《一個小村莊的故事》優秀説課稿範文

作為一名為他人授業解惑的教育工作者，有必要進行細緻的説課稿準備工作，説課稿有助於教學取得成功、提高教學質量。優秀的説課稿都具備一些什麼特點呢？下面是小編為大家整理的《一個小村莊的故事》優秀説課稿範文，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

《一個小村莊的故事》優秀説課稿1

一、説教材

《一個小村莊的故事》是第二單元的一篇課文。這個單元的訓練重點是“保護環境”。課文通過一個小村莊從環境優美、可愛到最後被大雨和洪水沖毀的故事，教育學生要愛護樹木，保護周圍環境，維護生態平衡。

文章時代感強，充分體現了語文課程的工具性和人文性的高度統一。

本課是這一單元的第二篇講讀課文。依據文本特點、單元訓練重點、新課程標準和學生實際，制定以下教學目標：

1、有感情地朗讀課文，瞭解課文的主要內容。

2、領會愛護樹木、保護環境、維護生態平衡的道理。

3、聯繫上下文和生活實際，理解含義深刻的句子，並體會其表達效果。

教材雖短，但語言樸實，含義深刻，所以引導學生聯繫上下文和生活實際，理解含義深刻的句子應作為教學重點。而聯繫生活實際理解本文所藴含的深刻道理是教學重點。

二、説教法

由於本課篇幅短小，語言簡潔，但藴含着深刻的道理，所以教師作為引導者參與課堂教學的始終，《語文課程標準》指出：“閲讀是學生個性化的行為，不應以老師的分析來代替學生的閲讀與實踐”。本課設計中，我通過觀察、談話、創設情境，引導學生自主學習；尊重學生獨特的感受、體驗和理解，以讀代講，讀思結合；同時注重發展學生的思維，提高個性化表達的能力，以求達到人文性和工具性的和諧統一。

三、説學法

依據學生年齡特點、文本特點和教學目標，採取自主、想象、交流把“以讀為本，讀中感悟”作為本課主要的學習方法。

四、説教學過程

在本課的教學中，為達到本課的教學目標，我主要從四個板塊進行教學。

板塊一 創設情境，感受小村莊的美

我用課件出示“美麗的小村莊圖”，引導學生描繪小村莊的美麗。學生可以運用課文中的語言，也可以看着畫面，運用自己的.語言積累，描繪小村莊的美麗。此作法目的在於訓練學生運用語言的能力。在這一部分的教學中，我抓住兒童的心理特徵，通過直觀畫面，直接刺激學生的視覺思維，激活學生潛在的情感，讓他們的思維處於一種張開的狀態。在他們幼小的心靈裏，感受到村莊的“美麗”給自己帶來的那種震撼的感覺。後來小村莊被砍伐、被洪水沖走的情景，也都設置了圖片，讓學生心靈與村莊的前後情景進行心靈碰撞，這些情境圖片讓他們積極地融入角色，走進文本。

板塊二 感情朗讀，感受小村莊的毀滅

新課標強調尊重學生的個性化閲讀。的確，書是學生讀懂的，不是老師講懂的。老師不能以自己的閲讀代替學生的體驗。因此，在“感受小村莊的毀滅”這個板塊中，我主要指導學生通過有感情地朗讀，有全班讀，男女生讀、個別讀，讓學生充分與文本對話，使其在讀中獲得個人的閲讀感受，理解課文內容。學生在讀中感悟，在讀中理解，在讀中提高。通過朗讀，讓學生從中悟出正是因為這些村民亂砍亂伐，造成了對周圍環境的破壞，最終受到了大自然的懲罰，體會文章所藴含的深刻道理——保護環境。

板塊三 加強詞句訓練，深化對課文的理解。

本文的許多句子含義深刻，既點明瞭文章的主旨，又能讓學生展開想象的翅膀進行句式訓練，在訓練中，加深了對文章內容的體會，樹立了環保意識。兩次句式訓練，讓學生充分感受村民們對樹木的隨意砍伐，從而造成最終小村莊被洪水捲走的結果。

板塊四 拓展延伸，情感昇華。

適度的拓展延伸可以擴大學生的視野，昇華情感，把語文學習引向生活中。在學生走進文本，走進作者的心靈後，我這樣引導學生：“一個美麗的小村莊就這樣消失了，只剩下這個令人深思的故事。從這個故事裏，你得到什麼啟發呢？”問題的提出，學生的話匣子打開了。他們爭相發言。在這基礎上，我讓學生讀讀自己收集的有關環境污染的資料，然後觀看我收集的環境污染的圖片。在學生情感的波瀾洶湧澎湃時，我鼓勵學生設計一句環境宣傳小標語。在最後的.課後作業，我要求學生回去調查家鄉的環境保護情況，把這節課的學習引向了課外，讓語文學習和生活連在了一起。

