小學語文《窮人》説課稿（精選5篇）

作為一位無私奉獻的人民教師，有必要進行細緻的説課稿準備工作，説課稿是進行説課準備的文稿，有着至關重要的作用。那麼大家知道正規的説課稿是怎麼寫的嗎？以下是小編幫大家整理的小學語文《窮人》説課稿（精選5篇），歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

小學語文《窮人》説課稿1

一、説教材

1、對教材的理解

《窮人》一課所處的位置是第十一冊的第五單元,本組課文都是外國文學名篇，課文雖然不同，但都表達了作者真摯強烈的感情。因此，教學本組課文，要引導學生通過閲讀，瞭解一點外國文化，感受這些作品中藴涵的那種強烈的人道主義精神，還要繼續落實上一單元的讀寫訓練重點：從閲讀的內容想開去。《窮人》是第五單元的第二篇課文，講的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死後，主動收養她的兩個孩子的故事，真實的反映了沙俄專制制度統治下的社會現實，表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。課文用樸實、準確的語言，恰如其分地表達了真情實感。文章的特色在於通過描寫人物的語言、行為和心理活動表現人物的美好心靈。文章多處出現了人物之間的對話及細膩的心理活動描寫，是練習朗讀的佳作。

2、素質教育目標的確立：

根據教材特點和學生已有認知水平確定如下素質教育目標：

(1)知識教學點

a.學會本課生字，理解“顧惜、勉強、忐忑不安、自作自受、熬過去”等詞語。

b.理解下列重點句

①她的心跳得很厲害，自己也不知道為什麼要這樣做，但是覺得非這樣做不可。

②他會説什麼呢?這是鬧着玩的嗎?……揍我一頓也好!

③哦，我們，我們總能熬過去的!快去!別等他們醒來!

(2)能力訓練點

a.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

b.培養學生理解重點語句的能力。

c.培養學生合理想象的能力。

(3)情感滲透點

通過學習，瞭解窮人的美好品質，向學生進行關心他人、奉獻愛心的教育。

3、重點、難點及解決辦法

(1)重點、難點

重點是從人物的行動、語言、思想活動中體會窮人的美好心靈;啟發學生在弄清主要人物性格特點、思想品質及故事情節的基礎上，引導學生合理想象是難點。

(2)解決辦法

著名語言學家張志公先生説：“閲讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”書讀百遍，其義自現，因此，我採用抓重點詞句進行品析，指導朗讀來解決。

二、説教法和學法

本課結合教材特點，以學生為主體，立足於學生能力的發展，採用以下教法與學法。

教法：運用反饋教學法的理論，以信息反饋為主線，把自讀、自悟貫穿始終，教師主要採用點拔、誘導、激趣等方法指導學生讀文，儘量做到該講則講，力求達到自讀、自悟、自得。

學法：主要採用批註、朗讀、演讀等方式讓學生紮紮實實地讀，讓學生字字入目，句句入心，聲聲入情。

三、説教學過程

本課計劃三課時完成，第一課時，解決生字新詞，讀通讀順課文，弄清人物的關係，瞭解課文主要內容，理清文章層次;第二課時，以讀代講，通過揣摩、品味描寫人物心理活動、行為、語言的句段來體會作者表達上的高明之處，讓學生真切地感受到窮人苦難的生活，高尚的品格;第三課時，續寫《窮人》，展示並評議學生的作品。

接下來向老師們展示的是我第二課時的教學設計：

(一)、創設情境，觸發探究

教師出示列夫.托爾斯泰的肖像，問：同學們，認識他嗎?他就是俄國著名作家列夫.托爾斯泰，雖然他長相平平，卻有一雙鋭利異常、能夠洞察世事的眼睛，寫出了許多傳世之作，如《戰爭與和平》《復活》等，被譽為“世界文豪”，這足以説明他文字功夫了得。請同學們認認真真、仔仔細細地讀課文，看看你能發現他文筆的高明之處嗎?生自讀全文並思索。

設計意圖：蘇霍姆林斯基曾説過，興趣的源泉藏在深處，你得去挖掘，才能發現它。本環節通過創設情境，讓學生對列夫.托爾斯泰產生敬意，從而激發學生學習探究的強烈興趣，最大限度地發揮了學生探究的主動性。學生自讀課文，邊讀邊思，有助於學生再次感知課文的“語表層”，為學生深入探究課文打下基礎。

(二)呈現專題，潛心探究

過渡語：你們發現了作者在表達上的高明之處了嗎?估計學生會説出作者對人物的心理活動、對話等方面描寫得十分細膩、成功，下面我們就來具體感受作者細膩的文筆吧!

