第五冊美術《線的祕密》説課稿模板

《線的祕密》是湖南美術出版社出版的義務教育課程標準實驗教科書第五冊的內容，其教學目標是引導學生髮現生活中到處都有線條，這些線條美化了我們的生活，感受藝術作品中線具有豐富的表現力，體驗用線作畫的趣味性，培養學生熱愛生活的情感。

課前，有一位名小朋友剛剛學會了用繩“翻叉叉”的遊戲，邀請我和她一起玩，還自豪地向我介紹翻出的花樣，不斷地詢問我設計的各種線條造型……漸漸地我發現身邊感興趣的孩子越來越多，我想“翻叉叉”的線條不正是繪畫造型的基本元素，具有豐富的表現力。一年級的小朋友正處於形象思維非常發達的階段，他們愛提問，愛動手，何不將“翻叉叉”的遊戲導入教學，為孩子們營造一個有趣的情境，與“線條”朋友一起去漫遊，為學生提供了自由發展的空間，從中發現生活中到處都有線條，體驗用線作畫的趣味性。

教材分析

線條是繪畫造型的基本元素，也是作者用來表達感情的要素。由於運動的方向，使用的材料，排列的方式，描繪的速度以及用力的輕重不同，線條會產生許多變化，具有豐富的表現力。古今中外的許多繪畫大師為我們創作了大量的線畫經典作品。

本節課安排“我們身邊的線條”，旨在引導學生髮現生活中處處都有線條，這些線條美化了我們的生活，感受藝術作品中線具有豐富的表現力，體驗用線作畫的趣味性。

設計理念

這節課的教學設計是着眼於學生知識與技能、過程與方法、情感與態度的和諧發展，立足於教材，結合三年級的小朋友正處於形象思維非常發達的階段，他們愛提問，愛動手等特點，破除了美術學科本位的束縛，藉助於孩子們喜聞樂見的“翻叉叉”遊戲、尋找“線條”朋友、動手感知、聽音樂聯想、揮舞綵帶體驗、作品欣賞等趣味的美術活動形式和提供自由發展的空間，引導孩子們觀察、體驗、大膽地創作，充分體驗美術學習活動的樂趣。

㈠．文化的傳承和交流

新課程理念強調美術與其他學科的聯繫，與學生的生活經驗的聯繫。線條是繪畫最基本的語言之一，它最直接、最簡便地反映人們的思想和情感。生活中經常能看到具有美感的線的自然物、人造物，特別是藝術作品，因此本課設計利用遊戲、音樂、舞蹈、多媒體可視形象等進行教學，引導學生髮現生活中到處都是線條，這些線條美化了我們的生活，感受藝術作品中線具有豐富的表現力，體驗用線作畫的趣味，讓學生在這濃厚的文化氛圍中得到薰陶，同時也促使學生去關注生活裏的細節，這也是學生需要形成的`基本美術素養之一。

