一個小村莊的故事説課稿

作為一名優秀的教育工作者，有必要進行細緻的説課稿準備工作，説課稿有利於教學水平的提高，有助於教研活動的開展。如何把説課稿做到重點突出呢？下面是小編為大家整理的一個小村莊的故事説課稿，歡迎大家分享。

各位評委、各位老師：

大家好！

今天我給大家説課的課題是小學語文三年級下冊第７課《一個小村莊的故事》，我本着以學習內容為源泉，以學生認知規律為依據，以聯繫生活實際為着眼點，擬從以下幾個方面來具體表述：學習目標、學生特徵、學習環境與資源設計、學習過程、學習評價和板書設計。

一、學習目標

《一個小村莊的故事》通過寫一個小村莊的人們無節制地亂砍濫伐樹木，最後整個小村莊都被咆哮的洪水捲走了的故事來告誡人們要愛護樹木，保護大自然的生態平衡，否則，就會受到大自然的懲罰。

課文以一把斧頭為線索貫穿全文。就是這把斧頭，砍掉了原本“美麗的小村莊”的一切。文章文字淺顯易懂卻寓意深刻，同時此文時代感強，充分體現了語文課程的工具性和人文性。

課文分兩課時進行教學，在本課時裏，主要實現對文本的精讀、品悟。根據本課的特點，我確定瞭如下的教學目標：

１、知識目標：有感情地朗讀課文，通過朗讀，交流、體會含義深刻的句子，悟出課文中藴含的道理。

２、技能目標：培養學生結合句子聯繫上下文理解詞語的能力，並訓練學生思維，鍛鍊學生的口頭表達能力。

３、情感目標：教育學生從小熱愛大自然、保護大自然。

４、發展目標：培養學生愛護家園、保護環境、為後人造福的憂患意識。

我認為，教學應該不僅知其然，還能知其所以然，甚至能知其必然，所以我把本課時的學習重點確立為：理解含義深刻的句子，瞭解小村莊變遷的過程和原因以及聯繫生活實際理解體會本文所藴涵的深刻道理，同時，理解體會深刻的道理也將會是一個難點。

二、學生特徵

在教學實踐中，我發現：三年級的孩子觀察看待事物已經有了自己的觀點，基本能夠表達出自己的看法；有一定的朗讀理解能力；對運用直觀形象的媒體上課，充滿着濃厚的.興趣。

三、學習環境與資源設計

為了充分利用孩子們的上述優勢，調動他們的學習勁頭，我選擇了多媒體教室作為學習環境，以形象的課件來創設課文情境，啟發學生思維，調動學生情感。

具體説來，我力求在這堂課上凸顯以下五大特點：

１、充分利用多媒體手段，直接刺激學生的多種感觀思維，以達到多種感觀的協同作用。

２、在教學中力求使課堂迴歸到語文教學的本位“朗讀”中去，使學生在讀中品味，讀中悟理，讀中生情，以期收穫“讀”所帶來的立體效應。

３、本課可挖掘的地方很多，教師要充分挖掘利用這些地方，拓展學生的思維，培養學生的想象力，鍛鍊學生的口頭表達能力。

４、教師要充分發揮本身情緒、表情、語言等方面的感染力去感染學生，調動學生的情感。

５、遵從語文本身“工具性”的特點，注重課堂與生活實際的聯繫。

四、學習過程

下面，就請大家一起來看看我這堂課的流程圖，我安排了“創設情境、設疑激趣，分組細讀、討論原因，精讀課文、探究原因，聯繫實際、拓展延伸”四個大的環節。首先以形象生動的課件調動學生的多種感觀，激發學生的學習興趣，再通過一個引領全文重點的問題，勾起學生好奇心，學生必將熱情地投入到本課的學習當中。具體説來，我是這樣安排的：

①創設情境、設疑激趣在這個環節中，我將先以談話導入：孩子們，老師的家鄉在大竹的竹海公園附近，那裏有一片汪洋大海般的竹林，也有許多美麗的小村莊。今天我們要學習的課文也是與小村莊有關的。那會是一個什麼樣的小村莊呢，我們一起去看看吧！緊接着播放展現小村莊以前美麗面貌的課件，學生在欣賞的同時，師配音：瞧，一棵棵大樹伸展着茂密的枝葉，濃濃的綠蔭之中，就是這美麗的小村莊，還有這清澈的小河，這湛藍的天空，所有的一切都屬於這美麗的小村莊。（沉重地）可是，就是這個小村莊，後來卻變成了這般模樣！（看村莊被毀後的面貌）洶湧奔騰的洪水沖垮了他們的房屋，沖走了小村莊原本美麗的一切！到底是什麼讓這個小村莊發生瞭如此大的變化？進入第二個環節。

②分組細讀、討論原因在學生感受了小村莊從美麗走向毀滅的強烈對比，正心有疑問之時，我趁熱打鐵，讓學生分組細讀課文。學生此時已經不知不覺由一個發現者轉變成一個研究者的角色，教師給每個學生充足的讀書、思考的時間，並和小組同伴討論其發生變化的原因。學生將置身於自我思索、思維活躍的情境之中。在反饋時，學生可能會説法不一，這個時候，我告訴他們：老師現在不會肯定你們的説法，但是我相信在學習了下一個環節之後，你們每個人心中都會有一個最準確的答案。從而引入到第三個環節的學習中去。

