折扣的説課稿

篇一：折扣説課稿

一、説教材：《折扣》是人教版六年級上冊數學課本第五單元百分數中的一節課。它是在學生學習了運用百分數解決實際問題的基礎上進行教學的，主要是讓學生進一步掌握“求一個數的百分之幾是多少”的問題，使學生理解折扣的意義，懂得求折扣的應用題的數量關係。之前，學生在日常生活中通過新聞媒體、購物等對摺扣多少有所接觸、瞭解，但學生的這種認識還只是憑藉生活經驗產生的感性認識，所以對摺扣知識概念學生並未真正理解。另外，學生很少會將這種生活中的商業折扣、與課本上的百分數數學知識相聯繫，欠缺知識間溝通互化的意識。因此根據學生現狀，需要教師規範、指導形成系統的概念，聯繫生活實踐來展開教學。

二、説學習目標

結合本課知識特點及課程標準的要求，我確定了本課的學習目標：

1、感知“折扣”在生活中的應用，理解打折的意義，掌握有關“折扣”問題的計算方法，培養學生初步的問題意識。

2、經歷數學模型建構的過程，培養學生運用不同的策略解決實際問題的能力。

3、進一步讓學生感受數學和人們生活的密切關係，激發學生學習數學的興趣，體會到數學的應用價值。

三、説教學重難點

本節課的教學重點是理解折扣的含義,並用所學的知識解答有關折扣的實際問題。教學難點是應用所學知識解決生活中的實際問題。

四、説教法學法

新課標指出：“教師應充分利用學生已有的知識經驗，隨時引導學生把所學的數學知識應用到生活中去，解決身邊的數學問題，瞭解數學在生活中的作用。”根據教材及學生的特點，在教學過程中，我將引導學生通過經歷自學、交流、諮詢等學習活動理解“打折”的意義和計算方法，讓學生在自主學習與交流討論中學到知識、在練習中鞏固知識、應用知識。

教學是教師和學生的雙邊活動，我將遵循“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的教學思想進行學法指導，採用自主探索、小組交流、全班討論等學習方法。使學生成為課堂的主人，活躍課堂氣氛，提高學生學習數學的興趣，調動學生課堂學習的積極性和主動性，從而促進學習目標的實施和達成。

五、説教具學具

這節課我用的教具是PPT課件。

六、説教學過程

一、創設情境，激情導入。

（一）談話創設情境，欣賞生活中的打折圖片。（幻燈出示）

1、圖片上有什麼信息？

2、生活中你在哪裏也見到過這樣的場景？（生舉例）

3、關於折扣你知道些什麼？對於折扣你還想知道什麼？

板書：折扣

（二）自讀課本，初步感知

1、自讀p97第一自然段,你讀懂了什麼？

（根據學生的回答，師做適當的解釋）

2、幻燈出示折扣概念，生齊讀後師解釋，

3、思考：打折是把什麼看做單位“1”，打折後的價錢是比原來貴了還是便宜了？

4、幻燈出示打折圖片，任選一個説説他的含義。

5、思考：原價、折數、現價這三者有什麼關係？

板書1:原價×折數=現價

【設計意圖：購物學生都經歷過，從學生感興趣的事情入手，利用學生在日常生活中觸手可及的促銷廣告，創造教學氛圍，讓學生體會到數學知識來源於生活。用拉家常式的談話方式展開全課的教學，在平淡之中見真實。】

二、自主學習，探索新知。

1、課件展示商場店慶圖，引出例1：

（1）師：從圖上獲得了哪些信息？

（2）教師口述引出例1：

（3）思考怎樣列式？並説出理由。

（板書：180×85%=180×0.85=153（元））

2、談話引出例2：

（1）問題是求什麼？

（2）便宜了多少錢是誰比誰便宜？

（3）學生獨立練習，師巡視。

（4）彙報交流，

（師結合線段圖板書）

板書：180-180×85%

板書：180×（1-85%）

【設計意圖：在這個教學環節中，我給學生一個探究性的學習天地。教師成為學生主動學習的幫助者、促進者，學生通過自主學習自主探究的過程。學生完成了自主探究問題—自主解決問題—自主應用知識的過程。第二個問題學生可能出現不同的方法解決，還可以怎樣解答？體現了算法多樣化。尤其是對（1-85%）力爭做到人人理解，人人過關。】