㈡在感知活動中激發興趣，鼓勵創造

1、創設情境，喚起學習的慾望，使孩子們主動地去觀察和表達。

2、注重教學綜合化，進行跨學科學習，將音樂、舞蹈、科學等教學內容和方式引入課堂，進行多感官的感知、體驗和領悟，鼓勵孩子們大膽發表自己獨特的看法。

3、挖掘、感受藝術作品中線條所具有的豐富表現力，創作出有獨特個性的線條作品

4、通過展示作品和評價、做線條表演遊戲，進一步體驗、理解線條的無窮魅力，發展孩子們各方面的能力，促進他們的綜合發展。

教學內容與目標

顯性內容與目標：

通過本節課引導學生從生活中發現線條，認識線條，感受線條，培養學生從生活中發現美，感受美的能力。初步培養學生運用線條進行表現的能力。

隱性內容與目標：

培養學生熱愛生活的情感，激發學生對美術活動的興趣。

教學重點與難點

教學重點：發現生活中，藝術作品中線條的美感，並初步嘗試其表現方法。

教學難點：線的組織。

教學程序

一切好課行如流水，習舊引新重在激趣，探求新知力求自主、創新，鞏固發展啟智培能。為此，對本節課的主要教學過程，我作如下設計。

遊戲導入激發興趣

師：小朋友，你們喜歡玩“翻叉叉”的遊戲嗎？老師今天給你們介紹一位新朋友就藏在這“翻叉叉”的遊戲裏，你們猜它會是誰嗎？我們一起來認識一下吧。

（啟發學生邊玩“翻叉叉”遊戲，邊在彩繩中尋找線條。）

設計意圖：創設愉快的情境，拉近師生關係，激發學生學習興趣，從而有效地導入新課。

創設情境綜合探究

畫一畫：

師：同學們真聰明！你能到前面來把它們的樣子畫下來嗎？

（請兩位同學在投影儀上畫出幾種線條）

師：同學們畫的線條真漂亮。你們知道嗎？這位新朋友還會變魔術呢，不信？你們看，這樣的線條叫什麼名字？（分別出示“直線”和“曲線”的課件）

生：答（略）。

師：同學們再看這個線條，它和剛才我們看到的曲線有點像，不過有些地方不一樣，誰能找出它們的差別呢？（出示“折線”課件）

生：曲線是圓滑的線條，這種線條有稜有角，不斷轉折，應該叫“折線”。

師：你們觀察得非常仔細。如果這些線條碰到一起，會是什麼樣子？讓我們來瞧一瞧。（出示“交叉線”課件）

生：線條碰到一起像漁網，我認為叫“交叉線”。

設計意圖：啟示性語言，引導學生認知線條，師生對話的方式，在互動中共同構建出線條知識。

找一找

師：線條這個新朋友我們已經認識了，其實説是新朋友，也不完全對。在我們日常生活中，線條無處不在，線條就在我們身邊，我們周圍到處存在着各式各樣的線條。現在我們一起來找一找“我們身邊的線條”好嗎？

（學生紛紛行動起來，尋找線條，並描述線條特點。）

生彙報：桌子、椅子上有直線；鉛筆是直線；衣服上的衣紋是曲線；樹上有交叉線；黑板報上的圖案有折線……；精緻的細線條，如牆面的轉折處、桌子的木紋等；粗的線條，如凳子的腿、窗户的邊框線等；柔和、起伏的線條，如布紋褶等……

設計意圖：引導學生學會觀察和發現身邊的線條美，使教學內容和學生的生活經驗相聯繫，從而擴展課程資源。

折一折

師：同學們觀察探討得非常認真，能找到這麼多的線條，真了不起。你們知道嗎？線條其實是很有本事的，它可以變成許多漂亮的東西。下面，請大家把材料袋打開，把裏面的魔術線拿到手裏，彎一彎，折一折，看能變成什麼？大家可以一個人變，也可以小組合作進行。你們要大膽想象，看誰變得跟別人的不一樣。

