趕海説課稿範文（通用5篇）

作為一名默默奉獻的教育工作者，常常要根據教學需要編寫説課稿，認真擬定説課稿，那麼問題來了，説課稿應該怎麼寫？以下是小編精心整理的趕海説課稿範文（通用5篇），歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。

趕海説課稿1

一、説教材：

（一）、教材分析：

《趕海》一課是蘇教版第六冊第四單元的第一篇課文，是一篇比較淺顯的文章，充滿了童真，童趣。這篇課文敍述了“我”在童年時代跟舅舅趕海的一件事。文章語言活潑、趣味橫生，字裏行間充滿了童趣，流露出作者熱愛大海、熱愛生活的真摯情懷。本課內容比較淺顯，我着重通過有感情地朗讀課文來幫助學生領會思想感情，訓練學生的語感。

（二）、課時安排：

全文共安排兩課時。

第一課時：正確、流利地朗讀課文；學會本課生字，理解由生字組成的詞語；初步瞭解課文的基本內容。

第二課時：導學第2—6自然段，體會趕海的樂趣。

（三）、目標：

根據本課內容和三年級閲讀教學目標，結合學生年齡特點，我從知識和能力、過程與方法、情感態度和價值觀等方面考慮，制定了以下教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，感受“我”童年趕海時的樂趣，激發學生熱愛大海、熱愛生活的思想感情。

3、充分利用插圖，激發學生想像，練習説寫。

（四）重、難點：

課文第三自然段寫出了趕海的人們的活動，又通過細節描寫，寫了“我”和一個小夥伴的個體活動，把抓螃蟹、捏大蝦描寫得生動具體，富有童趣，因此感受童年趕海的樂趣成為本課的重點。但“趕海”這一生活情景離部分學生的生活實際較遠，學生可能較難有真切的體驗，因此，這也是學生理解的難點。所以，在教學中，我抓住文本語言，藉助圖片、朗讀等多種形式，啟發學生的想象，從而感悟趕海的樂趣。

（五）、教具準備：多媒體課件

二、説教法：

1、朗讀教學法

學生的感受是通過朗讀來實現的，只有讓學生通過充分地讀，才能在讀中感知，讀中理解，讀中感悟。本文是語言生動有趣，適合朗讀。在教學中，我把朗讀訓練貫穿始終，採用不同形式的讀，讓學生反覆朗讀課文，感悟課文內容。

2、情境教學法

閲讀教學中創設情境，充分調動學生的感覺器官，引導學生從不同的角度去感受、體驗文中生動的形象和優美的語言，這樣往往比教師單一的講解更深刻。

在本文教學中，我以語言描繪、圖畫展現、表演體驗等不同方法創設情境，引導學生從不同角度去感受課文內容。

三、説學法：

閲讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程，學生只有深入文本和文本進行深入的、多層次的對話，才能深刻領悟課文內容。因此，本節課我通過學生用讀讀、圈圈、議議的方法，以讀悟語，以讀促解，理解課文內容，體會文中表達的感情。學生在課堂上耳聽、眼看、口讀、腦想、手寫，“全頻道”運作，“多功能”協調，“立體式”展開，始終保持自主、積極、主動的活動。

四、説教學過程：

教學本課第二課時，我主要分成三個板塊進行教學，分別是：藉助歌曲，圖片激發樂趣；品讀感悟，體驗樂趣；拓展延伸，昇華樂趣。

（一）、藉助歌曲，圖片激發樂趣

閲讀教學的最終目的是使學生具有獨立閲讀的能力和認真閲讀的習慣，為了達到這個目的，教師就要努力為學生創設良好的學習氛圍，激勵學生全身心地、自覺主動地參與到學習新知識的活動中去。

本課一開始，我就出示了有關大海的優美畫面，喚起了學生對大海的美好印象，接着讓學生用一個詞來表達對大海的印象，最後自然地引入課題“趕海“，引導學生帶着迫切的心情去海邊趕海。這樣做既豐富了學生的詞彙量，又為學習課文作了鋪墊，同時也有效地激發了學生的求知慾。

