黃鶴樓送別説課稿

作為一名無私奉獻的老師，常常要根據教學需要編寫説課稿，説課稿有助於教學取得成功、提高教學質量。怎樣寫説課稿才更能起到其作用呢？以下是小編為大家收集的黃鶴樓送別説課稿，希望能夠幫助到大家。

黃鶴樓送別説課稿1

一、説教材

1、説對教材的解讀

本課的文體是一篇“文包詩”，描繪了李白在黃鶴樓送別好友孟浩然的情景，表達了朋友間依依惜別的真情，展現了李白創作《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首名詩的情境和過程。根據送別的過程和內在的情感變化，可把文章理解分為三個部分：第一部分是寫兩人借賞景藏別情，這裏流淌的是纏綿的含蓄之美；第二部分是舉杯話別，這裏勃發的是奔放的熾熱之美；第三部分是寫李白觸景吟詩，這裏展現的是不盡的思念之美。

2、説教學目標的設定

（1）首先説“三維目標”

認知目標：理解課文內容，藉助課文語言理解詩句意思。

技能目標：練習正確、流利、有感情地朗讀課文、誦讀古詩。情感目標：品讀文、詩，體會詩文意境和朋友間依依惜別的深情。

（2）其次説教學重、難點：

鑑於本課文包詩的特殊文體，教學重、難點主要確定為兩個：

藉助課文語言理解詩句意思,做到詩文交融。

在品讀中體會詩文意境和朋友間依依惜別的深情。

（3）最後説教學準備：

準備簡單課件，主要用於突破教學重點、難點處以及拓展延伸處。

二、説教學過程

（一）複習導入，引出中心情感“依依惜別”

1、繼續學習第25課《黃鶴樓送別》，通過上節課的學習，知道這篇課文主要寫了什麼？

2、通過上節課反覆讀課文，你讀懂了李白和孟浩然之間的什麼情感？能用一個詞語來説説嗎？

3、課文是怎麼通過描寫兩個好朋友的送別經過來表現兩人之間依依惜別之情的呢？這節課我們就隨着課文來細細體味。設計意圖：教學第一個環節就抓住了牽一髮而動全身的主線——“送別”以及中心情感“依依惜別”，體現了教學設計從整體入手的理念。

（二）學習1、2小節，品味“賞景藏情”

1、“依依惜別”這幾個字我們説起來很容易，可是對於即將分別的好朋友來説卻是那麼沉重，打開書，自由讀1、2小節，邊讀邊注意體會好朋友即將分別時的心情。

2、哪個句子寫出了好朋友即將分別時的心情？（出示句子）指名讀，這個句子中有個字耐人尋味，是“藏”字。

（1）兩位好朋友藏的是什麼？

（2）他們是怎麼藏的呢？（借觀賞景色藏惜別之情）

（3）他們賞的是怎樣的景呢？1、2小節中有一個描繪江上美景的句子，找出來。我們要善於一邊讀書一邊想象，通過“煙霧迷濛、繁花似錦”，你能想象出怎樣的畫面？

説得真美，誰來讀讀看？

李白把這“煙霧迷濛、繁花似錦”的景象合起來稱為“煙花”，這是長江邊三月間特有的景象。[副板書：煙花三月]

（4）可惜呀，“煙花三月”的景象雖美，兩位好朋友卻無心欣賞。我們再回到“藏”字上面來。現在思考：兩位好朋友為什麼先要把這“依依惜別”之情藏起來呢？3、齊讀這句話，感受一下兩人別樣的深情。設計意圖：抓住關鍵詞“藏”，引導學生先讀到文字的裏面，再讀到文字的背後，同時還輻射出對“煙花三月”的理解，為後面理解古詩埋下了伏筆。

（三）學習第3小節，品讀“對話敍情”

1、不忍別，終須別呀！引讀。

2、如果説兩人剛才還在“賞景藏情”的話，他們現在是在“對話敍情”。

3、李白和孟浩然的對話裏藴含着深深的依依別情。請同學們自由朗讀第3自然段，深入到課文的字裏行間，用心品味，然後説説你從哪些句子中讀出了依依別情？你是怎麼感受到的？

