【推薦】語文説課稿初中九篇

作為一名老師，可能需要進行説課稿編寫工作，説課稿有助於順利而有效地開展教學活動。我們該怎麼去寫説課稿呢？以下是小編幫大家整理的語文説課稿初中9篇，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。

語文説課稿初中 篇1

一、説教材

1、教材分析

《觀潮》是九年義務教育六年制小學語文四年級上冊的一篇講讀課文。這篇精讀課文寫的是作者耳聞目睹錢塘江大潮潮來前、潮來時、潮退後的景象，寫出大潮這一壯麗的“天下奇觀”，從而激發學生熱愛祖國大好河山感情。在這篇課文中，作者運用生動細膩的詞語、生動的比喻緊緊地抓住大潮的聲音、景象兩個方描寫，逼真的再現了大潮那雄奇壯闊、動人心魄的氣勢。

2、説重點：

本單元的重點訓練是要繼續培養學生“抓住主要內容”的能力，要引導學生根據課文的特點，瞭解敍述的順序，抓住主要內容。抓住大潮的特點—聲音大、氣勢壯，抓住聲音和形態是怎樣變化的來理解詞句是本課的教學重點。

3、教學目標

依照課程標準要求，和本課的教材特點，我制定了三點教學目標。

（1）理解課文內容，使學生了解錢塘江大潮的壯麗與雄奇，激發學生熱愛大自然、熱愛祖國大好山河的思想感情。

（2）學習作者按照觀潮順序記敍景物的寫作。培養學生留心觀察周圍事物的習慣。

（3）學會生字新詞；通過語感訓練，能有感情地朗讀課文。背誦課文第三自然段。

4、説教具：在本課教學中，我採用了錄音機、投影片、錄像等教學教具，目的是充分用電化教學手段，幫助學生入情入境，理解課文內容，縮短教學時間提高教學質量和效率。

二、説教法

教學中採用情境教學法，運用多媒體教學手段，把學生帶到一個錢塘江大潮來臨時雄偉壯美的景象中。讓學生身臨其境，情寓其中，從而感受到大自然的偉大力量。

三、説學法

根據教材的特點和學生的認知規律，這節課我將引導學生“邊聽邊看，邊讀邊思”的方法來學生，即引導學生在觀看錄像時要用心看，仔細聽，在閲讀文章時要一邊讀、一邊想，並能做到聯繫上下文，讀後想前，邊讀邊想，學生採用聽、看、讀、思、品的方法學習。

四、説教學過程

（一）複習導入

上節課，我們學習了《觀潮》一文，首先請同學們回憶作者是按什麼順序來寫的？（結合學生的回答板書：潮來前、潮來時、潮來後。）

（二）逐段分析課文

1、學習第一自然段學生齊讀第一自然段後，我緊接着提問：錢塘江大潮在世人眼中是怎樣的一種景觀？（依據學生的回答板書：天下奇觀）

“天下奇觀”四個字説明了什麼？從哪裏知道？（我這樣做的目的是引導學生抓住中心詞“天下奇觀”理解錢塘江大潮是雄偉壯麗而又罕見的景象，教給學生在具體的語言環境中理解重點詞語的方法。）

2、學習第二自然段在學生經過合作交流，他們對“天下奇觀”的體會後，我隨後用充滿激情的語氣説道：“錢塘江大潮自古以來就被稱為“天下奇觀”，那一定壯麗、雄奇、令人神往的。遺憾的是老師沒見過，你們見過嗎？想不想去看看？”好，那我們就做好準備。（接下來我以快速的動作放好投影片，用語言渲染氣氛。）學生興趣勃勃地，迫不及待地觀看錄像。

農曆八月十八是一年一度的觀潮日，這一天早上，我們來到了海寧市的鹽官鎮，據説這裏是觀潮最好的地方。我們隨着觀潮的人羣，登上了海塘大堤。這時潮來了沒有？我們看到了什麼？隨着錄像的播放，我用生動語言向學生介紹，並提出問題，讓他們思考。

自由朗讀第二自然段。提問：説説你知道了什麼？（依照學生回答教師板書：江面很平靜……）

3、學習第三、四自然段

（1）同學們，潮來時究竟是怎樣的景象呢？現在讓我們隨着錄象細細觀賞一番，不過要邊看邊聽邊想，你看到了什麼？聽到了什麼？此時此刻你又想到了什麼？看完後小組討論。

（2）這種驚心動魄的場面，作者抓住了潮水的哪些特點描寫的？（板書：聲音、形狀）潮來時是先聽到的？還是先看到的？為什麼？聲音是怎樣變化的？請用“”在課文中劃出有關詞句。（依照檢查學習情況，相應板書：“悶雷滾動——越來越大——山崩地裂”）

（3）江潮由遠及近滾滾而來，它的形狀又是怎樣變化的？是怎樣描寫的？學生輕聲朗讀課文。並按要求用“____”在課文中劃出有關詞句。學生自由組合檢查，老師根據學生的彙報並相應板書：“一條白線——白色城牆——白色戰馬”。

（4）指導朗讀第三、四自然段。語氣由緩到急，語調由平靜到高昂，讀出潮由遠到近，由小到大的聲勢來。並引導學生把自己的真情實感通過讀表達出來。

4、學習第五自然段

大潮奔騰而去，這時的江面又是什麼情景呢？學生帶着問題自由讀第五自然段。學生通過學習讀、劃、議，明白潮過之後江面才恢復平靜，江水漲了兩丈來高。（板書：恢復平靜）

5、總結全文

剛才我們一起去觀看了錢塘江漲潮，那種驚心動魄、奇異壯觀的景象，真不愧為天下奇觀。

6、佈置作業（略）

五、説板書

好的板書是一篇文章的袖珍版，是一種直觀的教學方法，是課堂教學中師生雙邊活動的縮影，反映課堂教學的全部過程。本篇板書我按照觀察的順序潮來前、潮來時、潮來後設計的。

附板書設計：

觀潮天下奇觀潮來前：江面很平靜

聲音：悶雷滾動——越來越大——山崩地裂潮來時：

形狀：一條白線——白色城牆——白色戰馬潮來後：恢復平靜

語文説課稿初中 篇2

説教材內容、目標及重難點：

《愛蓮説》是宋代哲學家周敦頤的小品文，它文質兼美，運用託物言志的手法，表達了自己潔身自好、保持高尚情操的人生追求。本文語言精煉、句式駢散相間，修辭多樣，僅用119個字就創造出了我國古代文學作品中的精品，令人讚歎，耐人尋味。由此，確立了本課的四個教學目標：

教學目標：

1、積累優美的語言；

2、品析重點語句；

3、採用多種方式的誦讀，積累文言精品；

4、通過對蓮不慕名利、潔身自好、保持高尚情操形象的探究，培養學生科學的人生觀、價值觀。

重點：讀出文章韻味，體會文章審美情趣，理解託物言志寫法。

難點：襯托手法的運用。

説教法與學法：

朗計教學是一種口頭表達能力的訓練，它與其它能力的培養相輔相成。朗讀又是學習語文的傳統手法，是審美傳情的極好手段，因此，這篇古詩文我準備採用創設情境、指導朗讀、品析美點、合作探究的學習方式進行教學。