(二)、品讀感悟，體驗樂趣；

1、仔細讀第二自然段，通過描寫浪花的句子去品讀“追浪花“的場景，感受追浪花帶來的趣味。

2、默讀讀第三自然段，思考，哪個場景最有趣？從那些地方看出這個場景的有趣？讓學生自己發現問題，培養他們自瀆感悟能力。

3、導讀重點場景，體驗樂趣：

（1）摸海星部分先讓學生試讀，通句子比較。從“摸呀摸呀，嘿...！”中體會到抓小蟹給我帶來的樂趣。

（2）抓住兩個“原來”幫助學生在頭腦中形成動感畫面。通過第一個“原來”使學生體會到小夥伴“只努努嘴兒不作聲”的專注神情與“螃蟹不甘束手就擒，東逃西竄”的鮮明對照，通過第二個“原來”使學生體會到螃蟹作最後掙扎令人忍俊不禁的情形。

（3）導讀“捏大蝦”時，抓住寫大蝦樣子的句子，通過圖片感受大蝦和武將之間的相同點，體會大蝦的神氣、威武，引導學生品味比喻句的精當，通過朗讀想象大蝦大搖大擺神氣十足的樣子，抓住“一捏”這個動詞，體會抓住這隻大蝦的輕而易舉，在逐句指導後，再向學生提高一個層次的要求，帶上表情讀，讓學生邊讀邊體會我“只一捏“便俘虜了‘武將’”的那種得勝時的喜悦心情。

4、指導讀好“嘿、哩、咦、哦”等語氣，充分感受到其中的“樂趣”

5、多媒體出示趕海畫面，學生想象趕海還有那些趣事，引出文中“有的......有的......“句式。

（三）、再品“趣”，整體迴歸。

通過教師朗讀，配上夕陽西下，沙鷗點點的畫面，把學生帶入情境：“我”提着“戰利品”，迎着柔和的海風，沐浴着夕陽的餘揮，踩着軟綿綿的沙灘走在回家的路上，感到舒服極了，不由得哼起了最愛唱的歌。

(四)、圍繞趣，課外延伸。

文中用了“嘿、哩、咦、哦”等語氣， “束手就擒、東逃西竄”等成語。這些詞語的恰當運使用使文章生動形象。儘管全文場景描寫沒出現一個“趣“字。但我們讀後卻充分感受到其中的“樂趣“，讓我們學習這種寫法，寫一寫自己童年最有趣的一件事。

五、説板書：

板書設計是微型的教案，我用抓重點詞語的方法，設計了新穎的板書，既理清文章脈絡，又一目瞭然。有助於學生迅速對課文建立框架結構認識，對整堂課起到畫龍點睛的作用。我的板書如下：

11、趕海

追浪花 興奮

摸海星 驚喜 趣

捉螃蟹 開心

捏大蝦 神氣

趕海説課稿2

教材分析

《趕海》敍述了“我”在童年時代跟舅舅去趕海的事，生動展示了趕海的無窮樂趣，表露了作者對大海、對生活的熱愛。課文語言生動活潑、趣味橫生、貼近兒童、感情真摯，容易引起兒童的情感共鳴，激發學生的閲讀興趣，是一篇深受學生喜愛的課文。

全文分為3段。第一段，以歌詞開頭，寫每當“我”唱起《大海啊，故鄉》這首歌，便想起童年趕海的趣事，巧妙地引出下文。第2段，按“追趕浪花——抓蟹、捉蝦——滿載而歸”的順序具體記敍了趕海的過程。第3段再一次引用歌詞，照應開頭，使全文渾然一體。其中第二段是重點。