（學生用彩色電線做出各種生動的物象，教師請部分同學到投影儀前展示自己的作品）

師：告訴大家你的線條變成了什麼？是怎樣做的？

生：這是眼鏡；這是蛇……

生：我是用折的方法做的，他用了彎曲的方法做的……

設計意圖：讓學生親自動手做出各種物象，旨在加深理解線條的藝術表現力，體會藝術與生活的密切關係。

看一看

為您提供優質資源！

為您提供優質資源！

師：剛才同學們表現得非常好。實際上，在自然中，還有更多更美的線條，現在我們一起去遊覽一下吧。

（集體欣賞自然界中各種線條課件圖片）

師：看到這些圖片，你有什麼感受？

生：生活中有無數的美麗的線條……

生：這些景象很美，非常漂亮……

設計意圖：引導學生感受自然界中的線條美，拓寬學生的觀察空間和思維渠道，提高藝術欣賞能力。

聽一聽

師：小朋友們説得太好了！其實，線條不但能看到，還能聽到呢！不信？你們聽——

（課件播放音樂）

師：聽到這段音樂，你想到什麼？

生：像直線！

師：請繼續聽音樂，可以隨着音樂畫一畫。（播放《小白船》）

生：像曲線！

師：太棒了！請接着聽（播放舞曲《四隻小天鵝》）

生：是折線！

師：太正確了！請同學們邊聽音樂，邊用手打節奏。（播放《鋼琴曲》）

生：交叉線！

師：同學們真聰明！一首樂曲不僅能表現出一種線條，還能表現很多線條，有些音樂就像是線條在合唱，你有這種感覺嗎？

設計意圖：聽曲聯想，感受音樂的節奏，想象各種線條的形象，做到視覺和聽覺相結合。

舞一舞

師：現在，請同學們把材料袋中的小綵帶拿出來，拿在手裏。全班同學起立，跟着老師伴隨樂曲一起舞動綵帶，看誰的綵帶線條舞得最優美。

（師生齊舞。伴隨着音樂，綵線飛揚，同學們笑逐顏開）

設計意圖：利用綵帶揮舞，表現各種線條，呈現直觀的綵綢舞蹈場面，成為視覺、聽覺、動覺綜合交互體驗，體現了低年級美術教學要在畫畫、做做、玩玩中學習的特點。

想一想

師：小朋友們的線條舞太美了。你們知道嗎？線條還帶感情呢！不同的線條給人不同的感受，藝術作品中的線條更漂亮！接下來請欣賞會動的線條。

（出示動畫課件《貓和老鼠》）

師：這些線條好玩嗎？看了這段動畫後你一定有許多感想吧。

學生交流。

師：請同學們繼續欣賞，這幅畫是我國著名大畫家吳冠中先生畫的《春如線》。大家邊看邊小組討論一下，你在這幅作品中看到了什麼？

（播放課件。學生各抒己見，並選代表發言）

生：春天有各種各樣的線條；春天像線條一樣美麗；線條在跳舞，線條在唱歌……

師：説得非常好！現在，我們來看小朋友的作品。

（出示學生系列線條繪畫的作品課件）

設計意圖：欣賞名家和小朋友的作品，輸送藝術信息，增加交流，激發學生表現創造的慾望，為下一步作畫做好情感的鋪墊。

合作創新感受樂趣

師：看到這些小朋友們用線條創作了那麼漂亮的作品，你們想不想試試嗎？請準備好畫具，我們來和線條朋友一起去漫遊，用你喜歡的線條完成一幅作品好嗎？

要求：自由暢想，大膽表現，小組分工合作，畫出你心中最美麗的線條作品

（在優美的背景音樂中，同學們合作創作線條表現畫，教師巡視指導）

設計意圖：切實有效的啟發，激發學生的創造性思維和表現情緒，鼓勵學生放開手腳，大膽表現。教師沒有太機械地講述作畫方法和步驟，儘可能給學生留有廣闊的發揮空間。

科學評價體驗喜悦

師：同學們畫得很漂亮，每個小組表現得都很積極。我們把作品展示在前面，大家一起來欣賞、講評，請説出你喜歡的作品，並給作品起一個好聽的名字。

生：我喜歡《跳舞的線條》；我喜歡《五彩線條》……

師：同學們的作品真太美了，連老師都陶醉了。同學們很有想象力，都有繪畫天才，老師真高興。

師：讓我們張開雙臂，跟着老師一起做線條表演遊戲。（播發節奏樂曲，師生模仿做直線、曲線、折線、交叉線的動作）

設計意圖：作品的展示和評價，實現評價目標多元化、評價方式多樣化，達到信息交流、資源共享、共同提高的目標，使學生從中學到一定的賞評方法。同時，在有節奏的樂曲中，師生做線條表演，使用身體、動作再現線條美，進一步體驗、理解線條的無窮魅力，使藝術情感得到宣泄，課堂在歡快的高潮中結束。

反思與思考

1、創設探究情境，注重教學綜合化。

與舊教材相比，新教材的突出特點之一便是更富趣味性，與生活聯繫更加緊密，這為我們教師的教學提供了更有利的條件。因此，在課堂教學中，我利用這一優勢，創造性運用教材，努力挖掘教材中美的因素，創設生動有趣的教學情境，組織學生玩“翻叉叉”遊戲、尋找“線條”朋友、電線彎折感知、聽音樂聯想、揮舞綵帶體驗、作品欣賞等實踐活動，為孩子們營造一個生動活潑的學習氛圍，圍繞美術學習這一主體，將音樂、舞蹈、科學等教學內容和方式引入課堂，形成學科之間的橫向聯繫，渲染學習氣氛，拉近師生之間的距離，使學生從上課一開始就處於振奮狀態，對線條有更深層次的理解，發現生活中到處都有線條，這些線條美化了我們的生活，感受到藝術作品中線具有豐富的表現力，從而調動了學生和“線條”朋友一起去漫遊的興趣和熱情，激發學生強烈的參與慾望，使學生獲得全面的藝術薰陶。