三、基本練習，鞏固新知。

談話：“折扣”這一現象在我們的生活中太普遍了，因此應用好這一知識就能幫我們很好地解決生活中的一些實際問題。

1、在課本上完成“做一做”。

2、幻燈出示：

（1）知道現價、原價算折數

（2）知道現價求原價

（板書：現價÷原價=折數 現價÷折數=原價）

3、幻燈出示：只列式，不計算

（1）一個足球原價120元，打八折出售，應付多少元？

（2）一個足球原價120元，打八折出售，便宜了多少元？

（3）一個足球原價120元，打折後賣96元，這個足球打幾折銷售？

（4）一個足球，打八折後賣96元，原價是多少元？

【設計意圖：幾道練習題由易到難，逐層遞進，利用數量間的關係，反覆深入理解“折扣”，掌握其計算方法。】

4、（1）有兩家商店賣款式相同的“米奇書包”，卻打着不同的銷售廣告：A店八折，B店九折。如果是你，會上哪家店買？為什麼？

小結：我們看到各種各樣的優惠廣告後，還要從很多因素去考慮選擇商品。

（2）、這是兩家商店給出的書包原價：A店：100元；B店：80元，再次選擇，你會怎麼選？

師：你們受到了什麼啟發嗎？

小結：也就是説我們買東西時不能只看折扣，因為價格不單單隻受折扣影響，還受到原價、質量等眾多因素的影響。

【設計意圖：設計這個練習，目的是使學生做事要認真思考，仔細分析，不要被表面的文字所矇騙。用貨比三家的觀點解決問題，明明白白消費。使學生養成精打細算，勤儉節約的習慣，讓學生在應用中獲得積極的情感體驗，進一步讓學生感受數學和人們生活的密切關係，體會到數學的價值。】

四、總結收穫。

篇二：《折扣》説課稿

各位老師大家好，本節課的説課內容是義務教育課程標準實驗教科書《數學》六年級上冊第五單元的一節《折扣》。今天我主要從教材分析、教法和學法分析、教學用具、教學過程和教學效果預測五方面作具體的闡述。

第一部分 教材分析

1）教材的特點及地位

折扣是商品經濟中經常使用的一個概念，與學生的生活密切聯繫，學生在日常生活中通過新聞媒體、購物等多少有所接觸和了解，但這些認識還只是停留於感性階段。本課要引導學生把折扣問題同“求一個數的百分之幾是多少”的百分數應用題進行聯繫，加深學生對百分數應用題數量關係的理解，溝通數學與生活的聯繫，用學到的知識解決生活中的實際問題。