（1）還沒分別就想見面，可見難捨難分。指導讀。

（2）引用王勃詩句説明人雖分但心相連，説明珍惜友誼，同時含有寬慰之意。

（3）把友誼比作長江的波特，説明友誼深厚，彼此珍惜。指導讀。

（4）引讀李白開頭的話，你從這些語句中讀出了李白對孟浩然的什麼？為什麼“敬仰”呢？

人品：補充李白另一首寫孟浩然的詩《贈孟浩然》，讀，説大意。

詩篇：“譽滿天下”。什麼叫“譽滿天下”？你能背一首孟浩然的詩，讓我們感受一下他的“譽滿天下”嗎？

怎樣敬仰：稱呼“孟夫子”、“您”，當作兄長和老師。

指導朗讀：李白前面這兩句話充分表達了對孟浩然的敬仰之情，誰來讀？為什麼李白開始要表達自己的敬仰之情呢？（道出了“依依惜別”的原因）

4、讀了兩個人臨別前的這番對話，讓我們更加深刻地體會到了兩人之間的“依依惜別”。人物對話對人物情感起到了推波助瀾的作用，這正是對話描寫的魅力所在！

5、讓我們來分角色讀一讀這段對話，體會一下兩人是如何通過語言來表達內心情意的。男女分讀。

設計意圖：人物對話是本文的一個教學重點，李白與孟浩然話中的情和意，都是通過學生抓住“依依惜別”的中心情感自讀自悟得出的。在此同時，還滲透了對話描寫的表達方法指導。

（四）學習4、5小節，體味“吟詩抒情”

1、兩位好朋友説不完的離別情,道不完的朋友誼。可是,俗話説得好，“送君千里，終有一別”！最後孟浩然就要上船遠行了，李白是怎樣做的呢？自由讀第4小節。

2、讀了這一小節，你又一次感受到兩人之間的依依別情了嗎？特別通過哪些詞語能夠感受到？

相機結合課文內容理解“佇立”、“凝視”等詞語的內涵。

3、你能通過朗讀把這依依惜別之情表現出來嗎？（配樂）

4、此情此景，不僅我們被打動了，就連江邊的景物也被打動了。同學們請看——[媒體5：播放動畫]

景也通人情，人更是思緒萬千！你能展開想象的翅膀，把下面這段話説完整嗎？先自己試試看。

[媒體6：想象説話]岸邊楊柳依依，好像 ；江上沙鷗點點，好像 。雖然白帆已經消失在藍天盡頭，只能看到一江春水流向天邊，但是李白依然佇立在江邊，凝視着遠方，好像在想。

再指名説。（第2、第3位同學配樂）

5、同學們，作者本來是寫李白與孟浩然兩個人物之間的惜別之情，為什麼要寫到楊柳、沙鷗、藍天、春水這樣一段景物呢？

這種寫法叫“借景抒情”，這是非常值得我們學習的一種寫作方法。

6、讓我們一起再來讀讀第4小節，再來感受一下這種借景抒情的寫作方法。

設計意圖：運用配樂朗讀渲染情感；運用電腦動畫再現情境；運用想象説話體味深情。三個教學環節層次清晰，目的鮮明。同時又滲透了借景抒情的表達方法指導。

7、引讀第5小節：此時此刻，李白按捺不住激動的心情，隨即吟出了膾炙人口的名詩——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。[板書：吟詩抒情]

8、你能吟一吟這首詩嗎？（出示古詩）[媒體7]指名讀,齊讀。

9、文中説，這首送別詩是一首名詩，而且是一首怎樣的名詩？什麼叫“膾炙人口”呢？一首膾炙人口的名詩，它應該也像一位兄長和老師，飽含深情地為你描繪一幅幅動人的美麗畫面，使你感受一段段誠摯的人間真情。你能聯繫前面的所學所悟，説説這首詩膾炙人口的原因嗎？先説給你的同桌聽聽，再指名説。

（1）“煙花三月”寫出了春天的長江邊“煙霧迷濛、繁花似錦”的美好景象；

（2）使人好像看到了詩人佇立江邊，凝視遠方，看着白帆漸漸遠去，一江春水流向天邊的畫面；

（3）表達了詩人對朋友的依依惜別之情；

（4）文中第4小節説隨着江風漸漸遠去的是“白帆”，詩裏卻説是“孤帆”，這是為什麼呢?當時的長江是一條交通要道，船肯定不止一隻，為什麼説是“孤帆”呢？（在作者的眼裏，只有孟浩然的一隻船，“我”的眼裏只有“你”！“孤”字用得特別好，表面寫“船孤”，實質寫“人孤”，“孤”字就像整首詩的眼睛,使我們看到了詩人的內心世界。這種孤獨並不是狹隘消沉的，君不見“滾滾長江天際流”，這是何等的奔放大氣啊！)