在朗讀中，主要從把握基調、讀出節奏、讀出感受三個方面，本着循序漸進的原則，使學生在讀中提高認識、增強體會。

在品析美點、合作探究中，充分調動學生髮言的積極性，做到有思有講、有講有評、合作學習、交流心得。

説教學流程：

（一）、創設情境，導入新課

帶學生置身於教學內容相應的情境中，吸引學生走進文本。

（二）、朗讀指導，突出重點

1、師範讀，也可聽錄音或配樂朗誦，激發學生興趣。

2、指導朗讀：

第一輪：初讀，讀準音，把握基調。

第二輪：再讀，讀出輕重快慢。

第三輪：用心讀，讀出感受。

通過這反覆朗讀，學生對文章內容已有大概的瞭解。進入第三個環節——

（三）、品析美點，合作探究

1、品析段落，積累詞語。梳理重點詞語，用白話文連貫翻譯。

2、品析寫法，突出重點。學生合作探究文章內容，總結出“蓮——特點——品德——愛”的文章線索，師總結，這就是“託物言志”的寫法，然後下定義説明。

3、突破難點——“正襯”、“反襯”

師設疑：本文以愛為脈絡，寫出了對蓮花的喜愛，為何還要寫菊花和牡丹？

生合作交流，表達自己的見解，老師總結：

歎惋菊花是為了潔身自好而逃避現實，處世態度未免有些消極；鄙薄牡丹是為了追名逐利，攀附富貴，未免有些庸俗；讚美蓮花，出淤泥而不染的本色十分難得。由此可看出，寫菊和牡丹是為了襯蓮，菊是正襯，牡丹是反襯，在映襯中突出了蓮花的形象和品格，同時又鍼砭了時俗。

4、課堂交流，生置疑，各抒已見。

5、拓展延伸，創造訓練。

蒐集寫蓮的古今詩詞，幫助學生達到感受美，創造美的初始文學境界。

板書：

菊——隱士（正襯）

牡丹——富貴（反襯）

蓮——君子

託物言志——不慕名利，潔身自好

語文説課稿初中 篇3

一、説教材：

《蘇州園林》是初中語文第四冊第一單元的講讀課文，這是葉聖陶先生的一篇準確把握了事物特徵的優美的説明文，原是為攝影集《蘇州園林》寫的序。

蘇州園林聞名中外，林林總總，設計者與建築者爭奇鬥巧，別出心裁，因此異彩紛呈，特色鮮明。而本文作者另闢蹊徑，異中求同，牢牢把握住蘇州園林的"圖畫美"這一特徵，從總體上介紹，順暢自然，通俗易懂，不僅展現了深厚純熟的文字功力，更顯示了不同凡響的思維水平。

教學大綱規定本冊教學重點是培養説明能力，本單元的教學要求為抓住特徵説明事物。本課的特點是抓住主要特徵，按總分結構進行説明。心理學研究表明，初二年級是培養我學生抽象邏輯思維能力的關鍵時期，而説明文所具有的科學性、條理性、邏輯性等特點，正適合培養我學生的抽象邏輯思維能力，因此，本課在培養我學生思維能力方面有着重要作用。

二、説教學目標：

新教材強調培養我學生的語感和思維，養成學習語文的良好習慣；注重培養創造精神，提高文化品位和審美情趣。結合教材和我學生實際，擬定教學目標為：

（一）理解本文説明對象的特徵及文章的總分結構，體會本文説明語言的多樣性；

（二）瞭解蘇州園林的特點，陶冶審美情趣，並激發我學生熱愛祖國燦爛文化的感情。

三、説教學方法：

陶行知先生説過："好的先生不是教書，不是教我學生，而是教我學生學。"現代教育理論也認為，比傳授現成知識更為重要的是激勵我學生學習興趣和培養獲取知識的能力。因此，教學中最重要的是研究如何調動我學生學習語文的主動性、積極性，如何教給我學生學習的方法。鑑於此，我決定在教學中首先與我學生建立真摯、融洽的師生關係，營造寬鬆、和諧民主的課堂氣氛；其次本着啟發式原則，通過多種具體的教學方法激發我學生興趣，突破教學重難點，以發揮教師的主導作用和我學生的主體作用，教會我學生學習。

（一）問答式教學法：它能充分發揮師生兩方面的積極性，用此法可啟發我學生思維，培養我學生分析問題、解決問題的能力和口頭表達能力，激發其學習的主動性、積極性。

（二）討論式教學法：由於問答法可能造成師生交往範圍過窄，不利於調動廣大我學生的積極性，因此結合採用討論法。這樣信息交流量更大，使信息呈立體交叉方式傳遞，改變了傳統教學以教師為中心的課堂結構，突出我學生的主體地位，民主氣氛更濃，有利於激勵廣大我學生主動參與，培養我學生評論與爭辯的能力，激發創造性思維。

（三）情境教學法：一般在文學作品教學中常用，但我認為，本文的説明對象是具備審美條件的園林藝術，文章又是文筆優美的典範，完全可以運用情境教學法達成教學目標

（二）。並且情境教學法可以激發興趣，促進我學生知、情、意、行各方面的協調發展，所以説明文教學中也應恰當運用。具體採用多媒體課件（蘇州園林的照片、故宮和西方園林的照片、重慶夜景錄像）、投影儀等，儘量給我學生以直觀感受，刺激我學生的多種感知覺器官，增強教學效果。因為心理學實驗表明：形聲並舉同時刺激我學生感官，可使其對信息的接受與記憶保持收到1+1=3的效果。另外，教會我學生相應的閲讀方法，培養自學能力，體現我學生的主體地位。

（一）朗讀法：教會我學生朗讀，要求準確、流暢、傳神，齊讀要整齊。這是一種短時間內同時調動眼、口、耳、腦共同活動的閲讀，有助於發展我學生的思維和語言能力，並加深對課文的理解。

（二）速讀法：這是一種眼腦直映、迅速獲取有用信息的閲讀方法，有利於廣範吸收知識，迅速開發信息資源，尤其適應快節奏、信息化的現代生活需要。具體教會我學生用掃視法默讀，提高閲讀效率。

四、説教學程序：

本課安排兩課時。第一課時主要教學程序如下（重點為把握事物特徵，掌握總分結構。）

（一）課前預習：

1、掃清字詞障礙，理清文章結構；

2、蒐集蘇州園林的照片、圖片，感知蘇州園林的特點。

（二）導入新課：

俗話説，上有天堂，下有蘇杭。蘇杭之美，山清水秀，人傑地靈。而蘇杭美景之最，還在於園林藝術之美。江南園林甲天下，蘇州園林甲江南。蘇州園林，處處呈現詩情畫意，充滿人文思想，置身其中，足以陶冶性情，自得其樂。蘇州有四大名園：拙政園、滄浪亭、獅子林和留園，都是園林中的精品極品，處處體現中國江南宅第園林的獨有特點。（投影照片）今天，我們學習葉聖陶先生的《蘇州園林》，看他筆下的蘇州園林呈現出什麼樣的特徵？

