小學語文五年級少年閏土説課稿
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作為一名優秀的教育工作者,通常需要準備好一份説課稿,藉助説課稿可以更好地提高教師理論素養和駕馭教材的能力。優秀的説課稿都具備一些什麼特點呢?下面是小編幫大家整理的小學語文五年級少年閏土説課稿,希望對大家有所幫助。
一、説教材
(一)説教材特點及編排意圖
評:以上標題似可不必,用了此標題,反而與下面的內容顯得有些不十分統一,因為下面的內容,除説了教材特點及編排意圖外,還有文章的出處和中心等。
《少年閏土》一文節選自魯迅的小説《故鄉》,‖課文通過“我”的回憶描述了一個知識豐富而又活潑可愛、聰明
評:這裏先介紹教材出處
能幹的農家少年形象,反映了“我”和他兒時有過短暫而
接着述説教材的主要內容、中心、結構和重點
真誠的友誼,表達了熱愛勞動人民的思想感情。全文以“憶——盼——見——佩——思”為線索分為五段,其中第四段是全文的重點段。‖本課在寫作上有三個特點:
(1)採用倒敍的手法:(2)文中有許多含義深刻的語
然後分析文章寫作上的特點
語句,較好地表達了作者的感情;(3)通過人物的外貌及言行來反映人物特點。|本篇課文是落實本單元重點訓練項目:聯繫上下文或已有的知識經驗理解含義深刻句子的
再説所授課在教材體系中的地位和作用
第二篇課文。
説教材是説課最基礎的內容,以上李華老師説教材的部分,內容全面系統、理解正確、到位,顯示了説課者理解教材的深刻性和透徹性,也為下面科學、合理地處理教材奠定了重要基礎。
根據教材的地位、特點及學生的實際情況擬定以下教學目標。
(二)教學目標:
評:這裏的教學目標已無必要重現,完全可以省略。
1.繼續學習聯繫上下文或已有的知識經驗理解含義深刻的句子。
2.學習9個生字、2個多音字,理解“無端、稀奇、如許”等部分詞語的意思。
3.瞭解閏土是個機智勇敢、聰明能幹、活潑可愛、見多識廣的農家少年,感受熱愛勞動人民的思想感情。
4.有感情地朗讀課文。
評:教學目標是教學的出發點和歸宿,也是評價説課者課堂教學效果的標準,此處的教學目標明確、具體、全面,並能聯繫教材的實際和教學的實際。
(三)教學重點
1.學習四件稀奇事,揣摩人物語言、動作,體會人物的特點。
2.繼續進行理解含義深刻句子的訓練。
(四)教學難點
理解課文的第16自然段。
評:教學的重、難點定得準,是教材、教學的客觀反映,説課時如能結合説説確定重、難點的理由和依據,當有更好的效果。
評:從理論上講,説教材不但要説出教材的主要內容、中心、特色和重、難點以外,還應概括説説教材中的哪一部分內容,將作為教學的中心詳講或再作進一步的發揮,哪一部分內容將簡略處理,以及這樣做的理由,這裏大概也是出於説課時間偏短的限制,略去了。不過從總體上講,以上説教材的這部分還是相當不錯的。
二、説教學設想(學法與教法滲透在每一教學環節中)
評:什麼是教學設想?教學設想指的即是怎樣教的計劃。在分析完教材,説了教材的內容、特點及重點、難點以後,轉入説怎樣教的計劃,是順理成章的,至於教法和學法滲透在教學過程中自然是可以的,而問題是即使不在教材分析後,不把教法和學法作為一個單獨的內容,在説完教學過程以後,也還需要再概括地點一點。但這裏的説課,未能這樣,這就使得説課中的説理成分有些被削弱了。
葉老先生説:“大凡讀一篇文章,摸清作者的思路是最要緊的事。按作者的思路去理解,理解才能透徹。”葉老的這個教學思想,揭示了閲讀教學中抓文章思路的重要性。為此,我在摸清作者思路的基礎上,根據教材的特點、重點和難點,遵循學生認識事物的規律,合理設計自己的教學程序,引導學生由淺入深,由表及裏地探究課文,使教路、學路、文路和諧統一,同步進行,達到“入境始與親,句句悟其神”最佳境界,培養學生多方面的語文能力,發展學生的智力。
評:李老師這一塊內容,顯然是在向
聽者介紹自己將如何處理教材,以及為什麼這樣處理的理論依據和這樣處理的作用。觀點明確,理由充足,有一定的説服力,但因為沒有説“怎樣處理”的具體內容。如“合理設計教學程序”,那麼,具體的教學程序是什麼?“由淺入深,由表及裏地探究課文”又是一個怎麼樣的“由淺入深”、“由表及裏”法?所以有些空洞了。好一點的做法是談及這部分內容時,舉若干例子,還可以用“至於具體的怎樣由淺入深”、“由表及裏”,“請大家注意我的課堂教學,在此因時間關係,暫不展開”的話作個彌補性的交代。
(一)創設情景,導入新課。
俗話説:“良好的開端是成功的一半。”因此上課伊始,我就採用邊看圖,邊配樂介紹的方法把學生帶入神奇而美麗的月下看瓜的情景。導情入境,引出課題,激起學生積極參與學習的慾望。
