小學語文《精衞填海》説課稿

作為一位兢兢業業的人民教師，時常會需要準備好説課稿，説課稿有助於提高教師的語言表達能力。優秀的説課稿都具備一些什麼特點呢？下面是小編收集整理的小學語文《精衞填海》説課稿，希望能夠幫助到大家。

小學語文《精衞填海》説課稿 篇1

教材分析：

《精衞填海》是小學二年級的一節語文課，本篇課文是中國神話故事的經典之作，這個故事圍繞精衞及其子孫日日夜夜填海的事，讓人感受到其堅強不屈、堅忍不拔的品格。全文共四個自然段。第一段介紹精衞填海的原因。第二段講精衞用什麼填海。第三段是全文的重點段，主要講述了海神和精衞之間的對話。這段文字與課文中的插圖相呼應，從圖中我們可以看到當時海神的樣子是憤怒的，感受到這種情緒，應注意在讀這一段時是一種什麼樣的感情、從精衞平靜、堅定的表情中能感受到讀精衞的話時要用堅定的語氣來讀，在朗讀中體會精衞那種堅強不屈的性格。第四段寫的是精衞的子孫們日夜堅持填海。從“不管多大的浪，仍日日夜夜地填海”體會到精衞的子孫們堅忍不拔的精神。這一課一共要兩課時完成。

學習者特徵分析：

小學二年級的學生，已掌握了一定的識字方法，所以識字對於孩子們來説並不難。但是，讓學生在有感情的朗讀中感悟精衞堅忍不拔的精神，卻是有難度的，因為二年級的學生在朗讀技巧方面還不夠成熟，不能準確的抓住文中人物的思想感情，所以，引導學生多讀，自讀自悟就顯得非常重要；另外，能針對低年級兒童年齡特點，孩子們課堂上有意注意的時間較短的特點，營造和諧、富有童趣的學習氣氛也很重要，所以我在課的開始就引領學生進入了有趣的故事之中，激發了學生的學習興趣；讓孩子們從表面上理解精衞的勇敢很容易，但是要讓他們結合實際來談生活中的“精衞”是很難的，特別是在學習方面如何向精衞學習，因此我在課後延伸部分設計了小練筆，讓孩子們敞開心扉、自由表達，可以不受拘束，不必為寫不好被同學笑話而煩惱，也沒有字數限制，孩子們自願展示自己的作品，相信定能收到良好的效果。

教學目標:

1、知識與能力：複習本課生字，並積累帶有生字的詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文，能夠讀出精衞的勇敢堅定和大海憤怒的語氣。

2、過程與方法：利用多種朗讀，對話等方式來感悟氾濫、憤怒、堅定等詞語，發揮想象力，想象海神與精衞對話的情景。

3、情感態度與價值觀：使學生初步懂得什麼是勇敢，知道精衞的行為就是勇敢的行為。

教學方法：

在課堂教學中我以“關注學生的發展”為根本出發點，使學生在學習課文的過程中，語文素養得到全面的提高。針對低年級兒童年齡特點，營造和諧、富有童趣的學習氣氛；引導學生多讀，讀中感悟。

教學過程:

一、看圖導入

1、師：同學們今天老師給大家帶來了一段動畫，讓我們一起來看看吧！（一隻小鳥在遼闊的大海上投石子，扔樹枝）

2、師：誰能來説説你看到了什麼呢？（生：一隻小鳥嘴裏叼着樹枝，準備把它扔到海里。）

師：誰知道它為什麼要這樣做呢？（生討論）

師：今天就讓我們一起走進《精衞填海》這篇課文，從中找出答案吧！[板書課題：精衞填海]

3、齊讀課題。

師：讀過課題之後，你都想知道些什麼呢？（學生提問題）

4、介紹精衞。

二、複習生字

1、師：讀課文，圈畫生字、新詞。

2、師：請同學們想一想平時我們是怎樣學習生字的？（學生交流：有不會的生字我們可以問問老師或者同學：我有不會的生字就查字典：我們小組的.學習組長學習好，有不會的生字我就問他：不會的生字還可以到書後的生字表中查……）