這樣以情境教學法導入新課，生動有趣，又補充了與課文有關的具體情況，增強直觀感受，能有效吸引我學生注意力，便於進入理想的學習氛圍。

（三）分析理解，這是突出重點的環節，用問答法、討論法、情境教學法達成目標，並進行具體的學法指導。

1、配樂範讀一二段，要求聽讀時思考作者怎樣介紹蘇州園林特徵的。

2、我學生齊讀一二段，要求準確、流暢，感知課文內容。

3、學法指導，掃視法：找中心詞、句、段，抓文章起始句、收結句、起始段、結尾段；藉助註釋、提示、思考和練習迅速把握文章。帶着明確的目標掃視課文，取己所需，省略其餘。培養我學生默讀、速讀的習慣，提高概括能力。

4、提問：

A、作者對蘇州園林總的印象是什麼？（引導理解第一段，抓住作者的評價——"標本"）

B、"標本"一詞怎樣理解？用這個詞好在哪裏？（引導體會蘇州園林的地位、影響）

C、蘇州園林一百多處，作者到過的不過十多處，就寫出了本文，這是否會犯片面性的錯誤？（通過此問激發我學生興趣，並自然轉入下一步驟。）

5、解題、簡介作者和文體，同時回答上一問題。（要點：作者去過有代表性的園林，深刻了解其特徵；這是為攝影集寫的序，蘇州園林具體的風貌照片中都有。因此，作者才異中求同，在第一二段點出其總特點及其表現，下文即分別介紹。文章用了先總説後分説的結構，便於有條理地準確説明。）

這一步充分利用了我學生注意力的分散期。教學心理學研究表明，新課導入後的5-7分鐘，是我學生注意力的穩定期，是教學的黃金階段，但最優秀的我學生也超不過15分鐘，之後就是注意力的分散期。因此，我改變傳統的課堂結構，將簡介作者等情況放在重要的朗讀、熟悉課文之後，使教學重點儘量放在黃金階段完成，而在分散期就及時變換活動方式，用生動有趣的介紹使我學生消除疲勞，以飽滿的精力投入下一黃金階段的學習。

6、提問：

A、蘇州園林很多，作者認為它們的主要特點是什麼？（引導分析第二段，

抓全文中心句："務必使遊覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。"投影板書"圖畫美"）

B、作者從哪幾個方面介紹蘇州園林的主要特點呢？（抓住四個"講究",理解主要特點的具體表現。投影板書"佈局美，配合美，映襯美，層次美。"）

C、第三、四、五、六段與第二段是什麼關係？（引導理解總分結構。二段總説，三至六段分説，分別與第二段的四個"講究"照應。）

7、教師示範分析第三段：

A、我學生齊讀；

B、分析：用了比較説明，分説佈局特點，（投影故宮、西方園林的照片，進行比較：對稱與不對稱）。還用了比喻説明，以圖案畫與美術畫的區別來説明蘇州園林的佈局講究自然之趣，不對稱。

8、我學生討論分析四至六段。（與第三段一樣是分説，並且是主要表現總特點的，所以三至六段均是詳寫。）

9、提問：第七、八、九段寫的什麼內容？與全文中心有何關係？（引導理解這仍是分説，扣住"圖畫美"的總特點，説明蘇州園林細部注意角落的圖畫美、門窗的圖案美、園林的色彩美。投影板書。）

10、我學生討論明確：七至九段是次要部分，略寫。全文説明順序為邏輯順序。（總分、從主要到次要都是邏輯順序。）

（五）遷移練習：

1、放《鳥瞰新重慶》錄像的夜景部分，要求看後介紹重慶夜景的特點；

選擇恰當的結構順序。

2、學生討論，擬出寫作提綱；

3、抽學生念提綱，教師評點、板書（附後）

4、要求課後完成作文，不少於400字。

（六）教師利用板書總結，突出蘇州園林的主要特點及文章的結構特點，給我學生留下鮮明的印象。這一步充分利用我學生注意力的反彈期（下課前3-5分鐘），體現教師主導作用。反彈期是鞏固知識的最好時段，能使課堂所學知識在大腦中留下清晰印象，而這首次印象對知識的鞏固和保持意義重大。

五、説板書：

我學生一般學説明文感覺枯燥，興趣不大。而本文文筆優美，蘇州園林的特點又是圖畫美，因此課文板書打破慣例，設計為一把古色古香的扇子（見《優秀板書設計集》），用形式美吸引我學生，提高興趣。寫作板書扣住了重慶夜景總特點，也突出了分説的兩個方面，便於指導我學生寫作。

附板書二：

地 勢 高 低 起 伏

樓 宇 依 山 而 建

山 城

重 滿 城 璀 璨 星 燈 輝 映

燦爛輝煌

慶 漫 天 星 漢 瑰麗 壯 觀

夜 依 依 兩 江 環 抱 道 道 彩 虹 飛 跨

立體圖畫

景 橋 燈 明 珠 串 串 車 河 宛 如 遊 龍

江 城

萬 家 燈 火 滿 江 波 光

相 映 增 輝 流 光 溢 彩

語文説課稿初中 篇4

一、説教材

茅以升是中國著名的橋樑專家。對於《中國石拱橋》一文，他曾這樣説道：“石拱橋是我國傳統的橋樑三大基本形式之一。石拱橋這一體系，又是多種多樣的。本文所寫的這兩座橋，乃是千萬座石拱橋中傑出的代表之作。幾千年來，石拱橋遍佈祖國山河大地，隨着經濟文化的日益發達而長足發展，它們是我國古代燦爛文化中的一個組成部分，在世界上曾為祖國贏得榮譽。”“它是一份可珍貴的遺產，顯示着我國勞動人民的勤勞勇敢和卓越才能。”

傳統橋樑的三大基本形式是：樑橋、拱橋、吊橋，而拱橋尤為常見。

寫説明文要抓住事物的特徵。《中國石拱橋》一文從不同的角度説明石拱橋的特徵。先採用概括説明“石拱橋在世界橋樑史上出現得比較早。這種橋不但形式優美，而且結構堅固，能幾十年幾百年甚至上千年雄跨在江河之上，在交通方面發揮作用。”從“久、美、堅”三個方面説明了中國石拱橋一般特點。然後又介紹了趙州橋、盧溝橋，採用具體説明方法來揭示石拱橋的共同特點，還着重説明兩座橋的各自的特點。趙州橋是獨拱石橋，“大拱的兩肩上，各有兩個小拱。這個創造性設計，不但節約了石料，減輕了橋身的重量，而且在河水暴漲的時候，還可以增加橋洞的過水量，減輕洪水對橋身的衝擊。同時拱上加拱，橋身也更美觀”。“拱上加拱”是趙州橋獨有的特點，“大拱由28道拱圈拼成”也是趙州橋最突出的特點。盧溝橋是聯拱石橋，它的自身獨有特點是“每個柱頭上都雕刻着不同姿態的獅子”，可謂“石獅百態”。

