小學語文六年級《廬山雲霧》説課稿範文

作為一名專為他人授業解惑的人民教師，就有可能用到説課稿，藉助説課稿可以更好地組織教學活動。那麼應當如何寫説課稿呢？下面是小編為大家整理的小學語文六年級《廬山雲霧》説課稿範文，歡迎大家分享。

小學語文六年級《廬山雲霧》説課稿1

一、説教材

《廬山的雲霧》是蘇教版小學語文三年級下冊的一篇講讀課文。本文全文層次分明，共4個自然段。採用總分總的結構方式。第一自然段總寫廬雲霧神奇美麗，接着第二、第三自然段分別具體描寫了廬山雲霧的兩個特點：千姿百態和瞬息萬變。第四自然段再總寫人們對廬山雲霧的喜愛與流連。作者以優美明快的語言，比喻、聯想等手法，描繪了廬山雲霧千姿百態、瞬息萬變的景象，字裏行間流露出作者對廬山、對祖國山河的熱愛之情。

本文是一篇膾炙人口的佳作，所寫景物特點鮮明，給人身臨其境的感覺。同時，文章語言優美，情景交融。根據這篇課文的特點，我確定了以下教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，學會本課生字。

2、能結合具體語境理解詞語，能用”流連忘返”造句，能背誦課文。

3、感悟廬山雲霧的奇幻美麗，激發學生熱愛祖國山河的思想感情。

4、學習第2、3自然段的寫法，仿寫一處景物。

本文語言優美，情景交融，為豐富學生語言積累與情感體驗提供了很好的憑藉。因此我把”感悟廬山雲霧的奇幻美麗，激發熱愛祖國山河的感情”作為本課的教學重點。

同時由於學生語言水平的限制，要在這麼短的時間掌握一種構段方式寫出一處景物不是一件容易的事。因此説”仿照第2、3自然段的寫法，寫一處景物”是教學難點。

二、説學情

在上一冊課文中，學生已接觸過”總分”這種構段方式，及”比喻”這種表現手法。

本文教學要求學生勤動腦、動手、會與別人交流、有感情地朗讀課文。但學生普遍讀書不注意感情朗讀或掌握不夠。也沒養成與人交流探索的習慣。還有就是學生很少出遠門，根本不知廬山雲霧到底是什麼樣子的，所以要畫出不同姿態的雲霧也不容易。

三、説教學方法

《廬山的雲霧》是一篇極好的寫景範文，宜採用多種教學手段。現代教學論認為。教師的作用不單是”信息源”，更重要的是學生學習活動的調控器。教師應做到”導而弗牽”，為學生學習導向、導法、導練、導學。以民主的教風和循循善誘的技巧，把學生引到一種想學、愛學、會學的境地。為此，針對教材的特點，我採用了教師稍加點撥，學生主動自學的”導學式”教學方法。通過一系列教師精心設計的問題，引導學生體會並理解課文的內容。同時，注意情境教學的設計，使學生入情、入境、用情……最終獲得知識與情感的雙豐收。

四、説學法

成功的語文教學策略應該體現以學生為主，以自學為主，以訓練為主，達到”教是為了不教”這一教學宗旨。本篇課文教學我讓學生通過”讀、思、畫”感悟廬山美及文章的語言美。

五、説教學程序

根據講讀課文的要求，我準備用兩課時教學本課。

首先第一課時學生學會了本課生字，以及正確、流利地朗讀課文，初步瞭解了課文內容。完成了教學目標1。

第二課重點分析課文。教學過程分為四步：

（一）。談話導入

為了集中學生的注意力，我設計了這樣的導語：”上節課我們初步學習了課文《廬山的雲霧》，廬山的雲霧給你留下了什麼印象呢？下面讓我們細細品味。”接着板書課題。這樣就激發了學生探究新知的慾望，引導他們理解全篇課文的內容。