設計意圖：這樣做是“先入為主”，讓學生在還沒有細品文章時就對文章產生了好印象，就會形成良好的心理期盼，為學生潛心探究課文打下情感的基礎。

專題探究一：感受窮人生活的艱難

1、出示第一個探究專題及其學習建議：⑴自由小聲地讀，用橫線畫出能體現窮人“窮”的語句，用筆寫出自己的感受或疑問，做到不動筆墨不讀書;⑵為了使你的回答清楚明瞭，建議這樣彙報：我

從 體會到(想到了) 。

設計意圖：在探究中，教師給出建議不僅僅是為了幫助學生潛心探究，更好地解決探究專題，更是為了培養學生良好的讀書習慣與表達習慣。

2、生彙報交流，師隨機指導朗讀。這個環節主要採用個別朗讀指導，輔以重點語句的齊讀指導，其間穿插朗讀方法的介紹，如抓重點詞體會後再細讀，讀書時做到眼到、口到、心到等等。

3、讓生提出探究中不懂的問題。一般情況下，學生探究完這部分後會發現文中一處看似矛盾的地方：桑娜家那麼窮，為什麼文中寫到“這間漁家的小屋裏，卻温暖而舒適”?通過釋疑自然引出第二個探究專題。

專題探究二：感受窮人美好的品質

此探究過程與專題探究一類似，教師出示專題探究內容及學習建議後讓學生自讀、勾畫、批註、交流。由於這個專題內容涉及整篇課文，因此這一環節的朗讀指導主要抓住描寫最為精彩的第九自然段與第二十四自然段進行品味賞讀，在微觀上探究。如何進行微觀探究呢?下面以第九自然段為例來談談我的做法。

出示第九自然段：她忐忑不安地想：“他會説什麼呢?這是鬧着玩的嗎?自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦?……不，還沒來!……為什麼把他們抱過來啊?……他會揍我的!那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好!”然後分三步進行教學：⑴指名讀，學生思考桑娜的內心有什麼變化，引導學生體會桑娜由“擔憂─害怕─後悔─堅定”的心理變化歷程。⑵抓住省略號，啟發學生想象文中沒有表達出來的桑娜此時的一些內心活動。⑶再通過個別讀、範讀等形式加深理解，豐富情感，使讀有目的、有層次、有收穫。

設計意圖：此環節的微觀探究主要是以點代面，把這兩處的心理活動與人物語言揣摩透了，文中其它自然段的心理活動與語言描寫學生領悟起來就容易多了，同時，這樣的指導也會真正起到提高學生朗讀能力的作用。

最後，抓住漁夫回家後與桑娜的對話進行角色朗讀。並引導學生看課文插圖發揮想象，進一步體會漁夫與桑娜的善良。

設計意圖：分角色朗讀的目的在於讓學生運用前面所獲得的讀書方法，實現讀的遷移，通過看圖想象，進一步體會桑娜與漁夫的美好品質，為續寫故事作好鋪墊。

第二個教學環節總的設計意圖：課標明確指出，閲讀教學要培養學生的探究能力。如何培養?只有在具體的探究過程中才能形成。此環節的兩個探究專題是根據課文內容確定的，避免了探究的盲目性，同時這兩個探究專題具有集中性(因為它們涵蓋了課文的最大內容)、開放性(因為它們答案多維)，為學生提供了自主閲讀的平台。在探究中，教師指導學生心入其境地讀書，更能讓學生與文中人物產生情感上的和諧共振。

(三)課外延伸，拓展探究

教師總結：通篇課文，除了課題之外，再也找不到一個“窮”字，然而，在字裏行間，卻處處反映了窮人的貧窮與困苦;全文也沒有一個“美”字，通篇文章卻讚美了窮人美好的品質。這就是作者的高明之處。同學們可以試着用今天的學習方法(多讀多體會)，去自學本組剩下的兩篇課文，有條件的同學還可以找找列夫.托爾斯泰的其它名著，去感受他文筆的精妙。