《中國石拱橋》是按照總——分——總的順序來説明的。先總説特點，接着以趙州橋和盧溝橋為例具體説明歷史悠久、結構堅固、形式優美的共同特點，所舉例子具備了被説明事物的共同特徵，即共性寓於個性之中。然後分説了兩橋樑各自獨有的特點，最後總説我國石拱橋取得的光輝成就的原因，以及社會主義時期不同石拱橋的發展。

這篇説明文主要的説明方法是舉例子。舉例子要有代表性，所謂代表性即要具備被説明事物的共同特點，第二要具備該事物的自身獨有的特點，趙州橋和盧溝橋就具有非常突出的代表性。這篇説明文另一個重要説明方法是列數字，運用數字説明是準確説明事物的方法之一。根據需要，有時需要用確切的數字，如“趙州橋非常雄偉，全長五十點八二米，兩端寬九點六米，中部略窄，寬九米。”有時要用約數，趙州橋“修建於公元62019年左右，到現在已經一千三百多年了，還保持着原來的雄姿”。石拱橋“能幾十年幾百年甚至上千年雄跨在江河之上”。

本篇文章是人教版第八冊第三單元的第一篇閲讀課文，作為初二學生接觸説明文的首篇，一定要作好説明文入門的指導。

二、説教學目標

根據單元教學要求、課文特點和初二學生開始學習説明文的實際情況，本課的教學目標確定為：

1.抓住事物的特徵，理清説明順序。

2.比較趙州橋和盧溝橋的異同，説明選材的代表性。

3.舉例説明語言的準確性。

4.運用已有的橋樑知識，通過想象設計未來的橋樑。

教學重點：掌握説明事物要抓住説明事物的特點。

教學難點：選取代表性事例説明事物特點;圈畫關鍵性語句説明事物特點。

三、説教法學法

為了更好地突出教學重點、突破難點。教師可以讓學生自讀課文，在整體感知的基礎上，給本文標題添加一些修飾性或限制性詞語，即是什麼什麼樣的中國石拱橋。這種以課本內容為依據的修飾的添加格式如下：《_的中國石拱橋》。學生可以填寫“古老的”“世界著名的”“成就輝煌的”“造型奇特的”等等詞語，並説出一定理由，從而培養學生的整體感知能力和概括能力。

此外，為了説明中國石拱橋的特點，辯析趙州橋和盧溝橋特點上的異同，教師可認真組織問題進行教學，促進學生思考、討論和歸納總結。

《中國石拱橋》作為初二學生學習説明文的入門之篇，必須讓學生初步掌握從“抓住特點”角度去分析説明性文字。讓學生學會扣住説明對象——中國石拱橋，抓住關鍵性語句，篩選重要信息的方法。學習這篇文章，可以制定若干個教學目標，為了實施目標，需相應地採用演示、投影、講解、談話、討論等諸方法，藉以引起和推動學生的注意和思考。

四、説課前準備：

1.制定本課的教學目標，抄在小黑板上。

2.準備趙州橋及該橋二十八道拱圈剖面圖和盧溝橋的教學幻燈片。

3.教師自制一個簡易的橋樑演示模型。

4.為每個學生印一份茅以升的《橋樑遠景圖》節錄閲讀材料。

五、説教學過程

(一)導入新課，簡要介紹作者：

我們常常用橋樑來比喻友誼，因為是友誼就像橋一樣把兩個人連了起來。可見橋是在沒有路的地方搭起來的路。根據史料和考察，在原始社會，我國就有了獨木橋和數根圓木排拼而成的木樑橋。河北趙縣的趙州橋是世界上第一座採用弓形拱的敞肩拱橋，歐洲在趙州橋建成七百年後才採用弓形拱的。我們的祖先的聰明才智值得我們每一位同學學習。

(二)檢查預習

1.給加點的字注音：洨河 張 勻稱

2.解詞：惟妙惟肖 絕倫 古樸 奇觀

(三)展示教學目標

(四)閲讀全文，對課文進行整體把握。

1.(教師板書題目，先寫石拱橋然後在這三個字前再加上“中國”二字)，提問：本文題目是：《中國石拱橋》，文章是從第幾段寫中國石拱橋的?它和前邊的段落之間是怎樣的説明順序?

明確：文章從第③自然段開始寫中國石拱橋的。前兩段寫的是石拱橋，它們之間的説明順序是由一般到特殊。

2.作者寫石拱橋用了①、②兩個自然段，這兩個自然段的內容側重點有什麼不同?

明確：第①自然段側重寫外形美觀，第②自然段側重寫結構堅固。

3.將橋的模型展示給學生，並分別放置100克砝碼讓學生體會上述兩點。

明確：橋樑呈弧形的叫拱橋;橋樑和河面幾乎平行的叫樑橋。

4.作者寫中國石拱橋舉了兩個例子，它們和第③自然段的順序是怎樣安排的?

明確：概括──具體

5.請將第③自然段分層次，並概括中國石拱橋的特點。

明確：分四層意思。中國石拱橋的特點：歷史悠久、分佈廣、形式多樣、有許多驚人的傑作。

6.看書，對照趙州橋和盧溝橋的説明，看介紹的大致順序是否一樣呢?作者為什麼要選這兩座橋?

(學生讀書，教師打出幻燈：趙州橋、盧溝橋)

明確：大致順序一樣。介紹兩橋時都交待了地理位置，修建時間、橋的長、寬、結構、藝術價值及對橋的評價。從外觀看，趙州橋是獨拱，盧溝橋是聯拱，只寫一座不能反映出中國石拱橋的全部，選兩橋，説明選材具有代表性。

7.作者對這兩座橋説明的側重點不完全相同，各詳寫什麼?

明確：趙州橋詳寫了結構，盧溝橋詳寫了價值，即藝術價值和歷史價值。

8.作者寫趙州橋結構時怎樣安排順序的?具體説説看。

明確：“總──分”寫法，作者先總寫趙州橋的特點，然後分(一)、(二)、(三)、(四)作了具體介紹。學生解説：略。

9.盧溝橋的藝術價值、歷史價值體現在什麼地方?