學情分析

“趕海”是指人們在海水退潮時，到海邊去捕捉撿拾海魚、海蟹、貝殼、海藻之類的東西。對於住在海邊的人來説，“趕海”是很平常的事，但對於生活在內陸的孩子來説，對大海並不瞭解，要激發起他們熱愛大海、熱愛生活的思想感情，有些困難。

教學目標

根據以上的分析，結合新課程的三維目標，我制定了以下的教學要求：

1、知識與技能：

（1）正確、流利、有感情地朗讀課文，培養良好的閲讀習慣。

（2）學會本課10個生字，認識9個生字和1個多音字“似”。理解生字組成的詞語。

（3）通過聯繫上下文，理解重點句中“武將”、“俘虜”等詞語的意思。

2、過程與方法：

通過抓住文本語言，藉助多媒體、朗讀等多種形式，調動學生的生活經驗，啟發想象，感悟趕海的樂趣。

3、情感、態度、價值觀：

理解課文內容，感受“我”童年趕海時的樂趣，激發熱愛大海、熱愛生活的思想感情。

重點難點

1、重點：

通過抓螃蟹、捏大蝦體會趕海的樂趣，激發學生熱愛大海、熱愛生活的思想感情。

2、難點：

抓住文中的重點詞句來體會趕海的“樂趣”。

説教學過程

這一課，我設計了兩課時，下面我重點説説第一課時。

一、導入新課

1、我首先出示大海波濤澎湃的背景圖、播放《大海啊，故鄉》的樂曲，把學生帶人情景。（小學生的情感極易受到環境氣氛的感染而產生共鳴，背景圖和樂曲所營造的氛圍很快將學生帶入情境，為課文的學習奠定情感基礎，拉近了學生與文本之間的時空距離。）

2、在自然地揭示課題後，緊接着我引導學生緊扣課題，思考、討論:什麼叫趕海？從而激發學生的閲讀興趣，讓學生積極主動地學習語文。此時，我出示了一組圖片，學生看着生動直觀的圖片，聽着老師的'講解，很容易就理解了趕海就是大海退潮後，人們去海邊捉魚蝦、撈海帶、撿貝殼之類的東西。

二、精讀感悟

（一）學習第一段

我是先播放一段《大海啊，故鄉》的歌曲，藉助優美的音樂創設情境，喚起學生對大海的嚮往，然後讀課文，引導學生抓住“每當我唱起這支歌，便想起童年趕海的趣事”這句話，體會趕海給作者留下深刻的印象。

（二）學習第二自然段

多媒體展現大海退潮時的畫面，讓海水湧動、浪花跳躍的情景和嘩嘩的海浪聲打動和感染學生。再指導學生讀課文，從“還不時回過頭來，好像不忍離開似的”、“飛跑着追趕”體會海浪與趕浪人相互依戀的情趣。從“鬧着”、“興奮極了”體會作者想去趕海的急切心情。

（三）學習第三自然段

第三自然段是課文的重點，我採取的是讓學生合作學習的方法來學習。（合作學習，可以讓學生在小組中表達自己的學習成果，同時也能分享別的同學的學習成果。在這樣的交流中去相互比較、相互評價，既能豐富學生的學習收穫，也培養了學生的合作意識。）

我先讓學生圍繞“趣”字自讀課文，找出文中的語句，根據課文的描述，想象活動中哪些地方是有趣的。然後，組織合作學習，小組成員間議議自讀的感受，互讀對方感到有趣的內容，並相互評議。

最後，老師組織集體交流，引導學生從“不甘束手就擒”、“東逃西竄”、想像螃蟹逃生時有趣的樣子；從“小夥伴只努努嘴兒，不作聲……突然，小夥伴‘哎喲’一聲叫起來，原來……”體會小夥伴抓蟹時的專注努力以及被螃蟹的大螯夾住時疼得齜牙咧嘴的有趣樣子；從“原來是一隻大蝦在逗我”、“搖擺着兩條長鬚，活像戲台上的一員武將”、“輕輕伸過手去，只一捏……成了我的俘虜……”等詞句中體會大蝦看似威武，實則無力抗爭，只能束手就擒的有趣情景。

