微課在高中歷史教學中的實踐應用

1，釐清有關微課定義的幾個問題

1，微課是不是就等於錄像課

我的觀點：不是，微課和錄像課的最大區別是是否有學生，微課可以理解為沒有學生、甚至不出現老師影像的微型錄像課

2，微課是不是等於微課程

專家的觀點：微課程屬於課程序列，要求包括課程設計、課程開發、課程實施、課程評價等四大範疇；微課是微型課，是微課程的配套資源，包含於微課程體系之中。

3，翻轉課堂和微課的區別與聯繫

我的觀點：翻轉課堂的精髓是教學過程的前置（課堂學習由在家視頻學習取代），課堂教學成為鞏固答疑環節；微課是翻轉課堂的組成要素，不一定是課前學，也可以課中學、課後學；不一定是在家學，也可以在學校學

4，微課是教學片斷還是片斷的教學

我的觀點：片斷的教學，更側重於知識點的分解，而非教學流程的分解

5，微課的時長控制

我的觀點：不要過多的`強調時長，只要是就一個問題而非一整節課的講授，都應該視為微課（30分鐘以下）

2，微課如何應用於高中歷史教學？

我的觀點：只能作為傳統課堂教學的輔助手段（至少目前如此）

1，微課在必修課堂上的應用

（1）藉助網絡平台的授課：微課可以作為課前或課中自主學習的單元，可以實現自主化、重複化、分層化和互動化

（2）藉助非網絡平台的授課：類似教學視頻的作用，實現教學手段的多樣性、教學效果的穩定性、教學過程的可控性

2，微課在選修課堂上的應用

（1）選修IB模塊教學：連播形式、分段錄製，通過班級QQ羣、移動存儲設備由學生在家自主學習（案例：毛澤東與蔣介石）

（2）各類選修課：知識拓展、職業技能、社會實踐、興趣特長，在新高考背景下（既要必修課程全科開課，又要選修課程開足開齊）具有很強的應用價值，不受開課時間、地點的限制

3，微課在學校個性化輔導中的應用

（1）作業點評（案例：二戰的線索）

（2）習題講解

3，微課錄製要注意的幾個問題

1，須注重實用高效，少追求過度的技術包裝

錄微課不是拍微電影，不需要華美的畫面、跌宕的劇情和深情的旁白，只需要實實在在的把教學目標達成

總的原則：錄製一段微課不需要投入太多時間，限制在微課時長的3倍左右

2，須注意“虛擬互動”運用，做到“不是在上課卻勝似在上課”

要求錄製現場雖無學生，卻時刻把學生“放在心頭”，“掛在嘴邊”

——可以是多一些自問自答式的碎碎念、假肯定。例：這個問題同學們怎麼看？（停頓幾秒）説得太對了！我也是這麼認為的……（揭曉答案）

——可以是黃婆賣瓜式的自我營銷。例：重要問題説三遍，下面是我獨門研製的解題寶典

—可以是虛實結合的課堂批評例如：小明，你不要走神，認真聽課！

3，須有足夠吸引學生長時間關注的地方

話題選擇的趣味性、邏輯分析的嚴密性、歷史學科的深刻性與廣博性、語言或者畫面的幽默等