10、品出了這首詩膾炙人口的原因，再來讀它，肯定會更有味道。配樂，指名讀，齊讀。

11、讓我們把這首膾炙人口的名詩背下來記住吧！自己背，齊背。

設計意圖：藉助“膾炙人口”一詞，引導學生回味鑑賞，從而使詩、文不再割裂，達到了“詩文交融”的境界。並抓住“孤”字這個詩眼，把整首詩品出了味道，品出了內涵，品出了檔次！

（五）總結全文，佈置作業

1、（指板書）今天，我們通過對《黃鶴樓送別》一課的學習，知道了李白和孟浩然從開始的“賞景藏情—對話敍情—吟詩抒情”這樣一個“送別”的過程，從中層層深入地體會到了兩人之間非同尋常的感情，這就是“依依惜別”之情。不僅如此，我們還從中瞭解了李白創作《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首名詩的由來。

2、佈置作業：古往今來，很多大詩人創作了著名的送別詩。課後，同學們可以去收集幾首，然後挑選其中的一首，也去查找一下詩人創作這首詩的由來，下節習作課，我們嘗試把它改寫成像《黃鶴樓送別》這樣的文包詩，特別注意學習文中用人物對話表達情感以及借景抒情地寫作方法，好嗎？

設計意圖：

通過總結，使學生對課文內容達到融會貫通的整體把握；課後作業既引導學生指向課後的閲讀積累，培養了學生收集處理信息的能力，又充分利用了本課的教學資源，巧妙地做到了“以讀促寫、讀寫遷移”。

三、説設計理念

本堂課的教學設計，主要體現以下三個理念：

1、試圖對“文包詩”這一特殊文體的教法作出大膽嘗試。

“文包詩”是蘇教版教材特有的文體，對於這一文體的教材該怎麼教，曾經引起過爭議：有人認為“詩重於文”，有人認為“文重於詩”，也有人認為“詩文並重”。本課教學避開如天平秤一般精確稱量詩文孰重孰輕的問題，而是力求做到“詩文交融”，即通過對文的感悟，達到對詩的理解水到渠成的境界。

2、試圖體現“簡簡單單教語文”的“簡約語文”教學理念。

主要追求3點：目標簡明，過程簡潔，方法簡便。

（1）目標簡明

本課教學抓住了牽一髮而動全身的主線“送別”以及中心情感“依依惜別”展開教學過程，目標簡明，體現了教學目標和教學設計的整體性。

（2）過程簡潔

這是一篇文質兼美的課文，文中有很多詞、句可以細細欣賞、品味，假如樣樣都抓，容易犯語文教學的“浮腫病”。本課教學力爭內容集中、精要，依據教學目標作大膽取捨，做到“過程簡潔”。

（3）方法簡便

本課教學使用的大多是家常傳統手段，一些媒體的使用主要用於突破教學重點、難點處以及拓展延伸處，方法簡單，但追求高效。

3、試圖體現“使語文教學以‘語文’的方式走在‘語文’的路上”這一理念。

（1）首先，注重關鍵詞語的解讀

如巧妙引導學生咀嚼、玩味“藏、煙花三月、佇立、凝視、膾炙人口、孤帆”等詞語，賦予這些詞語以具體、豐富的內涵，使這些詞語不再靜止地“躺”在書上，而是“立”了起來；甚至，立起來的不僅僅是文字，更有鮮活的人物和真摯的情感，正所謂“字立而情立”。

（2）其次，滲透表達方法的指導

本課教學不僅引導學生探究寫了什麼，還注重引導學生領悟是怎麼寫的，即進行了對話描寫和借景抒情寫法的滲透，引導學生學寫文包詩，進行讀寫遷移的語文實踐活動。這樣一種語言表達方式的習得，是真正促進語文能力成長的根系，也是把語文的工具性落實到位的紐帶與橋樑，使語文教學以“語文”的方式走在“語文”的路上。

