中和反應pH説課稿

在教學工作者開展教學活動前，時常要開展説課稿準備工作，編寫説課稿助於積累教學經驗，不斷提高教學質量。説課稿應該怎麼寫才好呢？下面是小編為大家收集的中和反應pH説課稿，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

【內容目標概述】

本節課是在酸、鹼的通性學習後，結合酸與鹼的相互作用——中和反應而設置的，就內容的難度以及大綱（或新的課程標準）的要求而言，這節課較前二節明顯下降。但本節課在整個初中綜合理科中聯繫點比較多：如與人的內環境，酸雨、環境污染、金屬的鏽蝕，人體的免疫等均有一定聯繫，所以重要性不言而喻。

本課是第二課時，科學（7-9年級）課程標準對此內容提出的具體目標為“會測定溶液的酸鹼性”，活動建議是“測定土壤的酸鹼性，提出改良土壤的建議；測定常見溶液、幾種果汁、食品、人體汗液的酸鹼性；自制酸鹼指示劑”。

限於初中生的知識儲備不夠，對pH的`意義無法理解；同時自制酸鹼指示劑也有操作上困難，因而是學習的難點。

鑑於本節課需要學生參與實驗探究身邊以及生活中常見溶液的酸鹼性，因此增設教學目標“體會科學就在身邊”及在課外拓展確認自制酸鹼指示劑的實用性以及得出指示劑概念時所用的科學方法目標“運用歸納法”。

【教學設計思路】

一、情景創設

為激起學生的學習需求，教師引述科學史上波義耳實驗時的“意外發現”，並投影相關圖片，同時邊講解邊演示紫羅蘭花瓣遇酸鹼變色實驗，自然引出學習任務：酸鹼指示劑。

二、複習歸納，引出新概念：指示劑

通過複習原先分散學習的紫色石蕊與酚酞試液與酸、鹼反應時的顏色變化，不但可接通學生原有經驗，同時有助於引導學生歸納出可用做酸鹼指示劑的根本特徵：遇酸、鹼顏色不一樣，而不一定兩者都變色，從而得出酸鹼指示劑的概念。

三、提出問題

同是酸或鹼性溶液，它們的強度又有不同。通過演示鹽酸與醋酸酸性強弱的對比實驗，自然提出問題：鹽酸比醋酸強多少？如何反映酸/鹼性的強弱呢？從而引出新的學習任務：溶液的酸鹼性—pH。

四、講解：溶液的酸鹼度——pH

1.板圖

2.説明

溶液的酸鹼度用一相對數值pH來表示，pH值越大，溶液的鹼性越強，pH值越小，溶液的酸性越強。酸、鹼的分界點是pH=7——中性。

3.板書

4.舉例説明：pH的意義。因為二氧化碳的水溶液——碳酸顯酸性這一知識學生已經熟悉，所以如下例子會讓學生在親切之餘體會酸鹼度定量測定的意義。

例：人體血液pH正常值7.35-7.45，如果血液中二氧化碳含量過多，pH值會_______？（為什麼？）

5.再配以簡單練習既鞏固新知，又豐富學生對pH的理解。

練習：判斷以下溶液的酸鹼性，並比較強弱。

五、pH 的測量

1.連接：不但人體各環境有一定的酸鹼度範圍，超出範圍，肌體會發病；同樣道理，植物對生活的水土環境的pH也有一定的要求，如圖（投影）：

2.基於現實需要提出聯繫實際的問題，會使學生覺得知識學習有價值。問題：農民在種植作物前除了根據經驗判斷哪些土壤適合種什麼，不適合種什麼外，要是能預先知道就好了；如果能改良土壤就更好了？那麼，怎樣測量或改良土壤的酸鹼度呢？

3.介紹pH試紙以及用法：邊演示、

邊介紹，同時要求學生判斷酸鹼性。

六、學生活動

經過簡單的小結後，緊接着安排學生活動，馬上親歷新學的知識與技能，並且所測量的對象多是與學生的生活緊密關聯的，其興趣和興奮之情可以預見。並且正因為pH對學生來説顯得太抽象，有必要讓學生從多個途徑“接觸”它，從而消除“隔閡”。

限於材料以及指導的難度，學生活動按內容難度擬分成兩組：一組是動手能力較強的，測量附近土壤浸出液的pH，另一組測量唾液、食醋、果汁、人體汗液的酸鹼度，教師可以多花時間指導前組。同時通過組織交流實驗結果，可以使學生分享合作學習的成果。

七、評價

實驗結束後，教師就合作精神、實驗操作能力以及實驗結果的差異性進行評價，作為課堂總結。

　八、練習（見教案）

【學習方法指導】

由於本節課的pH概念超出了學生所能理解的水平，決定了這一部分的教學以接受式為主，但要達到“有意義的接受式”學習水平，需要聯繫生活、生產實際，不能死記硬背，這是老師需要特別引導學生的。

【對結果的預測】

通過接受老師的介紹，聯繫實際、生活實例的分析與親自活動，相信學生對溶液的酸鹼性、酸鹼度、pH等概念會有初步的瞭解，並能在後續的生物的內、外環境的學習中得以應用。

【討論】

從探究教學的角度來看，這節課學生參與設計、思考的思維容量並不大，如果條件許可，能找到比較方便萃取的含色素植物（器官），則教學設計還可以更加大膽、精彩。基本思路是：科學史介紹指示劑的發現——老師實驗舉例——學生自制指示劑——檢測已知酸、鹼、中性溶液，得出變色規律/或剔除——檢測未知液體，並與石蕊、酚酞等比較——整理出本地可用於製造酸鹼指示劑的植物（器官）清單——pH試紙（視時間而定）。

【板書設計】