設計意圖：此環節可以延續學生的探究熱情，讓學生課餘自己讀，自覺地讀，還可以提高學生的語文能力。

板書設計：

窮人

勤 勞

善 良

桑娜 抱 擔憂 後悔 決定

漁夫 熬 憂慮 思考 決定

寧可……也不……

設計意圖：此板書力求做到緊扣教材，選詞精當，從整體看線索分明，重點突出，使人一目瞭然。

小學語文《窮人》説課稿2

一、説教材：

《窮人》是人教版六年制小學語文第12冊第五單元的一篇講讀課文，是俄國著名作家列夫·托爾斯泰寫的一篇小説。

這篇課文主要講是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死後，主動收養她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙俄專制制度統治下的社會現實，表現了桑娜和淦夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。

教學本文的重點是引導學生從人物的行動、語言、思想活動中體會窮人的美好心靈，並從中學習文章的表達方法。難點是通過朗讀感悟，理解桑娜的矛盾的心理活動，體會人物的美好品質。

二、説教學思路及教程設計

本節課的教學內容是學習桑娜抱回孩子和漁夫同意抱養孩子的部分。

上課開始，引導學生回顧舊知：通過兩個問題：“這篇課文作者是按什麼順序寫的？主要寫了哪些內容？”回顧了上節課學習的內容。讓學生在本節課學習之間進一步明確課文思路及桑娜一家的貧窮，為引出下文和理解下文奠定了基礎。

新課程十分強調“感悟”，強調悟性的培養，強調在讀中加深理解和體驗，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。“悟讀”需要支架，所以教學這部分內容是我所抓的支架就是桑娜抱回孩子後的心理活動描寫和漁夫提出抱養孩子的語言描寫。

我是這樣引導學生悟讀描寫桑娜心理活動的句子的：

首先讓學生通過課件出示的“學習嚮導”，明確了學習的方法，“找一找後品讀”。待學生找出描寫桑娜心理活動的句子後，重點指導學生品讀了兩處句子。

第一個句子是“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什麼要這樣做，但是覺得非這樣做不可。”

指名讀後，讓學生圍繞這句話提一個問題，“桑娜不知道為什麼這樣做，為什麼覺得非這做不可？”然後小組交流解決。讓學生明白桑娜抱回孩子並不為什麼，完全是發自桑娜淳樸善良的本質。並讓學生讀出這種體會。設計意圖是使閲讀更加自主，體現合作探究的學習方式，加深對課文思想感情的體會。

第二個句子是“她忐忑不安的想：他會説什麼呢？這是鬧着玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什麼把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”

首先讓學生自己練習有感情地朗讀這些語句，然後讓一位同學試着有感情地把這些語句朗讀給大家聽。通過教師引導學生評讀的方式，加深了對這些語句的理解。同時，指導了學生有感情地朗讀課文，培養了學生語感。通過小組討論，讓學生對這一處的心理活動描寫有了更完整的認識和更加深入的體會，學生明白了桑娜哪些有擔心、害怕、堅定的複雜心情及這些心情產生的根本原因----桑娜一家很窮。再一次讓學生朗讀這一部分，並要求學生讀出桑娜緊張、擔心、害怕、後悔到下定決心的心理變化。學生自由練讀後，再次指名讀，教師加以評價。使朗讀經歷了由“初讀到品讀到感情朗讀“的過程。通過悟讀，進一步體會到了桑娜善良的美好心靈。

我又是這樣引導學生悟讀描寫漁夫語言的句子的：

首先讓學生找一找能夠體現漁夫善良品質的句子。然後重點引導學生體會“哦，我們，我們總能熬過去的！”這個句子的含義。把思維的方向指向關鍵詞“熬”，讓學生思考“熬”字還可以換成什麼，為什麼用“熬”不用別的？通過交流，讓學生明白了一個“熬”字，表明了漁夫收養孤兒的決心。通過這個熬，讓學生想象將來漁夫和桑娜的生活將怎樣？（生命受到威脅，流落街頭。）學生深深地體會到了漁夫寧可自己受苦，也要幫助別人的品質。接着我又引導學生再讀一讀漁夫説這句話時的動作、神態。讓學生圍繞描寫漁夫神態的語句提問，（想一想漁夫嚴肅什麼？憂慮什麼？）再一次地體現自主探究的學習方式。