明確：藝術價值，石刻獅子。歷史價值，抗日戰爭在這裏爆發。

10.教師總結：以上通過介紹趙州橋、盧溝橋，進一步説明了中國石拱橋的特點。

11.下面進一步分析中國石拱橋取得成就的原因。

明確：原因有三，着重説明三者順序不能顛倒及原因。

12.研讀課文，體會説明文語言的平實準確，完成第三個教學目標。

明確：有些詞語十分確切肯定，如列舉的時間、數據，有些詞語則表示一種估計。無論哪種，目的只有一個：説明準確;依據只有一個：符合實際。指導學生完成練習四。然後由學生再從課文中找出其他例證來説明之，以強化理解。指導學生完成練習五，明確：注意詞句順序，合理周密。

13、學習本文的表達方式

説明文主要採用説明的方式，但説明文裏常常含有記敍成分;找出本文裏的記敍成分，明確表達方式的作用。

明確：表達方式的運用服務於寫作目的。本文旨在給人有關中國石拱橋的知識，因此以説明為主。為敍述歷史意義和發展情況，交叉運用記敍方式。説明為主，穿插記敍，就是本文的特點。

14.完成教學目標四。讓學生想象未來的橋會是什麼樣的?(發閲讀材料)

15.總結、佈置作業

語文説課稿初中 篇5

尊敬的各位考官：

大家好!我是語文組5號考生。下面我將與各位分享一下《愛蓮説》的教學設想。

一、説教材

《愛蓮説》是人教版初中語文八年級上第五單元的一篇精讀文章，本單元是文言文單元。本文以“菊之愛”“牡丹之愛”襯托“蓮之愛”，層層深入地寫來，其中涵蓋了大量社會現象，文雖短而意藴無窮，這種寫法也很值得品味。

二、説學情

學生是語文學習的主人，學生的已有的知識結構和認知水平，是教師授課的依據與出發點。我所面對的學生是這樣的，文言基礎知識相對薄弱，對於學生理解文章有所不利，這些都需要教師加以適時引導。

三、説教學目標和重難點

因此，基於教材和學情，我從課程標準中“全面提高學生語文素養”的基本理念出發，設計了以下三個維度的教學目標：

1.知識與能力：瞭解文章的思想內容，充分領略作者的情懷，認識這種情懷產生的社會背景。

2.過程與方法：通過誦讀，品味關鍵詞語，把握詞中描繪的意象，瞭解託物言志的寫作手法;提高鑑賞古文的能力。

3.情感態度與價值觀：學習作者不慕名利、潔身自好的生活態度，感受其高雅脱俗的情懷。

基於以上對教材、學情的分析和教學目標的設立，我確定本課的教學重點是通過誦讀，品味關鍵詞語，把握詞中描繪的意象，瞭解託物言志的寫作手法;提高鑑賞古文的能力。學習作者不慕名利、潔身自好的生活態度，感受其高雅脱俗的情懷，則為難點。

四、説教法學法

為了實現教學目標、突出重點、突破難點，教學中我採用品讀法、討論法、多媒體輔助法。

那麼接下來我將着重介紹我的教學過程，這也是我本次説課最為核心的環節。

五、説教學過程

(一)創設情境，導入新課

著名特級教師於漪曾説過“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”基於此，我將展示蓮花的，引導學生進入情境，進而導入本課。通過這樣的導入，引起學生對於文章的極大興趣。

(二)誦讀訓練，初步感知

這一環節我設置了以下環節1.教師播放音頻，並讓學生自由朗讀課文。2.指名學生閲讀全文，並翻譯全文，概括文章大意。

誦讀是語文教學的重要方法，加強誦讀習慣的培養，對領悟作者感情，品味文章語言，增強文章語感起着至關重要的作用。本課伊始我將從指導誦讀入手引導學生初步感知課文。首先我會進行示範朗讀，然後通過自讀、齊讀、指名讀、競賽讀等各種手段指導學生正確、流利、有感情地進行朗讀。通過這一環節，引導學生對文言文有一個初步的認識，大致把握文章內容，為下面深入研讀做好鋪墊。

(三)合作學習，重點感悟

從某種意義上講，教與學的過程就是面對問題、分析問題和解決問題的過程，這些問題可能是不被瞭解的現象，可能是前後認知的矛盾，還可能是需要挑戰的困境。為此，在這一環節，我將出示這樣幾個層層遞進、環環相扣的問題放手給學生，學生分組討論、合作探究，力求突出重點、突破難點。

我將設置小組討論討論下列問題：1.“水陸草木之花，可愛者甚蕃。”既然各種各樣的花都很可愛，為什麼作者獨獨喜愛蓮花呢?2.作者是從哪些方面描寫蓮花的?3.開頭作者為什麼寫了菊花和牡丹?

這樣一個問題鏈，環環相扣，引導學生深入文本，理解作者獨愛蓮的原因，明確作者描寫蓮不同角度，即生長環境、體態、風度。最後引導學生理解，作者寫陶淵明獨愛菊，正是讚頌他不苟同於世俗的高潔品質，用菊花來襯托蓮花，也是用陶淵明來襯托他自己。通過這一環節，學生對文章的思路、結構以及主旨都有了一個深刻的認識。

(四)拓展延伸，發散思維(可省略)

我們常説要走進文本，也要走出文本。引導學生思考，作者用“蓮花”寄寓了自己的志趣，你喜歡什麼植物?請談談你喜歡它的原因或者它寄託了你怎樣的思想感情，實現感知向能力的遷移。

(五)小結作業，鞏固提高

課堂小結是對本堂課所學知識的鞏固，我會着重引導學生思考本課學習的象徵意義和襯托的手法，通過小結，瞭解學生對於本堂課所學知識的掌握程度。

課後作業是教與學的交匯點，是與課堂學習內容的對話。我希望通過作業的佈置，強化學生對本文的理解，並能夠實現知識的遷移。基於此，我設計了開放式的作業：寫一篇小短文，表達對某種植物的喜愛以及它寄託了你怎樣的思想感情。

六、説板書設計

這堂課的板書設計，主要由講解的重要內容構成，直觀簡潔，結構清晰，突出了本堂課的教學重點。

以上就是我説課的全部內容，如有不當之處，懇請各位老師批評指正。(鞠躬擦黑板)

語文説課稿初中 篇6

《 》説課稿

各位評委老師 午好，我是語文 號，我今天説課的題目是《 》 （板書：課題、作者），下面我將從教材、教法和學法、教學過程、板書設計四個方面來對本課進行説明。

第一方面：教材

《 》是省編教材 年級 冊第 單元中的第 篇課文，該單

元

《 》是（文章體裁），主要寫了（主要內容），表達了 （中心思想），語言簡煉、層次清晰；描寫生動、語言優美，是本文最大的寫作特色。教學這篇課文計劃安排 課時，我今天説的是第一課時。

結合單元教學要求和本課特點，依據新課程標準中所提出的三個維度，我將本課的教學目標確定為如下三項：

1.知識和能力目標：能正確讀寫本課要求掌握的生字新詞/瞭解本篇課文和作者的一些常識；

2.過程和方法目標：整體感知課文，理清脈絡，概括段義，把握文章主要內容；

3.情感態度和價值觀目標：品味重要詞句所包含的思想感情。

由於（本課的一些特點），我將本課的教學重點確定為：

因為為：。

第二方面：教法和學法

科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統一。因此，我準備採用的教法是講授法、談話法和探究法。講授法便於教師系統的傳授知識，充分發揮教師的主導作用；談話法和探究法，可以調動學生參與閲讀的主動性，更好地凸顯學生的主體地位。