2、注重情感體驗，引發探究意識。

傳統的美術教育只注重學生對美術知識與技能的單一掌握，忽視了學生對現實生活的情感體驗，學生完全處於被動、服從的地位。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基説過：“一個人到學校上學，不只是為了取得一份知識的行囊，而主要應該是獲得多方面的學習能力，學會思考”，學生思考的過程也是學生再學習的過程。針對一年級小朋友，自我約束能力差、愛玩等特點，在教學中以遊戲為載體，着意創設了學生喜歡的“找一找線條朋友”、“體驗線條的美感”、在“線條”世界中玩玩學學，帶着問題去探究等情景，為孩子們營造了一個主動參與、快樂學習的大空間，使他們充滿激情地投入到教學活動中，以動促思，以趣激思，在活動中不同程度地獲得親身參與實踐的體驗，學生表現出積極的情感和態度，課堂上充滿了生氣和活力。

3、和諧的師生互動，學生成為主人。

皮亞傑説過：一切真理都要由學生自己獲得，或者由他們重新發現，至少由他們重建，而不是簡單地傳授給他們。本節課是從培養孩子們的自主、合作、探究式學習方式的立場出發，運用啟發、引導等生動方法，進行師生互動式教學，並恰當地運用多媒體技術，力求使教學呈現直觀、生動、新奇、有趣等特點，引導學生在有趣的教學情景和問題情景中主動參與學習，主動開展一個又一個實踐活動，使學生經歷了自我學習研究、自主構建發展的過程，創造個性得到培養，人格心靈得到昇華。同時，教師始終和學生處於平等、友愛的關係中，以一個合作者、參與者的形象出現在孩子們的學習活動中，採取主持人的姿態和方式，與孩子們熱情地對話、互動研討，在知識關鍵處予以引導，在學生出現迷惑時引導反思，與學生共同分享學習的收穫和喜悦，從而讓學生真正成為學習的主動參與者。

4、科學的評價激勵，賦予成功體驗。

我們要摒棄傳統教育觀念中過分強調甄別與選拔的評價觀，改變“像不像”、“技能性”等單一化評價標準，形成評價促發展的新觀念，並在教學中充分利用評價激勵、反饋、調節等功能，使學生在評價中體驗到成功的喜悦。在課堂上，教師讓每組的學生來展示、介紹創作的作品、做線條表演遊戲，引導學生形成正確反思，學會正確體驗被尊重的愉悦，建立充分的自信，學會接納他人的意見，及時調整自己，使學生在相互評價中互相學習、互相促進，體驗成功的喜悦，培養了學生運用美術知識表現生活、創造生活的素質。

總之，“一切為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念，也是我們美術教育所要達到的目標，我們要為孩子們創造更大的一片自由空間，讓他們掌握飛翔的本領，在五彩繽紛的美術世界裏吸取豐富的知識，獲得不斷髮展的力量。

案例點評

本課的教學設計，體現了《美術課程標準》的基本理念，符合課改方向，具有一定的創新性。

1、體現了美術學習的文化性質，具備濃郁的人文精神和審美內涵，改變了單純的知識學習和技能訓練的傾向，突出了美術文化學習的這根主線，使教學內容豐富、過程美觀、興趣濃厚、效果良好。

2、教學方式上，教師從培養孩子們的自主、合作、探究式學習方式的立場出發，運用啟發、引導等生動方法，進行師生互動式教學，使學生經歷自我學習研究、自主構建發展的過程，創造個性得到培養。

3、教師始終和學生處於平等、友愛的關係中，以一個合作者、參與者的形象與孩子們熱情地對話、互動研討，為他們提供一個自由開放的空間，引導學生主動地邁入藝術欣賞和表現的途徑，使學生在豐富多彩的活動中獲得藝術享受。

4、注重教學綜合化，進行跨學科學習。在教學中破除了美術學科本位的束縛，為了學生的綜合素質，圍繞美術學習這一主體，將音樂、舞蹈、科學等教學內容和方式引入本課堂，進行多感官的感知、體驗和領悟，使學生獲得全面藝術薰陶。

5、能從發展的願望出發，給學生積極、正確的評價，並且做到了評價目標多維性，評價方式多樣化，學生始終處在評價主體的地位。教師鼓勵性的評語，激發了學生的學習慾望，增強了學生的自信心，使課堂呈現積極進取的情境氛圍，較好地發揮了評價功效。