接下來，又讓學生在小組內分角色朗讀課文，指名分角色朗讀後，在全班內評讀，在評讀的過程當中，進一步培養了學生的語感。

在課文結束的時候，引導學生談學了這篇課文之後的最大收穫，目的在於教育學生學習窮人善良，寧可自己受苦，也要幫助別人的品質，並付諸於實際行動；同時學習本課的表達方法，即通過描寫心理描寫、語言描寫表現人物品質的方法)，待學生談完感受，教師也交流了自己的感受，主要目的是通過一段富有哲理性的話，使學生受到人生啟迪。

最後，通過“作業超市”這一新型的家庭作業方式，讓學生選擇自己感興趣的作業，三項作業的設計均於本課的主題思想有關，意在於通過靈活的作業形式，使課堂內所學的知識延伸到課外，加強了語文教學與現實生活的聯繫。

小學語文《窮人》説課稿3

一、説教材

（1）教材分析 《 窮人》是人教版六年級上冊第三組課文的一篇精讀課文，本文作者是俄國被譽為文壇泰斗的列爾夫.託斯泰。課文講述的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死後，主動收養她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙俄專制制度統治下的社會現實，表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。課文用樸實、準確的語言，恰如其分地表達了真情實感，讀來使人深受感動。

（2）教學目標在深入鑽研課本，瞭解單元的訓練目標後，我制定了以下教學目標：

1. 學會本課的生字，理解課文中出現的新詞。抄寫描寫環境的句子。

2. 有感情的朗讀課文。理解課文內容，感受漁夫夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。

3. 根據課文內容，展開合理的想象，學習心理活動的描寫方法。 練習續寫課文。

（3）教學重、難點

我認為本課教學的重、難點是體會桑娜內心活動的變化，並深刻理解窮人夫婦善良、寧願自己受苦也要幫助別人的美好品質。

二、説教法：

《語文課程標準》強調：閲讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。如何將這三者之間的對話落到實處？對於高年級閲讀教學，感悟品味是我們在課堂教學中常使用的方式。因此，在本課中，我準備抓住桑娜內心活動的變化這條情感線索，採用激趣質疑、以讀促悟、層層深入的方法引導學生領會文章的內涵。

三、説學法：

學生走進文本，親近文本，在直接、整體的觸摸語言中，有所感悟，有所得。同時，充分挖掘文本的情感因素，讓學生反覆品味文本，體會作者表達的精妙以及語言藴含的內在情感，激發學生的內心感受，引導學生“披文――入情――入境”，引導學生用圈、點、勾、畫的方法讀書，領悟語言文字，讓學生的情感得到激發。以此實現學生與文本深層次的對話。我主要引導學生從問題入手，採用“自讀自悟、合作探究”的方法進行學習。

四、説教程

（一）設疑激趣、導入課文

走上講台，出示課題後，我問：“同學們，看到這個題目，你們會有怎樣的想法？”待學生髮表完自己的見解，情緒高漲之時，我趁機導入：“本文是被稱為?俄國文學泰斗?的列夫·托爾斯泰的作品……”並在此簡介作者，“這位文學巨匠會給我們講述一個有關窮人的什麼故事？會和你想的一樣

嗎？讓我們一起來學習。”這樣的導課設計，目的之一，是激發學生探求新知的興趣；目的之二，由簡介作者的文學地位，喚起同學們對他的崇敬之情，進而以極大的熱情投入到文章的學習之中。

（二）初讀課文，整體感知

這一環節旨在掃除閲讀障礙，感知大意，總攬全局，使學生學習全文時有一種居高臨下的感覺。

（三）精講細讀，體會感情。這一環節是教學的重點。由於文章篇幅較長，為了實現長文短教，我先用情境教學法把學生一步步帶入故事情節之中，再用抓關鍵詞句的分析理解，以點帶面的導讀法，幫助學生讀懂全文。

學習第一段。我先用課文配樂朗讀把學生帶入一個海風呼嘯的夜晚，一個漁家的小屋。極富感情的朗讀，逼真的模擬效果，激發了學生學習熱情。在此基礎上，我抓住本段的關鍵詞“温暖而舒適”引導學生髮散思維，從中體會主人公桑娜的勤勞能幹。用對比的方法，體會窮人悲慘的生活。並在此設置疑問：這裏的“温暖而舒適”僅僅是指“地掃得乾乾淨淨，爐子裏火還沒有熄……”這些外在的表象嗎？它還有沒有更深刻的內涵？這樣巧設懸念的設計，符合學生的認識規律。