學法上，我貫徹把“學習的主動權還給學生” 的指導思想，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體採用的學習方法是朗讀法、討論法和勾畫圈點讀書法，讓學生在閲讀中養成動手動腦的良好閲讀習慣。

★此外我準備用多媒體手段輔助教學

第三方面：教學程序

為了完成教學目標，解決教學重點，突破教學難點，課堂教學我準備按以下七個環節展開。

環節1 導入新課，預計用時2分鐘。

我設計的導語是

此導語以師生對話的方式展開，消除了學生上課伊始的緊張感，激發學生的閲讀興趣。 環節2 整體感知，預計用時15分鐘。

首先，教師請學生藉助註釋和工具書解決字詞問題，教師有針對性的對某些容易讀錯寫錯的生字詞進行指導，例如。這樣做，既為學生閲讀課文掃清了障礙，也體現了語文學科工具性的特徵。

接下來，教師指導學生根據註釋瞭解作者作品的有關常識。

然後請數位學生分段朗讀課文，請其他學生邊聽邊圈畫出每段課文的關鍵詞語，概括段義，梳理文章脈絡，在此基礎上，教師邊引導學生集體歸納文章脈絡，邊完成如下板書。

（教師板書）

新課程

標準對學生閲讀的要求是：在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容。此環節力圖將學生置於閲讀的主體地位，調動學生的主動性和積極性，讓學生邊讀邊思考問題，或者在聽讀中思考問題，理清思路，鍛鍊學生的聽説讀的能力和歸納概括要點的能力，解決教學重點。

環節3 研讀賞析，預計用時10分鐘。

新課標中明確指出：“閲讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。” 為引導學生開展獨立的閲讀實踐，教師以多媒體出示如下一組思考題：

請學生先

默讀再小組討論，之後班級交流。學生通過積極主動的思考和討論，做出答案，進一步加深對文章中心的理解，從而受到情感的薰陶，獲得思想的啟迪，解決本課的教學難點。

環節4 質疑問難，預計用時5分鐘。

教師啟發：這篇課文中，同學們還有哪些疑問，提出來大家一起解決。待學生提出疑問後，師生合作探究，共同解決。

這一環節重在鼓勵學生踴躍發表自己的觀點。這樣，可以增強學生的參與意識，養成積極思考，大膽發言的良好習慣。

環節5 拓展延伸，預計用時8分鐘。

1、 圍繞中心，補充材料。

好處：培養學生的聯想能力和想像能力，提高學生圍繞中心選擇材料、安排材料的意識，讓閲讀與寫作相互促進。

2、 教師介紹相關材料，引導學生閲讀。

好處：拓展學生的知識面和閲讀範圍，滿足學生的閲讀期待，豐富同學們的知識儲備。 環節6 課堂總結，預計用時3分鐘。

通過教師的梳理總結，使本課知識要點化，系統化，給學生以強化記憶。

環節7 佈置作業 ，預計用時2分鐘。

1.選用5個本課所學詞語寫一段話，

好處：既可以鞏固所學知識，又可以發揮學生想象力，促進寫作水平的提高。

第四方面：板書設計

好的板書就像一份微型教案，在教學活動中起着畫龍點睛的作用。此板書清晰直觀，力圖全面而簡明的將授課內容傳遞給學生，便於學生理解和記憶，理清文章脈絡。

各位評委老師：以上，我從教材、教法學法、教學過程和板書設計四個方面對本課進行了説明，我的説課到此結束，謝謝各位評委老師。

確認點 確認開始時間 確認結束時間 確認範圍

語文説課稿初中 篇7

《生物入侵者》是人教版八年級下第六單元的一篇科技説明文，課文層次清晰地向我們介紹了“生物入侵者”的定義、危害、成因及對策，語言平實而不失生動，形象且又準確。學習這篇課文，我們要在科學與文學之間找準契合點，即：在科學中學習文學手法，在文學中學習科學知識。

教學本課，我選用的課型是説讀，讀讀、説説；説説、讀讀，在讀與説的活動中，增長知識（語文知識與科學知識），提高素養（語文素養與科學素養）。

教學本課，我採用的教學思路是“板塊式思路”，將課堂教學過程有機切分為四個板塊，各板塊之間既互相獨立，又相互關聯，保證學生在具體的“板塊”中有充分的語言活動，有充足的知能訓練。

教學本課，我的教學創意是：“學習一篇、精析一段”，既關注整體，也突破局部。

教學時數：一課時。

教學流程簡説：

整個課堂教學我設想分為四個板塊，分別是：語言的感受活動、梳理活動、提煉活動、欣賞活動，它們都是基於文本語言的活動。

第一步：

語言的感受活動。活動內容：自由朗讀課文，説説什麼是“生物入侵者”，本文向我們介紹了哪些“生物入侵者”。設計這個活動，目的是想讓學生初步感知文意，並迅速捕捉重要信息。我的課中小結，是明確“打比方”、“舉例子”的表達效果。

第二步：

語言梳理活動。活動內容：快速瀏覽課文，説説課文給我們介紹了關於“生物入侵者”哪些方面的知識。設計這個活動，就是想讓學生在初讀的基礎上，用分層概括的形式對課文進行梳理。我的課中小結則明確課文“定義—危害—成因—對策”的行文思路。

第三步：

語言提煉活動。活動內容：輕聲讀課文，圈劃出各段的主句。學生逐段閲讀圈劃，不但能進一步理解課文內容，而且，還能訓練自己提取信息的能力。在學生交流各自圈劃的主句以後，我將進行方法的總結：主句，就是一個段落的中心句、總起句、總結句、過渡句。為了強化這種“提煉”的能力訓練，我還將設計一個讓學生寫“課文濃縮文”的活動，讓學生把提取的主句組合起來，成為這篇課文的“濃縮文”。

“課文濃縮文”的範文是這樣的：

專家們把原本生活在異國他鄉、通過非自然途徑到新的生態環境中的“移民”稱為“生物入侵者”。一種物種在新的生存環境中不受同類的食物競爭以及天敵傷害等諸多因素制約，它很可能會無節制地繁殖，它們給人類造成難以估量的經濟損失的同時，也對被入侵地的其他物種以及物種多樣性構成極大威脅。許多生物學家和生態學家將“生物入侵者”的增多歸罪於日益繁榮的國際貿易，事實也是如此。生物學和生態學界的一些學者主張人類不應該過多地干預生物物種的遷移過程，然而更多的學者則持反對意見，目前，世界上許多國家已開始認識到這一問題的嚴重性，並採取了相應的措施。