2）教學目標：

知識目標：理解“打折”的含義，溝通打折與百分數應用題的聯繫。

技能目標：培養學生根據實際情況進行準確分析、判斷，選擇最佳策略與方案的能力，

提高運用所學知識解決實際問題的能力。

情感目標：感受數學的魅力，用數學的眼光看待周圍的事物。

3）教學重點：理解“折扣”含義，溝通與百分數的聯繫，解決實際問題。 教學難點：根據實際情況正確分析判斷選擇方案。

第二部分 教法和學法分析

1）教法：講授法、討論法、練習法和任務驅動法等。

2）學法：以引導學生自主學習為中心，課堂活動以自主、合作、探究的形式展開。 第三部分 教學用具

PPT、黑板。使用PPT教學使授課內容更加生動化、直觀化，同時體現教育的現代化。 第四部分 教學過程

第一環節 生活素材，發現折扣

將我自己逛商場的真實圖片分享給學生，學生自主、快速地進入學習情境。自主發現折扣問題，掌握學習的主動權，並體會到數學來源於生活。

第二環節 購物情境，學習折扣

1）在具體情境中認識折扣。通過觀察、討論、參與、探討弄清“打折”的百分比含義。

2）動手為商品設計折扣。營造民主、和諧、寬鬆的氛圍，通過自己動手設計與彙報交流，進一步理解並概括折扣涵義，感受自主創造的樂趣。體現了學生的主體學習地位。

3）溝通與百分數的聯繫，計算折扣。自主諸現價，交流認識，實現師生互動、生生互動，體會折扣問題實際是百分數的應用。

第三環節 商價練習，運用折扣

練習設計注重現實性、開放性，有梯度，使學生學以致用，檢查學習效果，昇華對“折扣”的認識，培養學生合作精神和探索創新能力，以達到預期效果。

第五部分 教學效果預測

在本節課中，我運用了多媒體輔助教學，PPT的使用使課堂教學現代化。讓學生對購物充滿期待，增強了本課的生活性。會達到一個預期的效果。而且對於“折扣”與“百分數”聯繫的分析，使學生更好地學習本課內容。

通過自主設計折扣、模擬購物等培養了學生用數學的眼光看待生活，運用數學解決生活實際問題的能力，感受成功的樂趣，感受數學的魅力。

篇三：折扣説課稿

各位評委老師們：大家好！

我今天説課的內容是：小學數學人教版六年級上冊第五單元《折扣》。它是百分數中“解決問題”的一部分，是繼學習百分數知識後，讓學生運用“求一個數的百分之幾是多少”解決“折扣”在實際生活中的問題 。

六年級學生在日常生活中通過新聞媒體、購物等對摺扣有所接觸，也學習過“求一個數的百分之幾是多少” ，但對於如何運用這種方法解決實際生活中“折扣”這類問題，建立起相關知識間的聯繫，還需要教師進一步引導 。

依據以上對教材和學生的分析我將本課教學目標定位為：

1：感知打折在生活中的應用，理解打折的意義。

2：理解折扣應用題的數量關係，能正確解答。

3：意識到用數學知識去解決生活中實際問題的重要性。

為了更好的達到本節課的學習目標，我將感知打折在生活中的應用，理解打折的意義，定為本課的重點；理解折扣應用題的數量關係，能正確解答定為本課的教學難點。

為了突出重點，突破難點我在教學中主要採用情境教學,嘗試教學和引導發現的教學方法。學生主要採用觀察質疑、合作探究、歸納概括的學習方法。

這是《課標》中“實踐與綜合應用”領域下的一堂課。我將以學生數學學習的直接經驗與感受開展教學，目的是為了促進學生數學綜合素養的發展。旨在體現數學與生活之間的聯繫、瞭解數學的價值。

本課從觀察實際情境、發現提出問題、抽象成數學模型、得到數學結果、最後運用結果的模式，把教學分成三大環節：

（一）巧設情景 大膽質疑

首先進入第一環節，情境導入，認識折扣。出示情境圖，華華一家來到德克士。

經過觀察，對這條數學信息提出疑問？學生可能會問道：什麼是打折？正價是什麼意思？八折表示什麼？打八折是多少錢？八折後便宜了多少錢？等在提出的問題中，對於什麼是打折和正價是什麼,通過學生與課本的對話，生生之間的交流可以解決。而打八折是多少錢？八折後便宜了多少錢？這兩個問題是折扣在生活中的實際應用，必須在理解折扣含義的基礎上才能解決。這也是本課的教學重點。

【設計意圖：】 “問題是數學的心臟”。這裏重在培養學生的問題意識。問題意識是一種探索意識，是創造的起點。學生有了問題才會思考、探索、創新、發展。此環節通過數學信息讓學生質疑，把握學生的學習起點，以學定教。

