《社戲》説課稿

《社戲》通過“我”和少年夥伴們夏夜行船、船頭看戲、月下歸航等情節的描寫，展示了“我”的一段天真爛漫、童趣盎然的江南水鄉文化生活經歷，刻畫了一羣農家少年的形象，表現了勞動人民淳樸、善良、友愛、無私的美好品德。今天小編為大家收集到了社戲説課稿，這篇説課稿可以迅速讓教師在吃透教材、簡析教材內容和教學重點難點的基礎上，做到分塊寫清，分步闡述教學內容，以進一步提高教學效果。相信對大家的授課有一定的幫助!社戲説課稿，一起來看看。

　一、説教材

1.説教材的地位

《社戲》是初中語文七年級下冊第四單元的一篇講讀課文，就體裁而言，它屬於小説。就內容而言，它是以“社戲”這一江南水鄉文化活動為線索，表現了作者的一段童年生活經歷。課文通過“我”和少年夥伴們夏夜行船、船上看戲、月下歸航等情節的描寫，展示了“我”的一段天真爛漫、童趣盎然的生活經歷，表現了作者對童年生活的美好回憶和對故鄉的眷戀之情。所以本文定位在“文化生活”上，體現了語文同文化生活的密切關係。因此教學本文除教會學生使用語文工具外，還有就是培育學生對課外生活的關注。

2、説教學目標

根據《語文課程標準》關於課堂教學要“整體考慮知識與能力、情感與態度、過程和方法的綜合”的要求及以上分析，本文的教學目標擬定為：

知識目標：朗讀課文，整體感知課文內容，瞭解故事情節。

能力目標：學生在熟悉課文內容的基礎上，體會文中景物描寫對錶現主題的作用;體會小説通過刻畫人物形象表達主題的作用。

情感目標：體會作者對童年生活的美好追憶及作者眷戀故鄉的情感。

3、重點難點：

本文的景物描寫極具特色，作者採用寫意的筆法，從色彩、氣味和音響等方面描繪了月夜行船、船頭看戲、午夜歸航幾個畫面，情景交融，充滿江南水鄉的詩情畫意。因此，本課的教學重點是引導學生體會作者是如何抓住特點描寫景物的，又是如何借景抒情的。本文最後一段對豆對戲的讚美，似乎與文章前面的內容矛盾，因此，對文章的最後一段的正確理解是教學的難點。

二、説教法和學法

教法：1、導讀法、問答法。2、質疑法、精講法。3、賞析法和點撥法。

學法：自主學習和小組合作探究相結合，指導學生在小組學習中掌握方法，在自學中提高能力。

《社戲》這篇課文寫的是少年兒童的故事，裏面涉及到的人物和故事情節，與這個年齡段的孩子相仿，因此會深深吸引學生的注意力，那麼在學習上，為了顯示學生的主體作用，學生可以採取自主學習的方法。但是學生的閲讀興趣可能會只集中在故事情節上，而對優美的景物描寫、細膩的人物刻畫不會很在意。也由於作品年代久遠，學生對寫作背景不熟悉，所以教師在選擇教法時原則上應該精講、少講，放手讓學生去讀，去討論，去領悟。有些問題需要在老師的點撥下，啟發學生思維，讓學生小組討論，分別説出自己的理解和感悟，通過集體的智慧，解決疑難問題，從而顯示教師的主導作用。

教學課時：兩課時

教學用具：教師製作多媒體課件，佈置學生結合課後練習預習課文。

　三、説教學過程

(一)導入新課 激發興趣

同學們，童年生活猶如一幅五彩斑斕的圖畫，猶如一個歡快跳躍的音符，説不盡道不完，是我們最值得珍藏和回憶的美好時光。但隨着我們一天天的長大，童年生活會離我們逐漸遠去，在這裏老師很想知道你們的童年生活是怎樣的，童年時你最喜歡做什麼?喜歡去哪裏?

今天我們就一起來學習魯迅的一篇小説《社戲》，看看文中為我們展示了一個怎樣的童年生活畫面。

(設計意圖説明：由提問導入，揭示課題。通過提問學生，讓學生身臨其境，回憶童年生活，引發學生課堂對話的慾望，激發學生學習興趣。)

(二)檢查預習情況，出示幻燈片。

1、讀下列詞語，辨別字音、字形、字義。

歸省 行輩 不憚 絮叨 怠慢 攛掇 鳧水 潺潺 歌吹 藴藻 家眷 皎潔 漂渺 糾葛 旺相 模樣 欺侮

(設計意圖説明：掃清閲讀障礙，重在讓學生掌握識字的方法，達到漢字的辨形、辨音、辨義的目的，培養學生養成的習慣。“使他們具有適應實際需要的識字能力、閲讀能力、寫作能力、口語交際能力。”)

2、這篇課文的體裁是什麼?

(設計意圖説明：通過這個問題，檢查學生自主學習的情況，培育學生自主學習的意識和習慣。)

3、課文的作者是誰?選自他哪部集子?我們學過他的什麼作品?