評:一般説來,從這裏開始,説課者應使用教學語言為主,需直接而不是以第三者的身份間接介紹教學活動,可以這樣説:“我的第xx個教學環節是創設情景,導入新課。上課一開課,我就讓學生邊看課文掛圖,邊聽我的配樂介紹:這是一個幽靜的夜晚,一輪金黃的圓月……(詳見教案)。我這樣處理,有情有景,可以很快地把學生引入課文所描述的特定的`情境當中,從而激起學生積極參與學習的願望……。”
(二)初讀課文,直奔中心。
評:這個教學環節與教案中的不符,教案中的第xx個教學環節是“簡介作者及出處”。説課應與課堂教學相統一,特別是教學過程中大的教學鏈,更應該一致。
初讀課文後,我引導學生從“我”與閏土之間是什麼關係入手,抓住“他們只僅僅相處了短短的一個月的時間,為什麼三十年了,閏土留給‘我’的印象還是那樣深刻”為疑點,引發學生捕捉文章的中心句,抓住中心。
評:對照教案,這裏還有“按要求自由讀課文”和“檢查自學情況”兩個教學過程沒有説,這似乎不妥,因為第一,它使説課與課堂教學變得不統一;第二,如果沒有了這個環節,那麼教學目標中的第二點又如何去落實?切勿以為只要課堂教學中有,説課時就可説可不説,要清楚嚴格意義上的説課評價是就説課評説課,而不是根據課堂教學來評説課。
(三)緊扣中心,重點探究,讀中悟情。
評:從這裏開始,這份説課稿中的教學過程與教案中的教學過程就有較大差異了。這就牽涉到如何認識教案與説課稿兩者之間的關係問題。對上課前説的課來説,教案是説課的基礎、憑藉和原始材料。其中的教學過程,雖然不要求一一照搬,但原則上應當一致,這是由“説課與課堂教學相統一”和“理論聯繫實際、理論為實際服務”的説課基本要求決定的。如果不顧及這條要求,就會割裂説課與課堂教學的聯繫,削弱理論對於實踐的指導作用,響説課對於改進課堂教學的實際意義,所以,對説課稿與教案不統一的現象,擬引起重視、(李華老師説課稿中的教學過程與教案中的教學過程,有些僅是敍述方式的不同,所以,還不是大問題。這裏只是為了藉此展開來説説這個問題,所以多説了幾句。)
“啊!閏土的心裏有無窮無盡的稀奇的事,都是我往常的朋友所不知道的。”這句話既是文章的內容的樞鈕,又是“我”情感的樞鈕,教學中,我把它作為突破口,引導學生探幽覽勝,漸入佳境,這部分的教學我是分兩個層面展開的:
1.抓中心句,以讀為本,學習四件稀奇事,體會人物特點。
找出中心句後,我從“稀奇”一詞入手,讓學生速讀課文,歸納四件稀奇事,再理出哪一件事留給“我”的印象最深,接着圍繞“這件事件你覺得閏土是個怎樣的農村少年?你是從哪些詞句體會出來的?”這兩個問題,引導學生去讀書,去思考,組織學生討論,品析詞句,體會閏土的機智勇敢。|這樣從具體到概括再回到具體,符合學生認知規律,既對學生進行語言文字訓練,又發展了學生的思維。
評:闡明“這樣教”的理論依據和作用,簡潔、概括,起到了畫龍點睛的作用。
最後,我讓學生運用學法,舉一反三,學習其它三件稀奇事,體會人物特點。
再具
體説“怎樣教”
這樣,以教師為主導,以學生為主體,以訓練為主線的教學體現了葉老提出的“教是為了不教”的教學思想。
評:這一段述説“怎樣教”的途徑、方法、手段,接着陳述“怎樣教”,最後再説明這樣教的好處和理論根據,説得清楚、明白、具體,符合説課的思路和説課的邏輯性要求。
2.緊扣中心句,讀中悟情,強化重點訓練。
學習了四件稀奇事後,學生對閏土的人物特點有了比較鮮明的印象,但對“我”與閏土之間的感情卻沒有深入的體會。為此,我引導學生聯繫上下文理解含義深刻的句子,落實本單元重點訓練項目,並在此基礎上,引導學生分別帶着讚美、欽佩、嚮往的感情反覆讀中心句,讀中悟情,強化重點訓練,營造情感的氛圍,使學生的情感與“我”的情感產生共鳴,達到“課將盡而情真濃”的境界。
評:這一段,注重學情的分析,並從學情出發,組織課堂教學,將説學情與教學實踐結合起來,實現了認識與實踐的結合和理論與實際的結合。
總之,“作者思有路,道路識斯真”這就告訴我們在語文課堂教學中,我們不僅要遵循作者構思之路,還要遵循學生的思維之路,只有這樣,才能取得教學的高效率。
評:李老師的這份説課稿,很有特色,行文結構嚴謹,語言表述簡潔流暢,説課有觀點、有理論,教學實踐也比較具體,要不是説課時間限制(也只有6分鐘),如果能把板書、練習等一些基本內容再補充進去,理論開掘再深一些的話,這份説課稿就會更精彩一些了。
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