（二）自主合作 師生釋疑

第一：理解折扣

針對學生剛才提出的疑問，我們開始逐一解決，首先理解具體情境中八折的含義，學生可能會出現幾種回答：八折表示80%；“八折是原價的80%；八折表示現價是原價的80%；八折表示降低了原價的20%。對於這些回答，這時充分發揮教材資源，請學生自學書本97頁第一幅情境圖，通過學習，學生會明白“八折表示現價是原價的80%”，“八折表示降低

了原價的20%”這樣的敍述更加清晰準確。接着讓學生通過剛才自學對摺扣的理解，彙報課前收集到生活中的.折扣現象。最後出示教師課前收集的折扣信息，再次強化學生對摺扣的理解。通過這樣三次的交流彙報，學生得出“打折就是現價按原價的十分之幾或百分之幾十出售”就水到渠成了。

【設計意圖】：此環節的目的是從具體事例中理解折扣含義，引導學生掌握折扣與百分數之間的聯繫，豐富學生生活經驗，拓寬學生視野，突出教學重點，為教學折扣的相關計算做好鋪墊 。

第二：計算折扣

解決了學生提出的第一個問題後，緊接着解決第二個問題，打八折是多少錢？

這時再回到情境圖，華華點了一個家庭套餐，在沒有告訴套餐原價的情況下讓學生嘗試算一算這餐共花了多少錢，自然孩子們是不可能得出結果的。現代心理學研究表明,在課堂教學中引發“認知衝突”,造成心求通而未得,口欲言而不能,激發學生的求知慾,培養學生的思維能力。這裏我正是運用這樣一個認知衝突，激發學生的求知慾望，強調折扣計算所必須的條件除了知道幾折外，還要知道原價，也就是單位“1”。

緊接着出示套餐價格，學生利用以前學過的“求一個數的百分之幾是多少”，得出現價=原價×折扣。

得出現價的計算方法後，請學生利用所學知識解決書上97頁例4的第一題和做一做。這兩個題都是已知原價和折扣求現價。通過練習進一步鞏固所學知識。

當學生掌握了這種方法後，很快會發現，打折後現價比原價少，利用學生這種心理，引出如何計算實惠。

第三：計算實惠

這時課件第三次出示華華和媽媽在德克士的對話情境圖。

請同學們幫他們一起算算套餐比原價便宜了多少錢。這裏採用小組合作的形式，請學生先獨立計算套餐比原價便宜了多少錢 ；然後在小組內，交流計算方法。在學生彙報時，會出現兩種不同的方法，第一種用原價減現價，這種方法淺顯易懂。第二種是用原價乘便宜了原價的百分之幾十來解決的，而這種方法中對“便宜了原價的百分之幾十”的理解是個難點，需要通過引導點撥，採用師生互動，生生互助的方式突破難點。課上，我將請運用第二種解法的學生回答（1-80%）表示什麼？學生可能説是便宜了多少錢，還可能説是現價比原價便宜了20%，這裏通過學生的相互辨析得出正確的含義，就是表示現價比原價便宜了的百分率。

得出兩種不同的解法後，通過師生引答，第一種方法需先求出現價，第二種需先求出比原價便宜的百分率，再次明確解題思路。

【設計意圖】：這是本課的教學難點。在這裏，我採用小組合作交流的學習方式，發揮學生的主體作用。學生作為教學活動的參與者，在小組學習過程中，把知識和技能教給組內的其他成員，達到人人教我，我教人人，取長補短，得出結論，有效的突破難點。

接下來讓學生用不同的解法完成例4的第2小題。已知原價和折扣，求現價比原價便宜了多少。再次鞏固兩種計算方法。

到此，學生可能提出的所有問題都已得到解決，此時老師通過提問“這堂課我們學會了什麼？”對全課知識進行整理回顧。

最後進入第三環節

（三）、開闊思路 拓展創新

課堂練習是學生掌握知識的重要過程，是提高教學效率的重要手段。在此我設計了以下練習：

1、來到文具店，華華髮現

,

=原價×折扣的基礎上，變形得出原價與折扣的計算方法。

2、甲、乙、丙三個鞋城搞促銷活動，同一種商品在三個鞋城的原價相同，甲鞋城所有商品一律打八折，乙鞋城所有商品滿100元返30元現金，丙鞋城所有商品降價25%出售。如果買一雙原價180元的旅遊鞋，你選擇哪個鞋城？如果買一雙210元的鞋呢？