綜觀整堂課的教學，做到了教學設計的“簡約而不簡單”；教學過程的“字立而情立”；教學方法的靈活而細膩。

黃鶴樓送別説課稿2

説教材：

《黃鶴樓送別》是蘇教版第九冊的一篇課文。這篇課文是屬於“文包詩”的形式，即以一個生動的故事再現《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首古詩的創作情境。本文詩文互照，情景同現，是一篇形式新穎，能培養學生聯繫語言環境和故事情境發展學生情感的好課文。

説教法和學法：

“文包詩”《黃鶴樓送別》是蘇教版教材中較特殊的一篇課文。因此，在教學過程中，主要採用以下教學方法：

一、詩文對照，理解詩詞大意

文章為了降低學生對古詩理解的難度，因而採用詩文對照來進行教學，能夠幫助學生有效地理解詩意。

二、品此析句，體會詩詞情感

在理解詩詞意思的基礎上，循序漸進地帶動學生情感的發展。通過朗誦古詩和朗讀課文，使學生能夠入情入景，深刻體會詩人的感情，進而能達到情感的共鳴。

三、以朗讀為主線，發展學生的能力

對於詩詞的理解，體會詩人的情感採用朗讀的方法：個別讀、小組讀、齊讀、悟讀，使學生在讀的過程中，產生獨特的心理感受。在朗讀的同時，啟發學生想象，使學生的個性得到發展。

學生在課堂中，通過讀一讀，背一背，想一想，説一説，演一演的方法來學習課文。

説教學過程：

一、激發興趣，揭示課題

利用課前有限的時間，讓學生背誦已學的古詩，採用指名抽背或領背的方法背誦古詩，並即時給予表揚，這樣減輕了學生的心理負擔，同時也拉近了教者與學生的距離，融為一體。接着，教師背古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，看看與老師比誰能讀的更有味。在讀的基礎上，讓學生針對古詩提問，教師簡要進行歸納，明確學習目標。

二、初讀課文，瞭解梗概

1、學生初次接觸課文，興趣濃厚。在此基礎上，學生自讀課文，要求學生做到把課文中的字詞的音讀準，讀通讀順課文。在檢查自讀情況時，採用指名分小節朗讀，學生評議，指導學生讀準字音。

2、在初讀的基礎上，指名學生説説課文主要講了一件什麼事？採用將課題補完整的方法達到學生概括課文主要內容的能力培養。

三、精講古詩，理解課文

1、初步瞭解課文大意後，指導學生觀察課文與以往課文的不同點。提示學生課文中的有些語句能夠幫助我們理解古詩。請學生再讀課文，並動手找一找，劃一劃。

2、在理解古詩的過程中，請同學們説説通過讀課文，你知道了哪些字詞或詩句的意思。通過學生找句子，讀一讀，説一説，重在引導學生自己在讀中悟，悟後能讀好。

3、學生較自由地理解了字詞的意思後，此時我引導學生對古詩進行整合，讓學生説説整首詩的意思，使學生對古詩的意思有整體的認識。

四、品詞析句，體悟情感

1、光了解了詩意還不夠，更要能夠體會詩人的情感。讓學生自由讀一讀2~4小節，看看課文有一種怎樣的情感？

2、學生通過課文，找出“依依不捨”這個詞語。在理解詞義的基礎上，看看課文有哪些句子能夠體現詩人這種“依依惜別”之情。

3、結合學生所找句子，例：“李白和孟浩然一會兒仰望藍天白雲，一會兒遠眺江上景色”“岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點”以及李白與孟浩然的對話。通過讓學生指名讀、練讀、小組讀、齊讀、悟讀等形式充分體會詩人的依依惜別之情。

4、學生對詩人的情感有了深層次的理解後，我安排了一個“原幕重現”的過程，讓學生分別扮演李白與孟浩然。通過言語與動作、神情來充分表達自己對詩情的理解，使學生的情感得到了昇華。

五、內化積累、鞏固深化

1、在充分學習的基礎上，讓學生再背一背古詩，使之成為自己的學習成果，達到內化積累。因此我讓學生感情背誦，完全抒發詩人的情感，並及時予以肯定與表揚，讓學生體會成功的喜悦。