（二）。精讀感悟

1、精讀第1自然段

首先指名學生讀這一自然段，可能學生讀的時候，感情把握不準，教師相應指導，接着提問：”在廬山眾多景物中，作者最喜愛的是雲霧，你從哪裏讀出這點來？”學生不難答出（更，神祕）教師提醒在朗讀時應突出”更，神祕”兩個詞，同時板書：神祕的雲霧。

在此基礎上，再引導學生領悟詞語，進入文章的意境：確實，廬山的雲霧神奇美麗，你們看，在山上游覽，似乎……漫步山道……此時，你們會感覺自己就像……“讓學生做出伸手摸雲霧、騰雲駕霧、飄飄欲仙的樣子。使學生充分感受廬山雲霧的神奇美麗。這時用導語過渡到下一自然段的學習：“廬山雲霧如此神奇美麗，那麼它有什麼特點呢？請看第2自然段。”

2、精讀第2自然段

讓學生自由朗讀這一自然段。閲讀並不是被動地接愛，而應成為主動的探索過程，因此我設計了以下幾個思考問題：

（1）找出本段的中心句，在下面畫”______”。

（2）文章哪個詞説出了廬山雲霧的特點

（3）找出比喻句，比喻句中拿什麼比作什麼？

這樣使學生明確了為什麼而讀，要思考什麼問題，使學生養成閲讀時動口動筆的習慣。學生交流彙報。教師板書：千姿百態。接着問：”作者是怎樣描寫千姿百態的？請用筆畫出來。”指名彙報，教師根據回答板書：像絨帽，像玉帶，是大海，是天幕。

然後教師小結：這一自然段圍繞中心句，先總寫”廬山雲霧千姿百態”，接着具體描述如何”千次姿百態”，這種構段方式叫”總分式”。

在此基礎上，引導學生繪畫不同姿態的雲霧，使他們感受廬山雲霧的美及文章語言的美。指名一兩個學生上黑板畫，其他同學在下面畫。通過直觀畫面使他們理解”籠罩、纏繞、瀰漫、遮擋”等詞語。然後指導學生有感情地朗讀課文。接着引入下一段的學習：“廬山的雲霧還有一個特點，請看第3自然段。”

3、精讀第3自然段

這一自然段結構與第2自然段相同，我讓學生自學為主。輔以引導，培養他們的閲讀能力。首先讓學生自由朗讀，並要求他們找出：

（1） 中心句

（2） 廬山雲霧的特點。具體怎麼寫？

（3） 比喻句，拿什麼比作什麼？

學生合作交流彙報，教師根據回答板書：

瞬息萬變：眼前的，剛剛還是，轉眼間，明明是，還沒等，又變成

最後引導學生有感情地朗讀這一自然段。

4、學習第4自然段

讓學生齊讀這一自然段。讀完後，教師小結：正因為廬雲霧千姿百態。瞬息萬變，所以令遊客們捨不得回來了。（並板書：流連忘返）我們的祖國風景如畫，你能説一個令你流連忘返的地方嗎？指名學生説説。至此，教學目標2已完成。

（三）、總結

總結貴在昇華。我這樣設計結束語：”廬山的雲霧變幻莫測，是廬山的一絕，有機會我們可以去領略一下。我們的祖國山河壯麗，像廬山這樣的地方還有很多很多。咱們有興趣可以去領略一下祖國的美好河山。”使學生充滿嚮往，激起愛祖國山河的感情。完成了教學目標3。