③精讀課文、探究原因在這一個重點環節中，我結合畫面，引導學生以展示讀、評讀、激讀等方式讀出小村莊的美。點拔引導學生弄懂詞語意思，讀好排比句式“山上的森林鬱鬱葱葱，村前河水清澈見底，天空湛藍深遠，空氣清新甜潤。”

緊接着，我指導學生朗讀二，三自然段，讓學生邊讀邊劃邊思考，並鼓勵學生敢想敢問，當善於發現問題的小能手。對於學生提出的簡單問題，我引導他們在同學間找到答案。而一些需要更深一步挖掘課文內容的重點、難點問題則通過老師引導點撥、同學們討論交流解決。學生可能提到：

“拎起斧頭”的“拎”字能不能換成“拿”或“帶”？

“裸露”是什麼意思？

山上的樹木都變成了哪些東西？

（當然，三年級學生髮現問題的能力畢竟有限，對於他們不能提出的問題，老師要點撥引導他們去體會。）如：

哪些詞能夠表現出村民們是在毫無顧忌、很隨便地砍伐樹木，而且數量非常大？對於這個問題，可以讓學生以“家想，就拎起斧頭到山上去砍了棵樹。”的句式讓學生體會村民們砍伐樹木的隨意性。

“一年年，一代代，山坡上的樹木不斷減少，裸露的土地不斷擴大……”為什麼要以省略號結尾，能換成句號嗎？對於這個問題，讓學生張開想象的翅膀，去體會這個標點的妙處。在品析完這兩段後，再讓學生帶着這種感受去進一步朗讀文本，鼓勵學生讀出自己的獨特感受，張揚他們的個性，激發他們的靈性。

為了引入後面段落的學習，我對他們説：張阿姨家想要的犁有了，李叔叔家想要的房子也有了，看起來他們都得到了他們想要的東西，那他們的日子還過得真不錯啊！可事實是這樣嗎？讓我們一起來看看小村莊後來的命運。原本那樣美麗的小村莊就這樣沒有了，那所有一切，都沒有了。讓學生先圍繞所看到的畫面，互相談談感受，當學生正處於情感波瀾時，引導學生帶着這種體會和感受，和同桌一起練讀第四、五自然段。讀完以後，引導學生想象：“什麼都沒有了”中的“什麼”都可能包括些什麼？想想，這麼美好的一切都沒有了，多麼可惜呀，多麼痛心呀，在這情感達到高潮時，師生一起齊讀第四五自然段，表達心中的這份情感。緊接着，老師小結：為了眼前的需要，村民們用鋒利的斧頭把一棵棵樹砍下來，然而人們忽略了樹的作用。到最後終於受到了大自然嚴厲的懲罰。那麼毀掉村莊的罪魁禍首到底是斧頭，還是洪水，還是那操縱斧頭的村民們？（學生的心中都應該有了正確的答案。）是的，就是人們用自己的雙手毀掉了這個美麗的小村莊！

④聯繫實際、拓展延伸“語文是實踐性很強的課程，應該讓學生更多地直接接觸語文材料。”因此，在第四個環節中，我引導學生聯繫實際，關注身邊環境被破壞的現象，觀看課件。看完以後，引導學生談感受，充分展示他們的個性。最後，我告訴孩子們：是小村莊的人民親手毀掉了他們的家園，可我們不能再讓這樣的故事重演。我們都生活在地球這個大家園之中，我們不能夠再容忍無知的人們對地球母親一絲一毫的傷害。我們要用雙手保護我們的地球母親，要讓“綠色”成為她最明亮的外衣。讓我們拿出我們的“小綠手行動”卡，把你準備為地球媽媽所做的事寫在卡片上，並在同學間交流。這一過程，就是學生對自己社會責任的一個認定，造福社會的憂患意識、熱愛自然的真摯感情就在小小的心中開始萌芽了。最後，在這情感激盪、閃耀靈感的情景之下結束課堂。

五、學習評價

在這堂課中，我是通過識字、朗讀、表達的情況，以及學生填寫“小綠手”行動卡片時的情況，知識的拓展延伸等多方面去評價學生。測試的形式與工具有堂上提問、合作完成作品等。

六、課堂板書

我的板書主要就是一個手形，這個手形有了雙重含義：首先，是村民們用自己的雙手破壞了美麗的村莊，讓村莊走向毀滅；同時，要讓我們環境不再遭到破壞，也要靠我們的雙手行動起來，這也和“小綠手”行動卡緊密聯繫着。我認為它涵蓋了本課時的教學內容，還進行了較寬的拓展延伸，有較強的直觀性和概括性，簡潔明快，得體美觀。

我的整體思路大致就是綜上所述，其教學的特色體現在：既注重了學生的認知規律，又注重了學生的情感昇華；既充分地發揮他們的主體作用，又調動了他們多種感官的協同作用；既重視了感性的攝取，又潛藏着理性的誘發；既充分利用了多媒體課件的多種優勢，又包含了個性的創新加工。我想：課堂上學生定會呈現出思維活躍、情感激盪的喜人場景。

謝謝大家！