第二段篇幅較長，但內容易理解。所以我讓學生繼續聽配樂朗讀，瞭解故事的發展。先抓住本段的重點句，讓學生從這樸實的語句中深入領會桑娜那顆善良的心；再引導學生用圈、點、勾、畫法找出作者對桑娜行為、語言和心理活動的描寫，並着重理解桑娜抱孩子後忐忑不安的心情。這一段是全文的重點，最能突出桑娜美好的心靈，因此，我細扣其中的`每一句話，先教給方法，再讓學生學會運用，從而使其明白此時桑娜複雜、矛盾、憂慮不安的內心世界。為

了讓學生體會作者描寫桑娜此時心理活動傳神的寫作手法，我以文中大量使用的省略號為突破口設計問題，説明這樣寫能使人物形象更加真實可信，並指出這正是“真情實感，恰如其分”的具體表現。這樣，不但突出了本文的訓練重點，而且學以致用，教給了學生寫作的技巧。

第三段的故事極富戲劇性，集中表現了漁夫夫婦倆的善良。但從中也流露出一種無奈，一種悲哀。為了幫助學生感受到這樣的感情，我引導學生抓住重點詞、對話、表情、動作的描寫，讓學生自行品味。

文章結尾一行，我主要讓學生體會這精彩的瞬間，主人公那美好善良的心靈在不謀而合之時迸射出的燦爛光芒！體會這樣寫言已盡，而意無窮。

全文教學完畢，在此解決第一段設下的疑問：為什麼這間漁家小屋“温暖而舒適”？使學生認識到，是因為主婦桑娜的勤勞能幹，更主要的是在這間漁家的小屋裏還洋溢着一種濃濃的温情！

這一環節教學使學生深刻地領會了全文所藴含的真摯情感和寫作特色，並強化了重點訓練項目。

（四）情感朗讀、加深體會。這一環節旨在通過有感情的朗讀，再次感受文中樸實的語言中所包含的真摯感情，體會作者行文思路和獨具匠心的寫作特色。

（五）總結課文，拓展延伸

我設計了這樣的一個拓展：“漁夫和妻子桑娜收養了鄰居西蒙的兩個孤兒，以後的日子將是何等的難熬，相信此刻同學們的心中都充滿了無限的憂慮。請大家打開想象的翅膀，續寫?桑娜拉開了帳子?以後。”

這樣結束課文，能給學生留下一個思維空間，既發揮了他們的想象能力，

又提高了其寫作能力。

五、板書設計

板書是進行課堂教學的重要手段之一，也是課堂教學藝術設計的重要組成部分

這樣設計板書，既能激發學生學習興趣，又能把課文的思路、教師的教路、學生的學路融為一體。使課文內容和所表達的思想感情一目瞭然，使學生對課文有了更清晰的認識。

小學語文《窮人》説課稿4

一、説教材

《窮人》是義務教育課標版第十一冊第三組的第一篇課文。是著名文學家列夫托爾斯泰所寫，課文通過寫窮人雖然很窮，但有一顆善良的心，側面反映出窮人在精神上很富有。

根據本單元的訓練重點、本課的具體要求和學生的實際情況，特制定本節課教學目標、重點、難點如下：

教學目標：

1、有感情地朗讀課文，理解課文內容。

2、通過學習體會人物的心理品質。

3、學習作者通過環境和人物對話、心裏的描寫，表現人物品質的寫法。

教學重、難點：從環境和人物對話、心裏的描寫中體會人物的美好心靈。 教學課時：第2課時

教學準備：多媒體課件

二、説教法

本課教學我主要運用以讀為主的教學方法進行教學，開頭並輔以情景教學法。課堂中，通過課件演示各種形式的朗讀訓練，將學生完全浸潤在文本的語言文字之中，盡情的觸摸作者的心跳，聆聽作者的心聲，感受人物的美好心靈。讓學生在朗讀感悟中提高語言的感受力，豐富語言的積累，受到情感的薰陶。