在把握這些句子的過程中，我特別注意抓住文中的“武將”、“俘虜”等重點詞語的理解，來幫助學生體會趕海的樂趣。在理解“武將”一詞時，我出示了一張穆桂英的武將圖，讓學生通過直觀圖片把武將頭上插着的兩根翎毛與大蝦搖擺的兩條長鬚進行比較，發現兩者十分相像，更突出了大蝦的威武神氣。同時體會作者觀察的細緻。這裏，我順勢向學生提出要向作者學習，只有仔細觀察，才能把文章寫得生動。

3、在充分交流、朗讀的基礎上，我還抓住了第三自然段的省略號讓學生展開想象，説説人們趕海時還會做什麼，怎樣的有趣，進一步豐富學生的體驗，發散學生的思維。

（四）學習第四自然段

如果説課文的第三自然段更多的表現趕海的熱鬧有趣、充滿動感，那麼，課文第四自然段則重在突出大海的平和，優美，展示趕海有趣的另一面。學習這一自然段時，我又向學生展示了夕陽西下、海鷗飛翔的情景，讓學生藉助圖景朗讀課文，想象此時海灘的寧靜，感受人們三三兩兩滿載而歸的喜悦心情。

（五）學習第五自然段

為了凸顯文章結構的圓合之美，在課文的最後一個自然段，我再次播放音樂與畫面，引導學生讀文，感受作者對大海深深的愛，瞭解課文首尾呼應的特點。

板書 趕海

追趕浪花

摸海星、捉螃蟹、捏大蝦

滿載而歸

趕海説課稿3

説教材：

《趕海》是義務教育課程標準實驗教材蘇教版小學語文三年級下冊第四單元的一篇課文。

本文是一篇記敍文，敍述了"我"在童年時代跟舅舅去趕海的事，生動展示了趕海的無窮樂趣。課文語言活潑、趣味橫生，字裏行間充滿了童年的無窮樂趣，處處洋溢出作者熱愛大海、熱愛生活的情懷。課文插圖再現了課文情境，可以幫助學生更好地體悟課文。

説教學目標：

根據新課程的三維目標，我制定了以下的教學目標：

1、知識與技能：

（1）正確、流利、有感情地朗讀課文，培養良好的閲讀習慣。

（2）學會本課10個生字，兩條綠線內的9個字只識不寫。認識1個多音字"似".

（3）通過聯繫上下文，理解重點句中"武將"、"俘虜"等詞語的意思。

2、過程與方法：

通過抓住文本語言，或藉助多媒體、朗讀等多種形式，調動學生的生活經驗，啟發想象，感悟趕海的樂趣。

3、情感、態度、價值觀：

理解課文內容，感受"我"童年趕海時的樂趣，激發熱愛大海、熱愛生活的思想感情。

説重點難點：

1、重點：

通過抓螃蟹、捏大蝦體會趕海的樂趣，激發學生熱愛大海、熱愛生活的思想感情。

2、難點：

通過學習感受趕海給"我"帶來的樂趣。

説教學過程：

課前播放《大海啊，故鄉》

一、創設情景，導入新課

這堂課就讓我們一起再跟隨作者去趕海，享受其中的樂趣。

二、初讀課文——找"趣"

1、我們輕輕打開課文，讀讀2-4自然段，你覺得什麼很有趣，可以動動筆，在旁邊作上記號。

2、交流。

什麼很有趣呢？誰來讀給大家聽聽？

3、出示句子和插圖

句子："這時，沙灘上已經有好多人了，他們有的捉螃蟹，有的撈海魚，有的撿貝殼……"