五、板書設計

這堂課的板書設計非常簡單但又層層進入，從直觀上一目瞭然但又意義深遠，從而深化了整個主題。

《一個小村莊的故事》優秀説課稿2

一、説教材：

1、教材分析《一個小村莊的故事》主要講的是：山谷中有一座環境優美的小村莊，村莊周圍是鬱鬱葱葱的森林。人們靠着手頭鋒利的斧頭，將樹木一棵棵砍下來，建造房子，製造工具，過上了不錯的“日子”。但是由於過度的砍伐樹木，致使土地裸露，極大的削弱了森林的防洪能力。終於在一場連續的大雨之後，咆哮的洪水將小村莊捲走了。這個故事講述的不僅僅是“一個小村莊的故事”，它揭示了生活在村莊裏的人們錯誤的行為以及這種錯誤行為所引發的嚴重後果——不愛護自然，必將受到大自然的懲罰。本文的第一自然段和最後一段有着鮮明的對比，可以引導學生在閲讀中對比，加深對文章主旨的理解。

2.説教學目標：

基於以上教材特點，以及中年級學生的認知水平，在教學中我擬定了以下幾點教學目標：

（1）、會認9個生字，會寫13個生字，能正確讀寫“鬱鬱葱葱，各式各樣”等詞語。

（2）、聯繫上下文和生活實際，理解含義深刻的句子，並體會其表達效果。

（3）、有感情的朗讀全文，瞭解課文的主要內容。

（4）、領會愛護樹木，保護環境，維護生態平衡的道理。

3、説教學重、難點：

鑑於以上的文本分析，我認為本課的教學重點是理解本文含義深刻的句子，瞭解小村莊變遷的過程和原因，而聯繫生活實際理解本文所藴涵的深刻道理是學習本課的難點。

二、説教法、學法：

為了突出重點，突破難點，我結合本文特點，選擇以下教法和學法：

1、“以讀代講法”，關注學生個性，營造一個以讀為本，讀中感悟，讀中理解，師生平等對話，充滿活力的“生命課堂”。

2、品析詞句法，引領學生親近文本，品讀語言，在揣摩語言形、聲、色中感悟語言，體會祖國語言文字的魅力，因此，我抓住了許多重點詞句引領學生朗讀感悟。最後充足文本，並超越文本，溝通課內外，充分利用各種教學資源，拓寬學生的學習空間，增加語文實踐的機會。

在教學中，我積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，通過讀讀、劃劃、議議，鼓勵學生選擇合適自己的學習方法，去發現問題，解決問題，注重培養學生自主學習的意識和習慣，尊重學生個性差異，把學習主動權還給學生。

一、説教學流程：

本課我預設三課時完成。

第一課時：初讀課文，學習生字新詞。

第二課時：深入探究，小村莊發生了什麼變化，為什麼發生這樣的變化？領會愛護樹木，保護環境，維護生態平衡的道理。

第三課時：總結全文，練習背誦課文中的好句佳段，完成相關作業。

下面我將詳細説説第二課時的教學設計：第一板塊——創設情境，激活情感，第二板塊——細讀課文第一自然段，感受變化前村莊的美麗。第三板塊——研讀2～5自然段，感受變化中的“無情”。 第四板塊——聯繫實際，拓展延伸

第一板塊——創設情境，激活情感

課件出示一個山清水秀，鳥語花香的小村莊，老師伴着優美的音樂，範讀課文第1自然段。當學生還陶醉在美麗的小村莊之中的時候，課件的畫面急劇變化，突如其來的洪水，沖走了這個美麗的小村莊，最後，畫面定格在被洪水肆虐後的小村莊上。

在滔滔的洪水聲中，我引導學生質疑：｛同學們，看着這樣的畫面，你有什麼要問的嗎？｝

我想，通過課件的演示，孩子們經歷了小村莊從美麗到毀滅的過程，這種震撼心靈的畫面，一定能激起他們很多的疑問，而問得最多的一定是：｛小村莊為什麼會變成這個樣子？是誰讓小村莊變成這樣？｝當學生充分質疑後，我導入：是啊，看着這樣的畫面，我們有太多太多的為什麼要問，就讓我們帶着這些為什麼走進今天的課堂吧！

第二板塊——細讀課文第一自然段，感受變化前村莊的美麗。（這板塊，我分三步進行教學。）

1、默讀課文第1自然段，要求學生，｛一邊讀一邊想象，説説你讀了以後，有什麼感受？｝

2、通過抓重點句“山上的森林鬱鬱葱葱，村前河水清澈見底，天空湛藍深遠，空氣清新甜潤。”來引導學生進一步感受小村莊的美麗，首先，我讓學生劃出能夠讓你的眼睛為之一亮的詞語。並通過交流板書：鬱鬱葱葱，清澈見底，湛藍深遠，清新甜潤。然後，通過指名讀，比賽讀等多種方式，把這些詞語讀成一幅幅畫面；最後，讓學生帶着這些畫面，有感情地朗讀這個句子。