1、情景教學法。

2、以讀代講法。

3、自主探究法。

三、説學法

為了老師更好地教，學生更好地學，根據學生的實際情況，在學法方面我主要採用朗讀法和自主、合作、探究的學習方式，指導學生通過多種形式的朗讀，抓住重點詞句體會作者的思想感情。通過讀悟結合，以讀為主的學習方法，讓學生自主參與知識的發生、發展、形成過程，培養學生合作交流，質疑探究的能力。將個別學習，小組學習，班級學習有機結合起來，達到最佳的學習效果。

四、説教學過程

本節課我設計了五個教學環節：

（一）創設情境，複習導入

先引入窮人的世界，感受窮人，播放視頻《窮人》。板書課題。

設計意圖：視頻中出現《窮人》。以此導入新課，易於激起學生情感的波瀾，激發學生探究文本的慾望。同時，也為學生朗讀文本做好了情感的鋪墊。

（二）初讀課文，瞭解課文主要內容

指導學生聽課文，

明確：

（１）作者在文章中提到了哪兩位母親？

（２）作者對這兩位母親懷着怎樣的感情？

（讓學生明確窮人是誰？體現在哪些地方？）

設計意圖：在語文閲讀教學中注重培養學生良好的語感和整體把握能力。通過朗讀課文，聽課文錄音，歸納課文的主要內容，使學生從整體入手，把握全文。

（三） 抓住重點語句，品讀感悟

1、感悟桑娜的美好心靈

出示課件：她的心跳得很厲害，自己也不知道為什麼要這樣做，但是覺得非這樣做不可。

2、感悟漁夫娜的美好心靈

出示課件：漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅，憂慮。“嗯，是個問題！”他掻掻後腦勺説，“嗯，你看怎麼辦？得把他們抱來，同死人呆在一起怎麼行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。”

3、感悟窮人的美好心靈

出示課件：桑娜坐着一動不動。“你怎麼啦？不願意嗎？你怎麼啦，桑娜？”“你瞧，他們在這裏啦。”桑娜拉開了帳子。

設計意圖：我在教學中主要採用朗讀法和自主、合作、探究的學習方式，指導學生通過多種形式的朗讀，抓住重點詞句體會作者的思想感情。通過讀悟結合，以讀為主的學習方法，讓學生自主參與知識的發生、發展、形成過程，培養學生合作交流，質疑探究的能力。教師在這一過程中要充當好組織者，引導者的角色，應抓住契機進行適時的引導、點撥，梳理與歸納，從而突破本課的難點。

（四）學習寫法

在教學中用到了環境描寫，心理描寫。讓學生學會用運。

設計意圖：“授人以魚，不如授人以漁”，在閲讀教學中要讓學生了解、學習作者的寫作方法，並做到在習作中會靈活運用，真正達到學以致用。

（五）拓展延伸，昇華情感

1、同學們，桑娜和漁夫有美好的心靈，我們是不是也應該有這樣美好的心靈呢？下面請欣賞《愛的奉獻》

2、播放歌曲《愛的奉獻》。

預設:聽完歌，學生結合實際談想法。

設計意圖：“語言是思維的外殼”。讓學生由讀到悟到寫，為學生創設了一個歷練語言、宣泄情感的時空，實現了工具性和人文性的和諧統一。從而引起學生心靈上的震撼，不斷加深，不斷昇華，受到深刻的思想教育。

五、説板書

窮人

貧窮 富有

設計意圖 ：

板書是整節課的眼睛。本節課我設計的板書做到了簡潔明瞭點明文章的中心，實現語文工具性和人文性的有機結合。

總結：

總之，我想通過以上“目標的簡明、環節的簡化、內容的簡約、方法的簡便”真正實現“簡單教語文，完全為學生，紮實促發展”。

小學語文《窮人》説課稿5

一、説教材：

《窮人》是人教版現行版第十二冊的第二十課課文，是俄國著名作家列夫托爾斯泰的精品力作。本文講述了家境貧寒的漁人之妻桑娜，在自己家已有五個孩子的情況下，毅然收養了死去的鄰居西蒙的兩個可憐的孩子的故事。文章在字裏行間透露着深沉的情感基調，令人心湖隨着行文而波濤疊蕩，是一篇對學生進行人文啟迪的絕佳力作，讓學生在充滿深情的情境中學習語言、運用語言，讓學生在字裏行間，理解窮人“雖家貧，但心富”的思想境界，從桑娜與漁夫的故事中受到人文的啟迪，這便是本文教學的重點目標所在。

