在此基礎上，教師範讀課文，糾正語音、語氣及停頓。

②生字、生詞可以參考註釋、工具書等一一落實，自梳文意，有疑難之處，小組討論解決。通過這一環節的設計達到基本理解課文的目的。

2、疏難排困，突破難點

師生共同疏通，積累、掌握重點詞句；落實具體文言語段翻譯；疏通難點，排除困難，突破課文中的難點。這一環節的任務最重：首先要求在講授中教會學生抓句中的翻譯重點（往往是考試時的的得分點）；特殊文言句式的把握；虛詞的用法等，達到文言文的翻譯要求“信、達、雅”。其次，梳理課文的敍事條理；再次引導學生理解司馬遷的文學觀和生命觀。可以採取自行總結、小組討論、教師評價總結的方式完成這一環節。師生互動，調動學生的主動性。

3、再讀課文，複述課文，鞏固難點。

學生再讀課文，對照註釋，複述課文。複述的要求：語言要準確，故事情節要完整，力求生動。此部分分兩個環節：

①先在小組內講述。

②學生小組講述之後，推薦優秀者在小組內交流。

4、檢查練習，鞏固反饋

此部分主要讓學生做學案中的基礎練習，教師巡視，後評講，重點給予學法指導。檢驗學習的效果，對學生掌握不牢固的部分再加以鞏固。

此版塊設計的意圖是：讓學生掌握一定的閲讀文言文的方法，受之以漁。讓學生學有所得，得之有法，讓學生拿到一把開啟文言文之鎖的鑰匙，使之能自由地閲讀文言文，培養他們閲讀文言文的能力。

第三板塊：合作討論，探究質疑。此版塊共設計如下4個問題：

1、從課題和背景介紹看，這是一封覆信，其回覆的內容是什麼呢？又是怎樣具體展開的？

2、司馬遷在李陵之禍後，受到了哪些肉體和精神上的摧殘？司馬遷受宮刑後的感受是什麼？

3、司馬遷在遭受奇恥大辱後為什麼仍“苟活於世”？

4、怎樣理解敍事、説理、抒情相結合，“理至情切”的表現方法？

對於這幾道題的處理方法是這樣的：先讓學生帶着這些問題再讀課文，自由思考，後小組討論，最後大組（班級）交流，形成較統一的認識。

這四題的設計意圖是：鞏固學生對課文的理解，對課文有更深層次的的理解，對課文的寫作技巧有正確的把握。對作者的人生觀有更本質的認識，更好的把握課文的重難點，引導樹立正確的人生觀，價值觀，將課堂教學昇華到人生指導，完成教育的最高目標。

第四板塊：延伸拓展，能力訓練。

由課內到課外，開拓知識視野，補充刪掉的部分，構建完整的知識結構，將補充部分作為拓展訓練的文段閲讀。

第五版塊：佈置作業，強化鞏固。

此環節設置一道題目，功課外練習，加強對課文內容的理解與消化。題目是：學完這篇課文之後，就你感受最深的一點，寫一篇簡短的心得體會。