四年級《優化》説課稿
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教材分析:
這節課主要是通過一些簡單的優化問題向學生滲透優化思想,使學生認識到解決問題策略的多樣性,形成解決問題最優方案的意識。學習優化問題就是為了讓數學與生活密切聯繫,並且讓學生在活動中發現數學的價值,體會運籌思想在解決實際問題中的應用。優化問題這個內容是日常生活中應用比較廣泛的數學知識,同時也是發展學生抽象能力和邏輯思維能力的好素材。
教學目標:
1.知識目標:讓學生通過簡單的事例,初步體會運籌思想在解決實際問題中的應用。使學生認識到解決問題策略的多樣性,形成尋找解決問題最優方案的意識。
2.能力目標:初步培養學生的應用意識和解決實際問題的能力。
3.情感目標:讓學生體驗獲取成功的樂趣,逐漸養成合理安排時間的良好習慣。
教學重點:
使學生認識到解決問題策略的多樣性,形成尋找解決問題最優方案的意識。
教學難點:
引導學生從優化的角度在解決問題的多種方案中尋找最優化方案。
教法:在本節課的設計中,我遵照《課標》的要求和學生學習數學的'實際,着眼於學生的可持續發展,發揮雙向互動教學的作用,通過的情境演示為學生創設情境,讓學生先獨立思考,然後動手操作,互相交流,最後找出最優方案的方式組織教學。
學法:《課標》指出,學生應是學習的主體,為了進一步體現學生的主體地位,讓學生在參與過程中感受數學知識的產生和應用,感受生活數學和數學生活,因而我設計了一系列貼近學生生活實際和年齡特點的教學活動,在這些教學活動中,着重以引導學生運用自主探究、合作探究兩種學習方式交替學習,讓他們真正以課堂主體的身份參與全程。
教學程序:
一、創設情境,引趣導入。
本節課中,我以學生喜歡的卡通人物小精靈為主線,讓同學們用“一邊…一邊…”説話,學生可能會説一邊吃飯一邊看電視,一邊唱歌一邊跳舞,一邊走路一邊看書等等。我結合學生的回答引導學生分析理解,有些事情是可以同時完成的,合理安排可以節省時間。這樣的引入激發了學生的興趣,又為新課的學習作了很好的鋪墊。
二、自主合作,探究新知
教師不是學生學習的指揮者,而是學生學習活動的夥伴,為了充分發揮學生是學習的主體,教師與學生共同探索,共同研究,與學生一起構建問題。讓學生在情境體驗中“學”,在解決問題中“悟”。調動學生學習的主動性,激發學生的競爭意識和表現意識,使學生髮現問題、探索問題,解決問題的能力得到提高,思維也更加活躍。
沏茶問題,初步感知尋找最優化方案
(1)讓學生仔細看圖,理解情境圖意,引出小精靈的問題
(2)組織學生討論:沏茶都需要做哪些事情?每件事大概需要多長時間?這些工序中哪些事情要先做?哪些事情可以同時做?學生討論交流後,再出示教材中給出的圖例。
(3)組內交流,設計方案,並用流程圖表示出來。
(4)小組彙報結果
(5)讓學生比較同學們設計的方案,看看每一種方案中,沏茶的順序對不對,所需的時間各是多少。從中選出最佳的方案。
三、層層深入,鞏固新知,突破難點。
烙餅問題,進一步感知尋找最優化方案
(1)出示的烙餅工序
(2)用圓片代表餅演示
(3)用流程圖表示出設計思路
(4)和同學們分享你的經驗。
四 總結。進行自我評價
(1)讓學生暢談學習感受
(2)説説生活中還有哪些事情可以通過合理安排提高效率?同學之間交流一下。(為達到讓學生帶着問題走出課堂這一原則,進而深化知識,在課外作業環節中,我設計了讓學生小組合作交流完成的作業讓學生帶着問題走出課堂)
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