第四步：

語言欣賞活動。活動內容：默讀課文第7小節，用“術語點評”的方式寫幾句賞析性的文字。這個活動要預留出比較寬裕的時間，讓學生靜思默想，細細品味欣賞。這裏的“術語”，其實就涵蓋了説明文的一些知識性的要點。比如“結構”：第7小節有兩次的並列式結構運用，使得説明層次清晰；比如“擬人”：“為所欲為、難逃絕種厄運”，擬人手法使説明形象生動；再如“關聯詞語”：在介紹不同的學者的觀點的時候，用了“因為、即使、因此、然而、如果、另外”等一系列的關聯詞語，使説明語言嚴密準確……通過精析一段，在説明文的知識學習和運用上，我們就可以達到“窺斑見豹”的效果。

整個教學的設計，以“説讀”貫穿，力圖通過四次語言活動，讓學生在文本里面來回行走，積累知識，增長才幹。

板書設計，我力求簡約。黑板正中寫課題：生物入侵者；

第二行板書文章的思路：定義—危害—成因—對策；

第三行標註本文的主要説明方法：打比方舉例子。

語文説課稿初中 篇8

一、説教材：

《蘇州園林》是人教版初中語文第四冊第一單元的一篇講讀課文。它是一篇説明文。作者葉聖陶先生沒有按照常見的空間順序，而是採用了由總到分的説明順序介紹了蘇州園林異中之同的整體特徵，使讀者隨着作者那讚賞和眷戀的.筆觸領略了人工營造的優美園林所體現的自然美和人工美。根據教材編輯意圖，初中第四冊的閲讀教學，主要是聯繫生活，着重培養閲讀説明文的能力。而作為本單元的重點課文的《蘇州園林》，編者把它編排在單元之首，起了承前啟後的作用。

因為説明文這種體裁學生在初一時就已接觸過。（如初中第二冊第三單元）所以，對於本文的學習既可以鞏固已學的知識，又可以獲取新的知識，它對本冊的第二單元的教學，打下了基礎。

因此，從教材的編排位置來看，它體現了循序漸進、學以致用的教學規律，從而使我們的教學達到事倍功半的效果。作為初二的學生，已完成了從小學到初中的銜接與過渡，良好的學習習慣與思維方式正逐漸形成，説明文已學過一個單元，有了一定的説明文語感，同時也初步掌握了説明文的有關知識，如説明的方法、説明的順序等，但仍需繼續加強鞏固提高。

據此我根據教學大綱“要求整體感知課文，體會作者的感情，理解課文的內容和思路，領會詞句在語言環境中的意義和作用”的要求，把本文的教學目標確定為：

1、知識目標：

A、掌握生字詞。

B、整體感知蘇州園林的圖畫美。

C、理清思路，把握本文的總分結構特點和説明順序。

D、掌握舉例子、作比較等説明方法。

E、在誦讀中提高品味語言的能力。

2、能力目標：

A、通過朗讀，培養學生的語感。

B、培養學習良好的學習習慣，提高學生賞析品味文章、段落、語句的能力。

3、德育目標：

A、引導學生了解蘇州園林的主要特色，培養他們的審美情趣以及對祖國秀美園林、壯麗河山的熱愛之情。B、通過學習使學生認識到巧奪天工的蘇州園林是我國勞動人民勤勞和智慧的結晶。

教學重難點：

《蘇州園林》是一篇準確地把握了客觀事物特徵的優美的説明文。它介紹的不是蘇州某個園林的情況，而是所有園林的共同特色，所以，它不像一般介紹某個地方的説明文那樣按照遊覽的路線進行敍述，而是在高度概括的基礎上從全局到局部，從大的顯眼的事物到小的不顯眼的事物，分項進行敍述。據此，我把本文的教學重點確定為：把握本文的總分結構特點和説明順序。由於本文作者葉聖陶先生是我國現代著名作家、教育家，同時他是蘇州人，對蘇州懷有深厚的感情，這從他曾説過的“想童年時常與窗侶嬉遊，蹤跡遍山徑樓廊汀岸”兩句中就可知曉，正因如此，他才寫出《蘇州園林》這樣極富特徵而又語言生動的文章。所以我把本文的教學難點確定為：在誦讀中提高品味語言的能力。

二、説教法與學法：

教法與學法是相輔相成的。語文課程標準提出“致力於學生語文素養的形成與發展”，“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。因此，作為老師，必須努力改進課堂教學。《蘇州園林》是一篇説明文，説明文學習的主要方法就是朗讀，所以應採用“誦讀法”，讓學生在誦讀中提高品味語言的能力。在品味探究中，我準備先讓學生自主閲讀，讓他們養成良好的學習習慣，懂得學習，懂得發現問題，然後採用“探究學習法”，選擇有價值的問題，分組討論，引導學生利用合作式、探究式、研究式的學習方法，掌握説明文的基本結構，並稍加點撥在閲讀和仿寫中學會運用多種説明方法，從而學寫簡單的説明文。

此外，蘇州園林之美，聞名全國，譽滿世界。在教學中，採用“情景教學法”，藉助課件將一幅幅蘇州園林的美景展現在學生面前，讓學生有直觀感，便於理解課文。同時，根據課文內容和初二學生的能力、水平，讓學生通過閲讀、思考、討論、分析理解本文的內容及作者的寫作思路，通過圈點評析，幫助學生找出中心句、説明方法等，引導學生多動腦、動口、動手，多角度地訓練他們的“聽説讀寫”能力，讓他們養成合作、自主、探究的良好學習習慣。陶行知先生説：“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學。”

因此，在教學本課時，我確定以下學法指導：A、預習課文的方法。B、朗讀文章的方法。C、質疑的方法。D、賞析品味語言的方法。

對於本課的教學時數，擬兩課時完成。

三、説教學程序：

（一）導入：

1、激趣導入：先讓學生與我一齊背蘇軾的《飲湖上初晴後雨》：“水光瀲灩睛方好，山色空濛雨亦奇。欲把西湖比西子，淡粧濃抹總相宜。”背完問：“知道這首詩描寫的是哪兒的景色嗎？”明確：杭州西湖。然後再飽含激情地説以下的話：同學們，如果有一個地方能囊括天下的美；如果可以在那個地方見到江南大才子文徵明的工巧設計；如果這個地方可以融精緻優雅、簡潔古樸、落落大方於一體；如果可以在這裏看到奇山異石、深壑邃洞、天然清秀、明淨深幽——那麼，這個地方會是哪裏呢？（稍停頓時一下，讓學生猜一猜。）對，一定是蘇州園林。

確實，蘇州園林之景，如詩如畫，無不令人心向神往。讓我們一起走進《蘇州園林》，跟隨葉聖陶先生去領略那蘇州園林醉人的勝景吧！（通過多媒體讓學生欣賞蘇州園林的美景，課件一）（這一導語的設計，以優美的語言描繪蘇州園林，這樣可以激發學生對蘇州園林的嚮往之情，從而使學生愉快而主動地走進文章的畫面中。）