3、聯繫實際，暢談感受：孩子們，假如你的家就在這美麗的小村莊裏，每天享受着大自然帶來的這一切，你的心情會怎樣？讓學生暢談感受，各抒己見……

【本環節，我由段到句，由句到詞，又由詞到畫面，由畫面到句子，引導學生在語言文字訓練中走了個來回，充分地感受到了變化前小村莊的美麗。】

第三板塊——研讀2～5自然段，感受變化中的“無情”。

1、老師過渡：是啊，生活在這樣美麗的村莊裏，是多麼愜意的事啊。可是，這美好的一切，已經不復存在了。課件出示句子：什麼都沒有了——所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。

讀讀這句話，説説你有什麼樣的心情？預計學生會説：我很難過，我很生氣，我很遺憾等等。我順勢引導：讀出你的難過，或者説讀出你的遺憾……

2、老師引導：什麼都沒有了——所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。請同學們靜靜地讀一讀2－4自然段，一邊讀，一邊想，村民們靠斧頭都得到了什麼？把相關的語句劃出來。並根據反饋，出示課件

·樹木變成了一棟棟房子，變成了各式各樣的工具，變成了應有盡有的傢俱，還有大量的樹木隨着屋頂冒出的柴煙消失在天空了。

3、讓學生小組合作學習，仔細研讀這兩個句子，説説你讀懂了什麼？首先在學生充分自主探究的基礎上，引導彙報交流：學生可能會説：人們把樹木砍來建成了房子，做成了傢俱、工具，有的還用樹木當柴燒。然後，引導想象：如果你就是山上的那一棵棵大樹，此時此刻，你會説些什麼呢？有的學生可能會説：別砍啦，再砍就沒啦；也有的可能會説：真可惜，把我這樣的大樹當柴燒，真是大材小用。

4、大樹的這句句呼喚，聲聲控訴，村民們聽到了嗎？感覺到了嗎？學生會答：沒有。你從哪些句子裏感受到他們一點兒都沒有聽見呢?請你快速地讀讀2-4自然段，把相關的句子劃出來。預計學生會畫出這兩句：

·誰家想蓋房，誰家想造犁，就撿起斧頭到山上去，把樹木一棵一棵砍下來

·一年年，一代代，山坡上的樹木不斷減少，裸露的土地不斷擴大。

仔細讀讀這兩句，哪些詞語告訴你村民們一點兒都沒有聽到大樹的這句句呼喚，聲聲控訴？用筆把它圈出來。預計學生會圈出“誰家想……誰家想……撿起……一棵一棵”和“一年年、一代代、不斷的減少、不斷擴大”等詞語。

請大家靜靜地凝視這些詞語，你有什麼話想説嗎？學生可能會説：這些人砍樹太隨便了，這些人一點兒都不愛護樹木，這些人一定會有報應的，有些環保意識強的學生還有可能會感覺氣憤。

我順勢引導：面對這樣的村民，大自然開始懲罰他們了。引讀第四自然段的話——然而，不知過了多少年，多少代，在一個雨水奇多的八月，大雨沒喘氣兒，一連下了五天五夜，到第六天黎明，雨才停下來。可是，小村莊，卻被咆哮的洪水不知捲到了何處。

5、照應開頭，引讀重點句：什麼都沒有了——所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。

沒有的僅僅是那一棟棟房子，各式各樣的工具，應有盡有的傢俱嗎？還有什麼也沒有了？讓學生用上黑板上的詞語説一説：的（）沒有了。比如：鬱鬱葱葱的森林沒有了，清澈見底的小河沒有了，湛藍深遠的天空沒有了，清新甜潤的空氣也沒有了。

在學生每説出這個詞時，我就馬上把它擦掉，等到四個詞語説完的時候，黑板上除了課題，也什麼都沒有了。這時，再次引讀重點句：什麼都沒有了——所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。

【這一環節，我讓學生通過品析詞句，朗讀感悟，深深地體會到了亂砍濫伐的嚴重危害。同時，讓學生當大樹進行角色體驗，使學生更加深刻地體會到了村民們的隨意砍伐，毫無環保意識，也引起了學生的思考。】

第四板塊——聯繫實際，拓展延伸

1、導入：在我們的現實生活中，多多少少都有一些不符合環保要求的現象存在，就在我們學校的周邊和你們家附近都有，你能談談，你的想法和建議嗎？我準備讓學生小組交流，再指名彙報。

2、請你用充滿深情的話語，向21世紀的人們送上一句震撼人心的話，引起全社會的關注。

【對於這樣的文章，我認為應該把它的外延進行擴展，讓學生帶着這樣的體會，這樣的思考，迴歸生活，在約束自己的同時，也能教育別人。】

三、説板書設計

一個小村莊的故事

鬱鬱葱葱，清澈見底，湛藍深遠，清新甜潤