師：同學們有這麼多的好辦法呀！

3、選擇你最喜歡、最熟悉的識字、記字的方法，以組為單位在組長的帶領下複習一下生字。看哪一小組採用的方法最好。

4、把你認識的生字朋友介紹給大家吧！

生字都彙報完了，老師想請一位小老師到前邊領大家讀一讀這些生字，誰願意來試試？

三、再讀課文，理解感悟

1、師：請同學們自由朗讀課文，邊讀邊想，你喜歡課文中的哪個自然段？

2、師：很多同學都喜歡第三自然段，那麼喜歡這段的同學願意讀一讀嗎？

小黑板出示第三自然段。

（以學生自主閲讀為主，充分讓學生自讀、自悟，學會主動學習。）

（生1：我最喜歡第3自然段。因為這一段寫了精衞和大海的對話。

生2：我最喜歡第3自然段，因為從這段看出了精衞非常勇敢。）

(1)大海和精衞分別説了些什麼呢？請大家用"--"畫出大海説的話。用"~~~"畫出精衞説的話。誰願意上來試試？其他同學在你們的書上勾畫，畫好了自己讀一讀。

師：你們來噹噹評委，你認為自己讀得怎麼樣？（生評價）

師：你怎樣理解“憤怒”呢？（生討論）

師:你認為怎樣是“堅定”呢？（生討論）

師：對了，大海的憤怒，精衞的堅定，該怎樣讀呢？（生踴躍舉手）

師：我們小組合作分角色朗讀試一試吧。[“書讀百遍，其義自現”，以讀來體會、理解課文中的關鍵詞：憤怒、堅定。本來晦澀難懂的詞語，學生在朗讀的體驗中領悟到了，較比起傳統的查字典解釋，這樣的方式更適合學生的認知心理，更符合人文性。

師：剛才大家把大海、精衞的語氣讀得很精彩，我想如果再加上自己的動作、表情和想像，肯定更能夠表現出大海和精衞，你們願意來試一試嗎？（生先在小組內練習，再由小組成員推薦表演）

3、小組內練習讀一讀其它段落。（組內交流學習心得）

4、師：從同學們的表演來看，這確實是一個非常精彩的故事！在這個故事中,出現了精衞和大海這兩個角色,你欣賞誰呢？

（生各抒己見）[在辯論的過程中，學生充分地讀書，深入地思考，積極地表達，既鍛鍊了語言表達能力，又發展了辯證思維能力，提高了對作品的理解、欣賞能力。

5、講訴《愚公移山》的故事，供學生欣賞。

四、課後延伸：

小練筆，教師出示兩個主題，學生選其一進行寫。

全班交流。

五、師小結：同學們既欣賞精衞的善良勇敢，又欣賞大海的美麗，如果你是勇敢的精衞，運用21世紀小學生的智慧，你會怎樣減少洪水的發生呢？（學生交流）

師：大家為精衞想了這麼多的好辦法，精衞一定很感謝大家，讓我們學習精衞的勇敢善良，一起來保護地球，減少災害的發生。

這一部分是該教學設計方案的關鍵所在。

在這一部分，要重點説明教學的環節及所需的資源支持。教學資源與工具包括兩個方面：一是為支持教師教的資源；二是支持學生學習的資源和工具，包括學習的環境、多媒體教學資源、特定的參考資料、參考網址、認知工具以及其他需要特別説明的傳統媒體。

在這一部分，要説明課堂教學中具體的活動及其設計意圖以及那些需要特別説明的教師引導語。

教學反思：本課中靈活運用網絡資源讓語文與自然學科相互交叉、滲透和整合，對學生成功的進行了情感態度與價值觀的教育，讓學生懂得了要勇敢的面對生活中的困難。利用多種朗讀，對話等方式來感悟氾濫、憤怒、堅定等詞語，發揮想象力，是學生進入了情境，感悟到了精衞的勇敢，這些都是成功之處。不足之處在於我在課堂上的語言不夠富於激情和感染力，沒能將學生心底的聲音呼喚出來，在課後小練筆這一環節，有一小部分同學發揮的不夠好，如果能讓學生結合實際談出精衞的精神在學習上放光，那樣會更好。