這道題給出了三種不同形式的打折方式，由於原價的變化，不同的折扣方式得到的實惠也不同，本題的設計意在教會學生在實際生活中如何利用所學知識得到更多的實惠。

3、最後華華想用自己的零花錢為媽媽購買一件新衣服。出示情境圖，來到商場。 一個店八折，一個店九折，能確定在哪家買便宜嗎？

百盛 梅西百貨 本商場一律八折 全場九折

此題的設計是一個數學知識與實際生活的緊密聯繫，旨在讓學生明白，同種商品在不

知道原價時，僅看折扣的多少不能判斷實惠。

4、生活實踐：本週末與家長一起走進商場，體驗折扣帶來的實惠。

以上幾個題層層深入，將數學知識融入到實際生活，由課內延伸到課外，讓學生不僅會算數學，更會靈活的用數學。

以下是我的教學設計，既有本課的教學重點，折扣的理解，也突出了教學難點，折扣的具體計算方法。

折扣

打幾折就是表示現價是原價的十分之幾或百分之幾

現價=原價×折扣 原價=現價÷折扣 折扣=原價÷現價

280 × （1-80%） = 56(元)

原價 比原價便宜的百分數 便宜的價格

設計創新：（縱觀全課，我覺得有以下創新點）

一：本課的教學設計體現了2011新課標除了關注學生的基礎知識和基本技能之外，還關注學生數學的基本思想——模型思想，和數學的基本活動經驗。

二：整堂課以華華一家到德克士用餐的情境貫穿教學始終，激發學生學習興趣。

三、清代學者有言：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”疑惑是覺悟之基，本課抓住學生存在的質疑心、好奇心，以疑為線索，以思為核心。培養了學生良好的質疑習慣和探索能力。

學生積極想，積極地交流，積極地算。老師巡視課堂叁與學習氣氛。有的學生已算對了，也有的學生沒能算出來。

師：算對的同學請説出的算法。哦！原來用原價乘以85%就是打折出售的價錢（就是現價=原價×85%）。你怎麼想到用原價乘以85%呢？

生：求一個數的幾分之幾是多少用乘法計算，原價的85%就是求原價的百分之幾是多少，也應用乘法算。

師：原來“原價乘以85%”就是”求原價的85%是多少”，與我們學過的“求一個數的幾分之幾是多少”的算法一樣。都用乘法計算。

師生達成共識："求一個數的百分之幾是多少"用乘法計算。“求一個數是另一個數的百分之幾是多少”與“求一個數是另一個數的幾分之幾是多少”的算理一樣。

師板書：現價=原價×百分之幾。

（以上的彙報設計，學生自主學習，感到生活中處處有數學，感受數學的實用價值。也讓學生鞏固“求一個數的幾分之幾是多少”的算法，從而讓學生獲得“現價=原價×百分之幾”的計算方法。為學習例4做好充分準備。）

本節課的內容與學生的實際生活聯繫非常緊密，大多數同學在日常生活中通過新

聞媒體、交往、購物等多少都有所接觸、瞭解。但學生的這種認識還只是憑藉生活經驗產生的感性認識。如打折，學生都能想到是便宜了，比原價少了，但問其所以然，能解釋清楚的並不多。所以對摺扣知識概念學生並未真正理解。另外，學生很少會將這種生活中的商業折扣與數學、與課本上的百分數知識相聯繫，欠缺知識間溝通互化的意識。所以，需要教師規範、指導形成系統的概念，聯繫生活實踐來展開教學。