（四）、練習

讀寫結合，寓寫作指導於閲讀教學之中，是許多教師認為行之有效的提高學生作文能力的有效途徑。同時也是本冊教材訓練的重點。因此我佈置了此道練習：

仿照第2、3自然段的寫法，圍繞”公園裏開滿了五顏六色的花”寫一段話。

最後説板書：

為了集中學生的注意力，突出教學法重點，一目瞭然地展現出教學的主要內容，整個板書我努力做到簡潔明瞭，能加深學生的印象。

附板書：

3、廬山的雲霧

千姿百態：像絨帽，像玉帶

是大海。是天幕

神祕的雲霧 瞬息萬變： 眼前的——剛剛是——轉眼流連忘返

明明是——還沒等——又變成

小學語文六年級《廬山雲霧》説課稿2

一、 説教材

《廬山的雲霧》是蘇教版小學語文第六冊第一單元中的一篇優美寫景的文章，作者以優美明快的語言、比喻聯想等手法，描繪了廬山雲霧千姿百態、奇麗多變的景象，字裏行間流露出作者對廬山、對祖國山河深深的熱愛之情。全文共有4個自然段。第一自然段總寫變幻無常的雲霧給廬山增添了幾分神祕的色彩。第二、三自然段分別採用總分的夠段方式，具體描寫了廬山雲霧的千姿百態和瞬息萬變的特點。第二自然段按山頭——山腰——山谷——山峯的順序、以豐富的想象、恰當的比喻，形象地寫出飄浮於廬山不同方位的雲霧的獨特姿態。第三自然段作者展開豐富的聯想，強調廬山雲霧的變換之快。第四自然段寫人們對雲遮霧繞的廬山的喜愛與流連。

全文層次分明，景物特點鮮明，給人身臨其境的感覺。同時，文章語言優美，情景交融，為豐富學生語言積累與情感體驗提供了很好的憑藉。根據本課文的特點和三年級學生實際情況（本班學生多數來源於農村極少到外旅遊，平日裏很少用普通話交談，多數説海南話。文中的個別詞語、成語他們難以理解）。於是，我制定的第一課時的教學目標是：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、學會本課10個生字與認識9個二類字；結合具體語境理解詞語。

3、感悟廬山雲霧的奇幻美麗，激發學生熱愛祖國山河的思想感情。

其中，學會本課生字及理解詞語是教學重點；有感情地朗讀課文、感悟廬山雲霧的奇幻美麗是教學難點。

二、説教法

（一）、情境教學法

我們常説：“作者胸有境，入境始與親。”特別是低年級的學生，以感性認識、形象思維為主。所以，本課的教法我以情境教學法為主。

教學時，我將通過生動的語言、豐富多彩的畫面，以及美妙的樂曲。這樣的多種途徑，為學生創設一個民主、歡鬆、和諧的教學情境。以喚起學生達到與本課情感共融的目的。讓學生學得興趣盎然。

（二）以讀代講法

課標指出：教學語言規律要和語感的培養相結合。因為，在小學生面前枯燥的講解只會使他們失去學習的興趣。而以讀代講就採用不同形式的讀，如：輕聲讀、美讀、品讀、評讀等。不但可以培養語感，還可以幫助理解、增強語感。俗話説：“書讀百遍，其義自現。”

三、説學法

（一）、自學嘗試

著名的教育家葉聖陶認為：“教是為了達到不教。”授之以魚不如授之以漁。是的，讓學生學會學習是語文改革的需要，也是培養現代人素質的需要。所以教學本課時，我將大膽放手，把學習的主動權交給學生。鼓勵他們自主嘗試，如：自讀、互評等。讓他們從小就學會思維，學會讀書，學會表達，不斷培養他們的自學能力。

（二）、合作學習

我們都知道，勇於創新、善於合作是新世紀優秀人才必備的`基本素質。所以，在教學本課時，我將給學生創設較多的討論交流的機會，鼓勵他們合作學習。比如：讓同桌之間交流識記生字、讓他們合作完成作業等。目的就是提高他們的學習效率，增強合作精神。

四、説教學程序：

確定的目標如何通過教學設計體現教學思路與達成目標呢？下面我就説説本課時的教學程序：

（一）、創設情境，導入新課

結合談話：“同學們，喜歡旅遊嗎？説到旅遊，你們不能不去一個地方：廬山。廬山在我國江西九江市南，峯奇山秀、四季風景如畫。今天老師帶你們到廬山去看廬山的雲霧是怎樣的？”投影幻燈出示廬山雲霧彩圖，配樂。帶領學生欣賞，瞧！你們都看到了什麼？感覺如何？這樣導入的目的是：讓孩子們一開始就直觀感受到雲霧的奇幻美麗，這就是廬山的雲霧板出課題。這樣就為學習課文創設情境。