小學語文《精衞填海》説課稿 篇2

第一課時

故事導入，激發興趣。

1、講述愚公移山的故事。

2、你們想知道精衞是怎樣填海的嗎？

3、板書課題：精衞填海（讀題，認讀“精”“衞”）

初讀課文，整體感知。

1、自讀課文。鼓勵學生遇到不認識的字用自己喜歡的方法解決。

2、聽讀。播放朗讀錄音，要求：聽準字音，聽清故事內容。

自主互動、認讀生字。

1、出示本課生字詞

你認識哪些詞語，找出來讀一讀。（學生自讀詞語）

誰喜歡當小老師帶讀，請你來教教大家吧！（學生當小老師帶讀）

2、用自己喜歡的`方法認讀不認識的字，然後交流識字方法。

3、生字全認識了嗎？請小組長把生字卡片分給小組的同學，請你們來教教同學或考考別人。

4、師出示生字卡片，認讀，比一比誰是班裏的識字大王。

5、組詞遊戲並選擇詞語説一句話。

多種形式，讀通課文。

1、師帶讀課文。（提醒學生注意聽讀不認識的字）

2、指名讀。（其他同學注意聽並進行評議）

3、開火車讀課文。

第二課時

複習檢查，鞏固生字。

1、教師出示生字卡片。

指名讀。

開火車讀。

仔細觀察，指導書寫。

1、出示要求會寫的生字。

讀一讀，小組討論：如何記住這九個字？

讓學生當小老師説説記字的方法。

2、師重點指導“與”、“仍”、“夜”的書寫。

3、觀察其他幾個字在田字格的位置與同桌交流。

4、生練習書寫生字。

感情朗讀、感知感悟。

1、自由朗讀課文，邊讀邊想，你喜歡課文中的哪個自然段？找出來再讀一讀。

2、指名讀一讀，説説為什麼喜歡這個自然段？

3、指導學生感情朗讀。

課外延伸、拓展想象。

1、學了這個神話故事，你將如何評價精衞呢？想對她説些什麼呢？

2、小結。

小學語文《精衞填海》説課稿 篇3

近期學校開展了骨幹教師示範引領課活動，李萌老師作為一名經驗豐富的老師，執教了《精衞填海》一課。前幾天我們剛剛聆聽了盧臻老師的教學評一體化專題培訓。所以在聽這一節課時候，我有意識地從教、學、評這三個方面加以關注。所以也從這三個方面來談一談我的觀課心得。

一、教

“教”，顧名思義，就是教師的教，教學目標、課堂活動的安排，教師的引導。

在這一節課的教學中，李萌老師設定的教學目標參考了課程標準，考慮到了學生的學情，目標達成度也是比較高的。

其次，在這一課的教學中，李萌老師很重視學生的自主性、主動性和創造性的培養，時時刻刻地給學生以學習方法的指導，讓學生嘗試着自己學，自己發現，自己體驗。比如，通過回顧之前學習文言文的方法，藉助課下注釋、插圖理解文本的意思。對於學生提出的問題能夠有效給予引導。

還有，李萌老師特別注重學生的朗讀，指名讀、小組讀、男女生對讀，用多種朗讀方式，在學生在讀中有所悟。並且，每讀完一個學生，李萌老師都會指名對其評價。

整個課堂活動安排也是循序漸進，從讀通順到讀出節奏、到理解文本的意思，到最後故事內容的昇華，層層遞進。

二、學

“學”指的就是學生的學習。總的來説，整節課可以看出孩子們在用心地學習，尤其是從個人思考到小組談論這個環節，從學生回答問題的情況來看，學生理解得還是比較透徹的。通過李萌老師的層層點撥引導，能看出學生的學習是有進步的。

三、評

我們常説，教學評一致，教師的教、學生的學跟最後的測評要保持一致。李萌老師執教的這一課，最後有讓學生試講一講這個故事，那麼，在整節課中，他從朗讀的指導，意思的理解等都是在為最後故事的講解做鋪墊，所以學生通過學習能夠用自己的話來講一講這個故事。

總的來説，李萌老師執教的《精衞填海》一課時非常成功的，尤其是經過教研室董老師的指點和整個教研組再次研讀之後所執教的那一次，聆聽李萌老師的這一節課，我受到了很大的啟發，學得了很多。