篇四：六年級折扣説課稿

一、 説教材

《折扣》是人教版六年級上冊數學教材第五單元百分數中的一節課。它是在學生學習了分數和百分數意義與關係，及運用這些知識解決問題的基礎上進行教學的，主要是讓學生進一步掌握“已知一個數的百分之幾是多少，求這個數”的問題，使學生理解折扣的意義，懂得求折扣的問題的數量關係。根據教材的要求和意圖，我確定本節課的目標為：1、使學生懂得“折扣”的含義，加深折扣和對百分數關係的理解，並能正確解答有關折扣的實際問題。2、通過經歷對摺扣的認識過程，培養學生運用這些知識去解決生活實際問題的能力。同時，我認為本節課的教學重點是理解“折扣”的含義,並用所學的知識解答問題。教學難點是應用所學知識解決生活中的實際問題。

二、説學情

學生們思維活潑，喜歡與生活實際相聯繫的事物，直觀認知能力較好。所以在教學過程中，我儘量採用學生熟悉的情境，通過讓學生親身體會、動口討論等方式來進行教學。這將有利於學生對知識的學習和掌握，同時也能提高學生學習數學的興趣，使學生能積極參與到教學中來。

三、説教法

針對學生的特點，為了更好地傳授本節的知識，培養學生的能力，調動學生學習數學的興趣，依據教學規律，我採用了“指導——自主

——交流”的教學方法，讓學生在自主學習與交流討論中學到知識、在練習中鞏固知識、應用知識。

四、説學法

教學是教師和學生的雙邊活動，我遵循“教師為主導，學生為主體，交流為橋樑”的教學思想進行學法指導，採用了自由發言、指名彙報、小組交流、全班討論、學生演示等學習方法。使學生成為課堂的主人，活躍課堂氣氛，提高學生學習數學的興趣，調動學生課堂學習的積極性和主動性，從而更好地掌握本節課知識的目的。

五、説教學理念

本節課的教學理念是創設生活情境，讓學生學習有趣的數學，體會數學源於生活，生活需要數學的道理；採用自主探索，合作交流的方式，讓學生在思考學習中數學。

六、説教學過程

（一）誘趣激學，引入新課

師：同學們去商場購過物嗎？那麼這節課你們就和老師一同去超市逛逛怎麼樣（出示超市購物的場景，並且出示商品打折的牌子）？

師：這些牌子是幹什麼的呢？聯繫你的生活實際試着説説看？ 生：結合經驗自由的回答。

師：“全場九折是什麼意思？表示什麼？大家想不想知道呢？今天這節課我們就來學習有關折扣的問題（板書課題）。

（設計意圖：這一環節，主要是為學生創設一個熟悉的生活情境，讓學生從熟悉的商場打折海報中明確折扣的含義，體會數學與生活的緊密聯繫，讓學生從生活中學習數學、學習生活中的數學。）

（二）順思導學，探索新知

1、創設情境，理解“折扣”的含義。

聯繫上一幅圖

師問：什麼叫打折？

小結：商店有時降價出售商品，叫做打折扣銷售，通稱“打折”（配聲音和相應的文字。）

師：看到“打折”這個詞語，你想到了什麼？

生：我知道了現價比原價便宜了。

2、理解折扣含義。

出示圖片（超市中形形色色的圖片）

九折是什麼意思？八五折表示什麼意思？

七折是十分之（ ），寫成百分數是（ ）。

歸納：幾折表示十分之幾或百分之幾十。

板書：九折=90％ 八五折=85％

師：九折表示誰的價錢是誰的90％呢？那八五折呢？

引導學生説出九折表示現價是原價的90％，八五折表示現價是原價的85％

3、及時練習

把下面的折扣寫成百分數，並説説表示現價是原價的百分之幾？

（有配套的圖片）

八折 二折 九五折 五折 七折 六五折

教師小結：五折在現實的生活中有時也説成對摺

4、應用探究

師：現在我們就應用折扣的知識解決生活中的問題。（推着鏡頭開始購物）例4

（1）尋找信息

説説圖片中有哪些數學信息

（2）互動質疑

打八五折出售是什麼意思？ 誰是單位“1”，求買這輛車用了

多少錢也就是求什麼？用什麼方法來計算？

引導學生互動質疑：即求一個數的百分之幾是多少？

（3）自主探究

學生獨立列式，教師巡視

（4）彙報交流

課件演示：

現價=原價×折扣率

180×85%=180×0.85=153（元）

答：買這輛自行車用了153元。

5.自主探究(繼續購物)