（二）、初讀課文，整體感知

首先，我給學生配樂朗讀課文，然後讓學生選擇自己喜歡的方式來讀，並給他們提出初讀課文的要求。

我這樣做的理由是教師以聲情並茂的朗讀感染學生，激發他們讀書的慾望。接着讓學生自主嘗試，唯達樂者曉之。

（三）、識記生字、指導書寫

首先我出示生字卡片，讓學生讀，主要是小老師來領讀。接着，鼓勵孩子們、鼓勵同桌讓他們交流識記生字的方法。最後，讓學生反饋他們的識記方法，以及讓他們書空來加深印象。這時，我就可以把他們的方法作個小結，讓學生討論交流。目的是加強學生的互動合作。培養學生自主合作探究的學習合作精神。

（四）、感情誦讀，理解課文

首先，我問學生，你們讀了課文後，自己最喜歡哪一段？讀給大家聽聽，好不好呢？然後指名學生指出讀的段進行讀。其他學生邊聽邊思考：文中都分別寫了什麼？在學生讀完之後，學生就回答我的提問。生答，我就藉機板書。

我相信教師悦耳的啟發變“要我學為我要學”。那麼提問則是檢查孩子們讀書對課文內容的瞭解程度。

1、學習第一自然段

我先讓學生輕聲讀，並説説該段主要寫什麼。抓住詞語：“變幻無常、騰雲駕霧、飄飄欲仙”結合具體語境理解、體會、感悟其內容。接着啟發孩子們，你能讀出騰雲駕霧、飄飄欲仙的感覺嗎？讓學生品讀。由此可見，每一段是採用以扶為主，讓學生在品讀中理解文中的內容。從而體驗情感和培養語感同時為第二、三、四段打下基礎。

2、學習第二、三段

我先通過投影幻燈出示彩圖畫面，讓學生看圖想象，並把自己的見解説出來。通過學生的回答，從而啟發他們想象：廬山雲霧的千姿百態、瞬息萬變的景象。接着讓學生讀，通過想象把廬山雲霧的景象畫面練畫出來。並進行簡單的評價。這樣做的目的是讓學生在欣賞畫面的同時發展思維能力、語言能力，激發想象力和創造潛能。最後，通過學生盡情發揮，然後再討論。使他們在感悟的基礎上朗讀課文。這樣做的目的是通過讓孩子們聽、想、畫、議、讀融藝術教育、語言訓練、思維訓練為一體。使他們的心情在愉快與美好中留連盪漾。從而達到與本文情感的目的。

3、再讀全文，迴歸整體

先讓學生選擇自己喜歡的方式來背讀，接着由我來激情引背，最後讓學生在優美的畫面、音樂中美讀。那麼，學生就可以把他們對課文的理解盡情地讀出來。對於讀好的可以請他們到前面讀。目的是採用多種方式進行誦讀既提高讀的興趣又培養語感和陶冶情感。

4、小結：我對孩子們説：“同學們，今天我們學習了《廬山的雲霧》，感受到雲霧的奇幻美麗、瞬息萬變。我們應熱愛祖國山河，熱愛大自然。

簡明的小結，以及深切的話語會給學生心頭留下美妙感覺。

五、説板書：

3、廬山的雲霧

奇麗｛千姿百態、瞬息萬變｝

板書簡潔精練、一目瞭然。這樣板書便於學生對課文內容的理解和記憶。

總之，本課時教學從低年級到兒童的心理特徵出發，運用現在教育技術。以情境教學法為主，通過以激情、誦讀與提高的方式體現了低年級的學生以誦讀為主。在誦讀中體驗、感悟、積累內化的教學新理念。