插圖：人們趕海的情景圖

（1）請大家讀讀這個句子

（2）還有很多趣事藏在省略號裏，我們來邊看圖邊想像，把它們找出來。

（3）趣事真多啊！誰來在橫線上填上你最感興趣的。

這時，沙灘上已經有好多人了，他們有的，有的，有的……

三、精讀課文2-4自然段，體驗"趣"

1、大家讀讀第三自然段，你覺得哪兒最有趣就多讀讀。

2、把你體驗到的樂趣讀出來或説出來。

△捉螃蟹很有趣

（1）自己捉

△捏大蝦很有趣

（1）指名讀

（2）指導讀好"咦"和"噢"兩個語氣詞

（3）這是一隻怎樣的大蝦呢？誰來介紹一下。

這隻大蝦給你留下什麼印象？（威武、神氣，像一員武將）

（4）我們來看看戲台上的武將，觀察大蝦與武將有什麼相象的地方。

（出示京劇中武將的插圖）

（5）如果你一邊讀，一邊想像出大蝦和武將的模樣，那你的朗讀一定會更逼真，感受也會更深，不信，大家試一試。（自讀後指名讀）

（6）這大蝦呀神氣不了多久了，請大家讀讀下面一句。

4、學習第四自然段

時間過得真快，不知不覺太陽已經偏西了。

（1）指名讀。

（2）（滿載而歸）讀正確了，誰也來讀一讀。（收穫真多！）

（3）小組合作討論"戰利品"的意思。

四、學習第五自然段

師生接讀，抒發對大海的熱愛之情。

五、小組合作朗讀全文。

先指名説説分工，再讀。

六、看圖寫話

1、比比誰趕海的收穫大，在前兩次分步練習説話的基礎上，出示整幅插圖，播放海浪的聲音，讓學生有一種身臨其境的感覺，創設情境，看圖寫話。

趕海説課稿4

一、説教材：

《趕海》是蘇教版第六冊第四單元的第一篇課文。文章生動地描寫了作者“我”的趕海經歷。全文圍繞“趣”字展開，語言富有童趣，深為學生喜愛。

二、説教學目標

根據《新課標》精神，結合我縣教研室開展的“讀寫説”活動，考慮到三年級學生年齡特徵、實際認知水平及課文本身的特點。我確定了以下目標：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。通過不同形式的朗讀，感受“我”童年趕海的樂趣，激發學生熱愛大海、熱愛生活的思想感情。

2.體會“嘿”、“哎”、“咦”、“哦”等語氣詞及比喻、擬人修辭手法在表情達意上的作用。

3. 練習正確美觀地書寫“暑、捏、舅、俘虜等字”。

4. 通過對子之間的交流、全班交流、利用文本的空白處進行説話練習。

我把通過不同形式的朗讀，感受“我”童年趕海的樂趣，激發學生熱愛大海、熱愛生活的思想感情作為本課的重點；體會語氣詞在句子表情達意上的作用並學會運用作為教學難點。

三、説教法學法

為了讓學生學得輕鬆活潑、積極主動，我將圍繞“趣”字展開，採取以趣引讀，以讀激趣，以形助讀，以讀顯形，由讀入情，以讀悟文，讀中感悟，美讀欣賞的方法進行教學。

採取“以讀代講法”“情境交流法”進行教學。讓學生增強學習興趣，在讀中感知，感悟，使其能目視氣温，口發其聲，心同其情，耳醉其音。

學法上，我的指導思想是把“學習的主動權交給學生”，倡導“自主，合作，探究的學習方式，讓學生走上一條自主，合作，探究，和諧，愉快，發展的學習之路。

四、説教學過程

教學目標能否完成，教學程序的安排是關鍵。我想圍繞“趣”分六大塊進行：

第一步：激趣。

上課伊始，我通過複習回顧，聽寫本課易錯、難寫的字詞，鞏固寫字目標的落實。隨後通過回憶課文內容，引出“趕海給你留下的最深印象是什麼”引導生引出“趣”。這節課就讓我們迎着涼爽的海風，一起趕海去，好不好？（板書：趕海）