二、説教法：

在教法上，本文教學主要運用主題教學的理念，構建一個學習的平台，預設一個提綱挈領的教學點，讓學生通過自主的研讀，落實語言文字的揣摩與理解，進行聽、説、讀、寫的練習，得到三維目標的充分落實。

三、説學法：

而學法上，則相對應地通過學生的相互合作，自主探究，通過讀寫結合，讓學生與文本產生情感的溝通與共鳴，以達到用情激情，用情促思的效果，再作用到他們的朗讀上，從而讓學生得到情感的薰陶與提升。

四、説過程：

(一)、披文入情，初識文脈

首先，我通過導入讓學生回憶在自己腦中對窮人的印象，意在讓學生對窮人產生同情之意，並讓他們感受到窮人生活的不易、生活的艱辛。從而為接下來的學習課文埋下情的伏筆。之後，讓學生初讀課文，感受到桑娜一家生活的艱辛，並瞭解課文所描寫的主要內容。但總結課文的主要內容，對於我班學生的具體情況來説，並不是一件容易的事。於是我先讓學生來説説讀了課文自己從文中看到了什麼，再讓學生一步一步地接近主要內容，從容對文章進行系統的梳理。這樣便也兼顧了我們班的部分學困生，讓他們也有了一些參與學習的機會，而不是總是成為課堂學習的“客人”、“旁聽”。在這個過程中，雖然時間不長，但學生卻與文本進行了一次面對面的交流，學生的情與文章的情有了千絲萬縷的聯繫。

(二)、緊扣“情眼”，激情碰撞

在學生對文章內容有了一個大概的瞭解之後，我便大膽地從文章的“情眼”——“忐忑不安”入手，進行了“家窮”與“品富”的對比學習。

首先，讓學生找到桑娜領養了兩個孩子後心情矛盾的語句，進行感情朗讀，初步感受其內心的思想鬥爭、激烈碰撞。

之後，由“為何忐忑不安”為線索進行探究，瞭解正是由於她家的“窮之極”才會產生其內心的“情不安”。這樣便順理成章地來感受她家的窮，讓學生通過動容、動情的朗讀，感受其家的淒涼境地。經過學生的挖掘與朗讀的“真情演繹”，學生對桑娜一家油然而生同情之情。在這個基礎上，我馬上話鋒一轉：“既然他們家如此貧窮，她為何還要收養這兩個孩子?”讓學生的情陡然一轉，馬上感受到了桑娜的善良，自然地設身處地地從桑娜的內心出發，去揣摩她內心的想法。朗讀的味兒也由猶豫慢慢轉為堅定，體會到了“嗯，揍我一頓也好”的從容與堅決。心裏怎會不對桑娜產生崇敬之情?

接下來，探討漁夫的説法與做法，感受其心之善便顯得遊刃有餘了。

(三)、真情交流，內化昇華

在學生與文本、與主人公進行了多次、多角度的接觸之後，心裏必定會對其有深刻的看法。於是我便設計讓學生説説讀了本課之後的感觸，與主人公進行心靈的對話，談談讀了課文之後的啟發，讓學生的情感進一步得到昇華，得到人文的啟迪。

最後拓展部分列夫托爾斯泰的文章節選，簡介作者，目的也在於讓學生明白文章來自於現實，真情無價的道理，並充分了解作者對廣大窮苦人民的階級深情，從而對作者有一個深刻而又系統的瞭解。

而課後作業——續寫文章便在於讓學生對課文的人文內涵有進一步的瞭解，讓他們為窮人設計一個美好的結局，深化他們的情感、淨化他們的靈魂，而且也能在一定程度上鍛鍊學生的文筆，提高他們的寫作能力。

五、説板書：

教學板書的設計上，我也採用對比出現的手法，讓學生清晰地看到窮人雖然家境貧寒，但內心品質卻如金子般富有。主題鮮明，結構清晰。

六、説特色：

本文教學過程的設計，我本着一個讓學生在一個大框架中自己探究的原則，因而在設計中大膽地以“忐忑不安”為切入點，讓學生從“窮”與“富”之間揣摩人物的內心思想，如此便讓學生的思維火花得到了自由的噴發。

同時在教學過程中，以大容量的朗讀指導，來提升學生對文章情脈的把握，以讀促悟，以悟促讀，相輔相成，讓學生在動人的情境中學習語文，得到極大的人文啟迪。