自主學習例4（2）：爸爸買了一個隨身聽，原價160元，現價只花九折的錢，比原價便宜了多少錢？

（1） 討論交流：比原價便宜了多少錢就是求什麼？

（2） 鼓勵學生用不同的方法計算

（3） 彙報交流計算方法

第一種算法：160-160×90％=160-144=16（元）

解題思路：原價160元，減去現價，就是比原價便宜的錢數。 第二種算法：160×(1-90％)=160×0.1=16（元）

解題思路：原價160元，乘現價比原價便宜了（1-90）％，就是便宜的價錢了

（4） 對比分析

發現他們之間的關係

現價=原價×折數

師：解答這類應用題時，關鍵是理解打折的含義，把折數轉化成百分數，再按解百分數應用題的方法來解答。

（設計意圖：這一環節，首先展現一個學生熟悉的生活場景，讓學生根據已知信息補充問題，然後再引導學生自主解決問題，最後彙報結果，進行小結，並且在彙報時要求學生説出解題思路。這樣的設計，主要體現學生學習的主體性，讓學生充分發揮自己的主觀能動性，在獨立思考、自主探索、合作交流的過程中自主解決問題，從而完成學習任務。）

（三）應用拓展，深化認識

1.基礎練習

（1）幾折就是表示（ ），也就是（ ）。八

篇五：折扣説課稿

一、説教材：《折扣》是冀教版六年級上冊數學課本第五單元百分數中的一節課。它是在學生學習了運用百分數解決實際問題的基礎上進行教學的，主要是讓學生進一步掌握“求一個數的百分之幾是多少”的問題，使學生理解折扣的意義，懂得求折扣的應用題的數量關係。之前，學生在日常生活中通過新聞媒體、購物等對摺扣多少有所接觸、瞭解，但學生的這種認識還只是憑藉生活經驗產生的感性認識，所以對摺扣知識概念學生並未真正理解。另外，學生很少會將這種生活中的商業折扣、與課本上的百分數數學知識相聯繫，欠缺知識間溝通互化的意識。因此根據學生現狀，需要教師規範、指導形成系統的概念，聯繫生活實踐來展開教學。

二、説學習目標

結合本課知識特點及課程標準的要求，我確定了本課的學習目標：

1、感知“折扣”在生活中的應用，理解打折的意義，掌握有關“折扣”問題的計算方法，培養學生初步的問題意識。

2、經歷數學模型建構的過程，培養學生運用不同的策略解決實際問題的能力。

3、進一步讓學生感受數學和人們生活的密切關係，激發學生學習數學的興趣，體會到數學的應用價值。

三、説教學重難點

本節課的教學重點是理解折扣的含義,並用所學的知識解答有關折扣的實際問題。教學難點是應用所學知識解決生活中的實際問題。

四、説教法學法

新課標指出：“教師應充分利用學生已有的知識經驗，隨時引導學生把所學的數學知識應用到生活中去，解決身邊的數學問題，瞭解數學在生活中的作用。”根據教材及學生的特點，在教學過程中，我將引導學生通過經歷自學、交流、諮詢等學習活動理解“打折”的意義和計算方法，讓學生在自主學習與交流討論中學到知識、在練習中鞏固知識、應用知識。

教學是教師和學生的雙邊活動，我將遵循“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的教學思想進行學法指導，採用自主探索、小組交流、全班討論等學習方法。使學生成為課堂的主人，活躍課堂氣氛，提高學生學習數學的興趣，調動學生課堂學習的積極性和主動性，從而促進學習目標的實施和達成。