第二步：找趣。

師過渡：請大家打開書，默讀課文，找出你最感興趣的句子畫下來。

第三步：讀趣。

這是本節課的重點，也是學習這篇課文的重中之重，分三小步進行。

1、學生放聲朗讀自己畫的句子，要讓人聽了覺得真的有趣。提醒學生運用邊讀邊想的讀書方法。

2、交流：主要是課文的二、三兩小節。讓學生自由讀畫的句子，相機通過各種手段指導感情朗讀，讀出趣味。

第2小節：抓住“鬧”字，師生合演、體會，然後在浪花聲中一起讀一讀，從而讓學生認識到趕海的“趣”。

第3小節從五個方面入手：

（1）是抓住語氣詞指導朗讀，讀出趣味，帶動課堂氣氛：“嘿”——驚喜；“哎”——好奇；“哎喲”——疼，但疼得高興；“咦”——驚奇；“哦”——恍然大悟。

（2）是抓住“摸、捏”，帶動作讀，感受趣味。

（3）是通過比較“武將”——“俘虜”，感受趣。

（4）是多媒體顯示活動的蝦、小夥伴被螃蟹夾住的動畫，再現“趣”。

（5）是整體演讀，體驗“趣”。

《新課標》指出：“閲讀教學是讓學生喜歡閲讀，感受閲讀的樂趣”。這一部分內容不做繁瑣的分析，把學習的主動權交給學生，在看、聽、説、讀、演的過程中自主參與閲讀實踐，感受閲讀樂趣，有助於培養學生的語文素養。

第四步、説“趣”。

出示：這時，沙灘上已經有好多人了，他們有的捉螃蟹，有的撈海魚，有的撿貝殼……

第五步，學習課文第一自然段和最後一自然段。

本環節主要讓學生體會首尾呼應的寫作方法，無形中滲透寫作知識。

第六步、課堂總結，情感昇華。

海的兒女們生在海邊，長在海邊，大海不僅是養育他們生命的母親，更是帶給他們無限歡樂的夥伴。所以，當海的兒女們長大之後，即使他是身處異國他鄉，與故鄉遠隔萬水千山，無論他走到哪兒，也不會忘記自己的故鄉——大海。

趕海説課稿5

一、説教材

1、教材簡析

《趕海》一課是蘇教版第六冊第四單元的一篇講讀課文，本單元選了三篇文章，雖然描述的內容不同，但都表現了作者熱愛大自然的思想感情。目的在於培養學生從小熱愛大海,熱愛大自然，感受大自然，學習後學寫一篇自己覺得有趣的事。《趕海》為本單元的第一篇，這篇課文敍述了“我”童年時代跟舅舅去趕海的趣事，抒發了作者熱愛大海，熱愛生活的真摯情懷。因此它是完成後面教學任務的橋樑和鋪墊，具有十分重要的作用。

全文共有5個自然段，可分為兩個部分。

第一部分（第一自然段）寫，每當“我”唱起《大海啊故鄉》這支歌，便想起童年趕海的趣事。文章巧妙地以人們熟知的歌詞開頭，很自然的引出下文。

第二部分（第三到五自然段）按時間順序，具體記述了“我”童年時代的一次趕海的經歷：“趕到海邊—抓蟹—捉蝦—快樂而歸”。其中“抓蟹”，“捉蝦”是記敍的重點，具體生動，充滿趣味。結尾再次引用同樣的歌詞，從內容上説，突出的抒寫了對大海的熱愛之情；從結構上説，照應開頭，文章結構緊湊，渾然一體，頗具所謂圓合之美。

