《物體的正面,側面和上面》説課稿

各位老師：

大家好！

今天我將要説課的課題是《物體的正面、側面和上面》。

首先，我對本節課的教材進行一些簡要的分析。

本課內容《物體的正面、側面和上面》是蘇教版國標本小學數學教材三年級上冊第八單元第一課時的內容。在此之前，學生在二年級已學習了從物體的前、後、左、右等不同位置觀察生活場景和一些簡單的物體，初步掌握了觀察物體的基本方法,這為過渡到本節課的學習起着鋪墊作用。同時，本課內容也能為學生進一步學習空間與圖形領域的其它內容提供一些幫助。因此，本課的學習在空間與圖形領域中，佔據着重要的地位。

教材以學生每天生活的教室為背景，選擇圖書角為觀察對象，這樣圖書櫃的正面、側面和上面也就顯得親切自然，選擇洗衣機、電冰箱、文具盒等常見的物品和正方體、長方體讓學生觀察，容易激活學生的已有經驗，有利於發展學生的空間觀念。

根據上述教材結構與內容分析，考慮到三年級學生已有的認知結構心理特徵 以及已有的生活經驗，結合數學學科的特點及新課標的要求，制定如下教學目標：

1 、使學生通過實際觀察、比較，初步認識物體的正面、側面和上面，能正確辨認從正面、側面、上面觀察到的簡單物體的形狀，並體會站在不同位置觀察長方體或正方體形狀的物體，最多隻能同時看到三個面。

2 、使學生在觀察辨認、想象等活動中，發展數學思考和初步的空間觀念。

3、培養學生觀察物體的興趣，使學生逐步形成良好的探究學習的情感和態度。

根據課程標準與教材，結合學生的基礎，我確立瞭如下的教學重點、難點。重點是使學生能正確辨認從上面、側面、上面觀察到的簡單物體的形狀，並體會站在不同位置觀察長方體或正方體形狀的物體，最多隻能同時看到三個面。難點是讓學生體會站在不同位置觀察長方體或正方體形狀的物體，最多隻能同時看到三個面。

教法和學法

數學教學，要緊密聯繫學生的生活實際從學生的生活經驗和已有知識出發。因此，本節課我選取學生熟悉的汽車圖片、教室中的圖書櫃等，引導學生開展觀察、比較、猜想和驗證、動手操作等活動，使學生在活動中掌握知識和觀察方法。

“授之以魚不如授之以漁”，因而在教學中要特別重視學法的指導，如指導學生閲讀教材、組織學生有順序、有重點地觀察、安排學生動手操作等方法。學生通過這些活動，能正確辨認從上面、側面、上面觀察到的簡單物體的形狀，體會到站在不同位置觀察長方體或正方體形狀的物體最多隻能同時看到三個面，也可以進一步掌握觀察方法。

最後我來説一説這一堂課的教學過程

本節課大致分為以下幾個環節：

1、呈現圖片，初步感知物體的三面

課開始，多媒體呈現汽車正面的圖片，談話提問：“這是老師昨天拍的一張汽車的照片，猜一猜老師是站在汽車的哪個位置拍的？”順着學生的回答再説明我們從汽車前面看到的這個面是汽車的正面，板書正面。接着依次呈現汽車的側面和上面的圖片，分別教學側面和上面，板書側面和上面。在此基礎上，揭示課題：物體的正面、側面和上面。

《數學課程標準》指出，數學教學要緊密聯繫學生的生活實際。汽車與這裏的學生的生活是緊密相連的，呈現汽車的圖片，利於激活學生的生活經驗，有助於激發學生的學習興趣，也又為下面學習新知作了鋪墊。

2、觀察書櫃，初步體會最多能同時看到的物體的3個面

這是本節課的主要部分，分為三個層次。第一層次，讓學生坐在自己的位置上觀察教室角落中的圖書櫃，能看到幾個面。預設學生的回答會有兩種，一種是能看到一個面就是正面，這是正對着圖書櫃的學生看到的；另一種是能看到兩個面，就是正面和側面，這是斜對着圖書櫃的學生的。在學生回答的時候，利用手勢等讓學生清楚的知道圖書櫃的正面、側面和上面分別是哪個面。