2、受學生情感的影響，我設計了一個古詩今唱的環節，旨在讓課堂更輕鬆，更愉悦，讓學生跟隨教師一起清唱，以達情感的共鳴，使語文課堂更具藝術性。

黃鶴樓送別説課稿3

一、説教材

《黃鶴樓送別》是國標版九年義務教育六年制小學語文第九冊第25課，這篇課文屬於“文包詩”的形式，即以一個生動的故事再現《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創作情境，文詩兼美，詩文互照，充滿詩情畫意，是一篇培養學生聯繫語言環境理解詩意和體會詩人情感的好教材。

二、教學對象

本課的教學對象是五年級學生，已經具備了一定的閲讀能力，能通過自己的個性化閲讀來理解、欣賞文本，獲得正確的審美體驗。

三、教學目標

根據新課程理念和對教材的理解，並結合學生的實際水平，從情感態度、價值觀，過程與方法、知識與技能三個維度出發，確定本課的.教學目標為：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

2、學會本課七個生字，理解由生字組成的詞語。積累表示“看”的意思的詞語。

3、通過課文與詩的對照閲讀，理解課文內容及詩句的意思，體會詩人與朋友依依惜別的思想感情。

四、説教法和學法

根據學生的學習情況，結合文本自身的特點，在教學過程中，主要採用以下教學方法：一、詩文對照，理解詩詞大意：二、品詞析句，體會詩詞情感：三、以朗讀為主線，發展學生的能力。學生在課堂中，通過讀一讀，背一背，想一想，説一説，演一演的方法來學習課文。

五、教學過程

本課採用兩課時完成教學目標。

第一課時：學會生字新詞，反覆熟讀課文。

下面我着重説第二課時的教學過程。

（一）直接揭題，瞭解大意。

課始，我直接揭示課題，並讓學生説説課文的大意。

（二）詩文對照，初步感知。

1、指導學生觀察課文與以往課文的不同點，提示學生課文中的有些語句能夠幫助我們理解古詩，請學生讀課文，並動手找一找，劃一劃。

2、在理解古詩的過程中，請學生説説通過讀課文，你知道了哪些字詞或詩句的意思。

3、學生較自由地理解了字詞的意思後，此時，我引導學生對古詩進行整合，讓學生説説整首詩的意思，使學生對古詩的意思有個整體的認識。

（三）品詞析句，體悟情感。

1、光了解詩意不夠，更要能夠體會詩人的情感。讓學生自由讀2~~4小節，看看課文有一種怎樣的情感。

2、學生通過讀課文，找出“依依惜別”這個詞語，在理解詞義的基礎上，看看課文有哪些句子能夠體現詩人的這種“依依惜別”之情。

3、結合學生所找句子細細品味這種“依依惜別”之情。

（1）“李白和孟浩然一會兒仰望藍天白雲，一會兒遠眺江上景色，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。”

他們都在欣賞美景嗎？讓學生走進人物內心，感悟到此時兩人都無心欣賞美景，都有一種老朋友離去時的難捨難分之情，但他們都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。

（2）李白的話：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。自從我結識了您，就一直把您當做我的兄長和老師。今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！”

從李白的這段話中，你體會到什麼？藉助學生蒐集的資料，明確能夠得到李白這樣的大詩人的敬重，可見孟浩然的人品和作品一定非常好的。這個環節培養了學生分析處理信息的能力。

（3）孟浩然的話：“王勃説得好：‘海內存知已，天涯若比鄰。’我們雖然暫時分別了，我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕。”

讓學生談談對“海內存知已，天涯若比鄰。”的理解，體會孟浩然把無限的眷戀之情深深地埋在心底，反而去寬慰自己的好朋友李白。

以上三句話，在學生感悟之後再通過練讀、個別讀、齊讀等形式充分詩人的這種“依依惜別”之情。

（學生能把課文讀好，只有建立在充分感悟的基礎上，這樣的讀才能做到聲情並茂，入情入境。）

4、學生對詩人的情感有了有層次的理解後，我安排了“表演再現”的過程，讓學生分別扮演李白和孟浩然，通過言語與動作、神情來充分表達自己對詩情的理解。

（學生表演體現了語文課堂教學中的自主性實踐活動，可以幫助學生加深理解課文內容，使學生的情感得到了昇華。）

（四）內化積累，鞏固深化。

在充分學習的基礎上，讓學生再背一背古詩，使之成為自己的學習成果，達到內化積累，因此，我讓學生感情背誦，盡情抒發詩人的情感，並及時予以肯定與表揚，讓學生體會到成功的喜悦。