文章語言活潑，趣味橫生，字裏行間充滿了童趣，流露出了作者熱愛大海，熱愛生活的真摯情懷，是激發學生熱愛童年生活的好教材。

2、教學目標

根據新課程標準要求，教材編排的意圖和學生的實際情況，我確定了本課教學目標：

(a)能正確、流利、有感情地朗讀課文，培養良好的聽説能力。

(b)能用“有的…有的…有的……”句式説一段話。

(c)能理解課文內容

(d)通過學習課文感受“我”童年趕海的樂趣,激發學生熱愛大海,熱愛童年生活的思想感情。

3、教學重點,難點

三年級學生對大自然的瞭解不是很多,雖説橋頭人生活在海邊，但對大多數同學來講：趕海是有點遙遠的。因此，我把“感受“我”童年趕海的樂趣”作為本課的教學重點。

同時，由於學生的生活體驗有限，尤其是像趕海這樣的事較難有真切的體驗，因此，我把“激發學生熱愛大海、熱愛童年的思想感情以及通過文章的語言描述感受趕海的樂趣”作為本課的教學難點。

二、説學情

三年級學生屬於轉折點的學生,積累了一,二年級所學的知識,雖掌握的知識不多,但已掌握了一定的閲讀方法以及能用自己喜歡的方式讀課文,具有一定的合作學習能力。

三、説教法

(一)以讀代講法

“三分文章,七分讀”,“書讀百遍，其意自見。”加之本文語言生動活潑，字裏行間充滿了童趣，為此我採用以讀代講法,感情朗讀貫穿全文教學。以讀代講，不但可以培養興趣，還可以幫助學生理解感受課文的語言美，使學生能“目視其文，口發其聲，心同其情，耳醉其音。”

(二)情境教學法

“作者胸有境,入境始於親”教師只有在教學過程中想方設法為學生創造一個具體,生動形象的情境,通過恰當的方式把學生完全帶入這情境之中,才能讓學生在具體情境的啟發下有效的進行學習,才能讓他們學得興趣盎然.在教學本課時我使用這樣的教學語言“誰來充當小作者鬧着要舅舅帶我去趕海的事？”“為什麼螃蟹不甘束手就擒呢？”“我”又是怎麼捉拿“武將”？不知不覺把學生帶入情景。這正是《新課程》所提倡的“語文教學應激發學生的學習興趣”，這樣學生在輕鬆愉快非常感興趣的氛圍中自主的掌握知識。

四、説學法

(一)探究法

“學起于思，思源於疑”，疑則誘發探索，因此我把質疑，釋疑作為學生學習中的重要組成部分。在教學中，我抓住教學的疑點難點，設計具有針對性和啟發性的問題，啟發鼓勵學生思索探討，逐步解疑。著名教育家贊可夫曾説過：“教會學生思考，這對學生來説，是一生最有價值的本錢。”因此，本篇課文教學我主要讓學生通過“讀、思”感受趕海的樂趣及文章的語言美。

(二)合作學習法

我們培養的是新時期的人才，他們除了自身要努力學習勇於創新外，還必須具備真誠的態度，開朗的性格以及善於與人合作的精神，因此，我在本課教學時，讓學生小組討論，讓他們集思廣益，互相切磋，在知識方面互補充，在學習方法上互借鑑。

五、説教程序

教學程序是否安排得科學合理，是教學成敗的關鍵，為了順利達到教學目標，我分兩課時進行教學，第一課時，學習生字詞，幫助學生讀通順課文，初步理清文章思路，理解課文內容。第二課時進一步加強技能目標的訓練和完成情感目標。也就完成本課的重點，難點。

下面 ，我着重講第二課時

(一)、導入揭題

為了集中學生的注意力，我設計了這樣的導語： 上節課我們初步學習了《趕海》這一篇課文,那麼趕海這件事給你留下了什麼印象呢?讓學生簡要説説.師述:每個人都有自己的童年,有的人童年是快樂的,有的人童年是幸福的,那麼課文中的小作者的童年是怎樣的呢?今天,我們將繼續來學習這篇充滿童趣的課文,讓我們也跟作者一起去感受一下趕海的樂趣.(教師板書11趕海)課一開始,我通過自己富有感情的語言並結合課文的圖畫,把學生對課文的興趣提起來了, 教育家布魯納説過：“學習的最好刺激，乃是對所學材料感興趣！”就這樣學生學習積極性給調動起來了。就形成了“未成曲調先有情的良好課堂基調。”這樣就激發了學生探究新知的慾望,引導他們理解全篇課文的內容.