五、説教具學具

這節課我用的教具是PPT課件。

六、説教學過程

一、創設情境，激情導入。

（一）談話創設情境，欣賞生活中的打折圖片。

1、圖片上有什麼信息？

2、生活中你在哪裏也見到過這樣的場景？（生舉例）

3、關於折扣你知道些什麼？對於折扣你還想知道什麼？

板書：折扣

（二）自讀課本，初步感知

1、自讀p62第一自然段,你讀懂了什麼？

（根據學生的回答，師做適當的解釋）

2、幻燈出示折扣概念，生齊讀後師解釋，

3、思考：打折是把什麼看做單位“1”，打折後的價錢是比原來貴了還是便宜了？

4、幻燈出示打折圖片，任選一個説説他的含義。

5、思考：原價、折數、現價這三者有什麼關係？

板書1:原價×折數=現價

【設計意圖：購物學生都經歷過，從學生感興趣的事情入手，利用學生在日常生活中觸手可及的促銷廣告，創造教學氛圍，讓學生體會到數學知識來源於生活。用拉家常式的談話方式展開全課的教學，在平淡之中見真實。】

二、自主學習，探索新知。

1、課件展示商場店慶圖，引出例1：

（1）師：從圖上獲得了哪些信息？

（2）教師口述引出例1：

（3）思考怎樣列式？並説出理由。

（板書：100×85%=100×0.85=85（元））

2、談話引出例2：

（1）問題是求什麼？

（2）便宜了多少錢是誰比誰便宜？

（3）學生獨立練習，師巡視。

（4）彙報交流，

（師結合線段圖板書）

板書：100-100×85%

板書：100×（1-85%）

【設計意圖：在這個教學環節中，我給學生一個探究性的學習天地。教師成為學生主動學習的幫助者、促進者，學生通過自主學習自主探究的過程。學生完成了自主探究問題—自主解決問題—自主應用知識的過程。第二個問題學生可能出現不同的方法解決，還可以怎樣解答？體現了算法多樣化。尤其是對（1-85%）力爭做到人人理解，人人過關。】

三、基本練習，鞏固新知。

談話：“折扣”這一現象在我們的生活中太普遍了，因此應用好這一知識就能幫我們很好地解決生活中的一些實際問題。

1、在課本上完成“做一做”。

2、幻燈出示：

（1）知道現價、原價算折數

（2）知道現價求原價

（板書：現價÷原價=折數 現價÷折數=原價）

3、幻燈出示：只列式，不計算

（1）媽媽給小強買了一套運動服，原價100元，現在打七五折

出售，比原來便宜多少元？

（2）一件上衣打七折後以56元售出，原價是多少元？

（3）一本現代漢語詞典原價34元，打折後以17元售出，打了幾折呢？

4、（1）有兩家商店賣款式相同的牛奶，卻打着不同的銷售廣告：A店八五折，B店買四送一。如果是你，會上哪家店買？為什麼？

小結：也就是説我們買東西時不能只看折扣，因為價格不單單隻受折扣影響，還受到原價、質量等眾多因素的影響。

【設計意圖：設計這個練習，目的是使學生做事要認真思考，仔細分析，不要被表面的文字所矇騙。用貨比三家的觀點解決問題，明明白白消費。使學生養成精打細算，勤儉節約的習慣，讓學生在應用中獲得積極的情感體驗，進一步讓學生感受數學和人們生活的密切關係，體會到數學的價值。】

四、總結收穫。

通過這節課的學習，你有什麼收穫？

（學生談收穫）

師：你們的收穫就是老師最大的幸福，看來，數學就在我們的身邊，只要我們留心觀察，用心思考，生活中處處有數學，祝同學們快樂與健康不打折。

【設計意圖：新課後總結，能起到畫龍點精的作用，同時有利於幫助學生理清知識結構，形成完整認識，使學生明確了學習的意義。】