第二層次是讓學生觀察教室角落裏的圖書櫃以及教學例題，是按這樣的順序展開的：我站在能同時看到圖書櫃三個面的位置，讓學生猜一猜“老師站在這兒能看到幾個面？是哪幾個面？”。大多數學生猜測到兩個面或者三個面，猜測看到兩個面因為我是斜對着圖書櫃的，三個面是因為我的個子比較高還能看到圖書櫃的上面。此時我並不急着公佈答案，而是指定學生離開座位站在我剛才的位置上再次觀察，驗證猜測。如果學生個子不夠，那麼讓學生墊起腳尖或者站在凳子上來達到和我同樣高的高度。然後引導學生思考“為什麼我們看到的面的個數不同？” 讓學生用自己的話來表達小結：觀察的位置不同，看到的面以及面的個數不同；教師的個子高，還能看到上面。接着教學課本上的'例題。先出示例題的掛圖，圖上畫的也是師生觀察圖書櫃的場景圖，讓學生仔細觀察瞭解信息後回答“這兩幅圖分別是誰看到的？各看到了哪幾個面？”。

第三層次是讓學生觀察文具盒，我的目的是讓全班學生都能體會到不慣站在什麼位置觀察醉倒能同時看到三個面。分三步進行第一步：把文具盒放在桌子上不動；第二步：站在不同的位置觀察；第三步：告訴同桌最多能同時看到幾個面，在學生活動完之後指名回答。為了幫助學生在實際操作中掌握觀察方法，在交流中要引導學生説清楚在什麼位置只能看到文具盒的一個面、什麼位置能同時看到兩個面、什麼位置能同時看到三個面。最後引導學生思考“為什麼最多隻能看到文具盒的3個面？”。

由於三年級的學生空間觀念還比較薄弱，因此我先安排學生觀察教室角落中的實物圖書櫃，有利於學生更好地構建新知。讓學生用自己的語言來表達，易於學生更好的掌握新知。

3、鞏固拓展，進一步認識物體的三面

首先教學“想想做做”的第1題，由於洗衣機和冰箱是學生非常熟悉的日常生活用品，因此我讓學生在小組裏指一指、説一説洗衣機和冰箱的正面、側面和上面，再指名回答，在交流中使學生進一步明確：很多日常生活用品的正面是人們約定而成的，而確定了正面，也就隨之而確定了他們的側面、上面。接着讓學生做“想想做做”的第3題，讓學生直接看圖後指名回答圖中正方體和長方體的正面、側面和上面分別是什麼顏色，並進一步説明對於正方體、長方體來説，通常要把面對觀察者的這一面稱作正面。

在教學第4題時，考慮到學生可能會被書上的圖誤導而以為從正方體的側面和上面觀察到的是平行四邊形，因此我首先讓學生回憶正方體的形狀以及特徵，使學生明確正方體的每一個面都是正方形，再指名回答從正面、側面和上面看到的各是什麼圖形，此時並不對學生的回答進行評價，而是讓學生拿出一個正方體從三面觀察，再根據自己看到的圖形對剛才同學的回答做出判斷。由於我們之前接觸的都是單個物體，而第5題則是觀察由兩個同樣大小的正方體擺成的圖形，難度較大。因此我首先讓學生齊讀題目並説出題目的要求，再讓學生動手把兩個小正方體照書上的樣子擺放在課桌上不動，然後分別從三面觀察看到的是什麼圖形，學生操作完後指名回答書中的問題。

學習了新知需要及時的鞏固，通過以上的練習，既可以讓學生進一步加深和完善對物體正面、側面和上面的認識，又為之後的“觀察由三個同樣大小的正方體組成的物體”的學習作些鋪墊。

4、全課總結，交流收穫

在課結束前，我讓學生説説通過這節課的學習有哪些收穫。

通過總結，既可以讓學生回顧本節課所學的內容，進一步加深印象，又可以培養學生的概括能力。