(二)精讀課文

1、精讀第一自然段

首先指名學生讀這一自然段，接着提問：“是什麼勾起了我童年趕海時的樂趣”？教師引導學生回答（唱《大海我的故鄉》）教師提醒：在朗讀時，帶上對趕海趣事幸福甜蜜的回憶，朗讀時要充滿對大海故鄉的深情。在此基礎上，引導學生思考：“每當……便”説明了什麼?然後用導語過度下一自然段：趕海對我來説是那麼的有趣，那麼我童年趕海時是個怎樣的情景呢？在趕海的過程中，我的心情怎樣呢？請同學們細細閲讀課文。

2、講讀第二自然段

讓學生自由朗讀這一自然段，閲讀並不是被動地接受，而應成為主動的探索過程，因此我設計了以下幾個思考問題：

（1）、文中哪個詞表現了我趕海的迫切心情？

（2）、“我”初到海邊看到了哪些有趣的情景？

（這樣使學生明確了為什麼樣而讀，要思考什麼問題，使學生養成閲讀時動口、動筆的習慣。）

學生交流彙報，教師板書：浪花回頭，追趕浪花

接着引導學生邊讀邊想象，入情入境，體悟作者趕海時的喜悦心情。在有所感悟的基礎上，引導學生通過聲情並茂的朗讀，深入體悟趕海的樂趣，以及體味課文的語言美，同時發動學生交流討論，使學生明白本自然段運用恰當的擬人修辭手法，生動形象地描繪了海浪與趕海人相互依戀、嬉戲的情趣。

3、講讀第三自段

這一自然段類似第二自然段，我讓學生自學為主，輔以引導，培養他們的閲讀能力，首先讓學生自由朗讀，並要求他們找出：

（1）、在海邊“我”看到人們在幹什麼？

（2）、這些動作用什麼關聯詞語連接的？

（3）、誰能用：“有的……有的……有的…..”説一段話。

（4）“我”又有什麼活動？

（5）、你覺得哪個場景最有趣？

（帶着問題閲讀，這樣使學生明確了為什麼樣而讀，要思考什麼問題，使學生養成閲讀時動口、動筆的習慣。）

學生合作交流彙報，教師根據回答板書：

趣抓海星 捉 撈撿 捉蟹、蝦

最後引導學生有感情地朗讀這一自然段。

4、講讀第四、五自然段

（1）、細讀第四段，展開想像，理解課文內容。

（2）、過渡：快樂的時光總是短暫的，太陽偏西了，趕海的人們不得不回家……引導學生展開想像：趕海的人們都帶些什麼東西回家？（學生自由發言，這樣有助他們的口語表達能力。）

（3）、師述把學生帶入情境： “我”提一大堆“來之不易的海鮮”，迎着柔和的海風，沐浴着夕陽的餘暉，踩着軟綿綿的沙灘走回家的路上，感到舒服極了，不由得哼起了最愛唱的歌。

（三）、總結

總結在昇華，我這樣設計結束語：今天，我們跟着童年時代的作者一起到海邊趕海了，並且感受了濃濃的趕海樂趣，有機會我們也要親自去感受一下抓蟹、捉蝦的樂趣。

（四）説板書

這一板書設計我主要板書趕海過程所看到與所做的，這樣有助於學生理解課文內容，讓學生更直觀的瞭解趕海的趣事 ,並激發他們熱愛大海，熱愛童年生活的思想感情，以便更好的完成教學目標。

板書設計

11 趕海

浪花回頭 追趕浪花

趣

摸海星

捉螃蟹

捏大蝦