(設計意圖説明：通過這個問題的回答，來複習舊知識，達到温故知新的目的。)

4、哪位同學能用簡潔的語言，概括本文主要寫了什麼事件?圍繞這一中心事件，作者寫了哪些相關的事情?

(設計意圖説明：這一環節主要是訓練學生獲取關鍵信息的'能力以及篩選、歸納概括信息的能力。)

5、根據小説的情節，課文可以分成幾個部分?

(設計意圖説明：情節是人物性格的發展史，從分析情節入手來把握人物形象，也是小説閲讀的一般規律。探究的問題則是引導學生全面把握文章的佈局謀篇。)

(三)朗讀課文 整體感知(導讀法 問答法)出示幻燈片

(1)快速讀課文，找出自己感興趣的情節，並大聲朗讀，説出自己讀後的感受。

(設計意圖説明：藉助多媒體教學課件，採用朗讀和默讀相結合的手法。這一環節既是因為《語文新課標》中指出“各個學段的閲讀都要重視朗讀和默讀”。也是試圖培養學生能在有限的時間裏把握課文內容，又能通過適當的朗讀品位、體驗，培養語感。)

(2)女生讀課文1—3段，思考：

平橋村是一個偏僻的小村莊，住户不到三十家，但課文卻説是“我”的樂土，為什麼?這與看戲有關係嗎?

(設計意圖説明：這幾個問題均是訓練學生獲取關鍵信息的能力以及篩選、歸納概括信息的能力。)

(3)男生讀課文4—6段，思考

平橋村是“我”的樂土，但也有不樂的時候，作者抓住什麼事，用了哪些詞句來寫自己不樂的心情，

(設計意圖説明：體會課文用詞的準確、鮮明、生動的特點。)

(4)課文描寫的人物有哪些?你最喜歡哪一個?為什麼?

(設計意圖説明：小説就是通過人物形象來反映社會生活的，人物形象的把握影響到對小説主題的理解。因此，教師應注意引導學生善於扣住人物個性化的東西。)

(四)研讀課文 合作探究 品味賞析(討論法 賞析法 點撥法)出示幻燈片

(1)課文的景物描寫極具特色，仔細研讀11—13段“夏夜行船”和22—23段“月夜歸航”的片斷，討論分析作者抓住哪些景物，用了什麼修辭方法，調動什麼感官展開描寫的?

(設計意圖説明：《語文新課標》指出：“語文教學要注重語言積累，感悟和運用……要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”所以在學生了解課文內容的基礎上，就很有必要讓他們説出自己感受最深、最喜歡的段落情節，並談談讀後的感受。)

(2)找一個學生朗讀寫景段落，思考討論：

這些景物描寫前後有什麼不同，反映了人物什麼樣的心情，對錶現主題有什麼作用?

(設計意圖説明：教師要發揮引導者的作用，通過問題的提出，引導學生髮散思維，並表示自己的意見，讓學生在交流合作中，解決問題，對於學生的發言言之有理就給予表揚。)

(3)思考討論：如何看待“偷”豆的事件，這與我們平常意義上的“偷”性質一樣嗎?為什麼?

(設計意圖説明：《語文新課標》中強調“語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。)

(4)小説結尾説：“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了”這似乎與前面的敍述相矛盾，應當怎樣理解?

(設計意圖説明：《語文新課標》強調“在語文教學中，學生是學習的主體，教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異”。結合這篇課文的特點，要讓學生盡情的發揮個人的感受，教師只要適時應用點撥引導法在朗讀方法或回答問題時稍作指導，對於學生的發言言之有理就給予表揚，對於不當之處適當給予點撥，訓練學生的思維能力和表達能力。)

(五)質疑問難 學生將自己在學習中遇到的問題提出來與同學們交流。

(設計意圖説明：學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個性差異和不同的需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神)

(六)小結：你能用一兩句話，表述自己通過本文的學習得到的收穫或感受嗎?

(設計意圖説明：這是讓學生進行自我評價。在強調教學目標的同時，注意尊重學生的個性化體驗。)

(七)拓展延伸 遷移練習 (出示幻燈片)

學習描寫景物片斷〈秋天來了〉，要求能抓住景物特點，調動多種感官，運用多種修辭方法，多方面的反映秋天這一季節特點，做到融情於景，情景交融。

(設計意圖説明：《語文新課標》指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用。”“語文是實踐性很強的課程，應重視培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐”這一環節是讓學生克服以課本為中心學習的傾向，實現教材內外的溝通和課堂內外的溝通。鞏固課堂教學內容，培養學生關注生活的習慣，訓練學生寫作的能力。)

板書：

平橋村我的“樂土”;

看戲前 看戲前的波折;

夏夜行船。

看戲中 船頭看戲

午夜歸航

看戲後

偷豆吃豆

(設計意圖説明：板書的功能是教師可以簡要而全面的概括教學內容)

尋找新世界，發現新內容!