2、板書課題、作者，然後讓學生介紹所瞭解的作者的情況和寫作背景。（這一環節的設置，目的是讓學生養成課前預習的習慣，因為初一時已接觸過葉聖陶的作品《古代英雄的石像》，那麼讓學生介紹作者，應不是難事，如忘記，可適當提醒。）

3、抽查學生掌握生字詞情況。（讓學生積極主動地去解決力所能及的問題，加深學生對字、詞的理解，有助於積累，使學生養成良好的使用工具書的習慣。）

4、請學生説説學習説明文應從哪幾方面入手？明確：説明對象及特徵、説明順序、説明方法、説明的語言等。

（二）、自主學習，內容呈現，整體感知：

1、速讀課文，讀準字音。

2、以導遊的身份，用自己的語言複述課文，比一比看誰複述得最好，不能複述的地方做上記號，別人複述時注意聽。學生複述後，教師應點評，多鼓勵，少批評。

3、朗讀課文，注意語感、讀書的節奏、感情的抒發。

（三）合作學習，師生互動：

1、讓學生找出概括蘇州園林的共同點的句子和各段落的中心句。

2、請學生將不理解的句子劃出來討論研析，教師巡視給予點撥引導。

3、學生畫出描寫蘇州園林美景的語句，共同欣賞。

（四）探究學習：思考題：

1、蘇州園林給作者的總體印象是什麼？

2、蘇州園林有什麼整體特徵？具體表現在哪些方面？

3、本文運用了哪些説明方法來介紹蘇州園林？

4、劃出3—9自然段的中心句，想想與前文有何密切關聯？

5、文中多次提到繪畫，把繪畫和園林建築聯繫起來，以繪畫原理分析園林建築，或以園林建築印證繪畫原理，請圈出本文有“圖畫”之意的詞，然後再試從課文中找出幾處例子加以簡要説明。

（學生邊回答，教師邊歸納板書。1、2、3題難度不大，估計學生能很快就能找到所以，儘可能讓基礎薄弱的學生回答，提高他們的學習興趣。4題前一問題容易解決，關鍵是後一問題，先選兩位學生回答，其他同學補充，這一題目的是讓學生通過分析討論，從而掌握本文是採用先總後分的結構展開的，條理清晰。5題讓學生快速瀏覽課文，圈點勾畫，討論後再明確。）

（五）賞析品味語言：

1、完成練習二，讓學生懂得寫説明用詞既要準確，又要生動。

2、自由朗讀自己喜歡的段落或語句，並説説自己喜歡的原因。

（六）質疑：

愛因斯坦説：“發現一個問題比解決一個問題更重要。”本題就是要讓學生各抒已見，獨立思考，加深對課文的理解，只要言之有理即可，如“牆上蔓延着爬山虎或者薔薇木香。”一句中的“蔓延着”與“薔薇木香”搭配不當。

（七）小結：

1、讓學生説説通過本課的學習收穫。（葉聖陶先生説過：“得法於課內，收益於課外。”“教材無非是個例子。”學生自己説出自己的收穫，那麼他們也就懂得了學有所得的道理。）

2、教師小結見板書。本文介紹了蘇州園林藝術的整體特徵，説明順序合理，説明得當，既突出了被説明事物的特點，結構又顯得清晰有序，實在是一篇難得的好文章，顯示了葉聖陶先生駕馭複雜事物的非凡筆力。希望同學們在領略蘇州園林藝術美的同時，借鑑作者説明的技藝，力求學以致用。（板書的設計意在突出本文的教學重點，體會抓住事物特徵説明事物，再現總分的結構形式。）

（八）遷移訓練：鞏固知識，學以致用。

出示課件四：

1、仿句訓練：“蘇州各個園林在不同之中有個共同點，似乎設計者和匠師們致追求的是：務必使遊覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。為了達到這個目的，他們講究……講究……講究……講究……總之，一切都要為構成完美的圖畫而存在，決不容許有欠美傷美的敗筆。”要求：仿照本段，利用總分總的格式寫一段話，要求分説用一組排比句。

2、運用你所學過的説明方法、説明順序寫一段100字左右的文字，簡單介紹你經常使用的一種文具，要求説出它的特點。

（九）作業：課後查找有關中國園林的圖片和資料或文章，共同交流欣賞。

附板書： 蘇州園林

亭台軒榭的佈局 （分） (總) （分） 角落的修飾

假山池沼的配合 圖畫美 門窗的圖案

花草樹木的映襯 （主） （特點）（次） 色調的處理

近景遠景的層次 順序

語文説課稿初中 篇9

説教材

《黃鶴樓送別》是蘇教版小學語文第九冊的課文。本課屬於“文包詩”的形式，即以一個生動的故事再現《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創作情境。故事是詩歌的拓展和闡釋，詩歌是故事的濃縮和提煉，詩文互照，情景同現，的確是培養學生聯繫語言環境理解課文和體會詩人情感的好教材。

課文共五個自然段。第一至三自然段寫李白在黃鶴樓為孟浩然餞行的情景，後面的部分寫李白在江邊目送孟浩然登船遠去，觸景生情，吟詩抒情。

一、教學目標

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,並會背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

2、學會本課７個生字，兩條綠線內的２個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

3、藉助課文語言，理解詩句的意思，體會詩人與朋友間的依依惜別之情。

4、學習本文文包詩的寫作方法，改寫古詩。

二、教學重點、難點：

本課教學的重點是：形象再現詩歌意境，感受詩歌深遠意境。

難點是：理解詩意，用現代語言來講説古詩的意思，體會詩人與朋友之間的依依惜別之情；學習用文包詩的方法改寫古詩。

三、教學準備

錄音機、實物投影儀、圖片、部分送別的詩句

説教法與學法

“文包詩”《黃鶴樓送別》是教材中較特殊的一篇課文。因此，在教學過程中，主要採用以下教學方法：

一、詩文對照，理解詩詞大意

文章為了降低學生對古詩理解的難度，因而採用詩文對照來進行教學，能夠幫助學生有效地理解詩意。

二、品詞析句，體會詩詞情感

在理解詩詞意思的基礎上，循序漸進地帶動學生情感的發展。通過朗誦古詩和朗讀課文，使學生能夠入情入景，深刻體會詩人的感情，進而能達到情感的共鳴。

三、以朗讀為主線，發展學生的能力

對於詩詞的理解，體會詩人的情感採用朗讀的方法：個別讀、小組讀、齊讀、悟讀，使學生在讀的過程中，產生獨特的心理感受。在朗讀的同時，啟發學生想象，使學生的個性得到發展。學生在課堂中，通過讀一讀，背一背，想一想，説一説的方法來學習課文。

説教學過程（第二課時）

一、引言揭題，導入新課。

1、讓學生背誦李白和孟浩然寫的古詩，採用指名抽背或領背的方法背誦古詩，並即時給予表揚，這樣減輕了學生的心理負擔，同時也拉近了教者與學生的距離，融為一體。

2、讓我們一起來見證他們動人的友誼。齊讀課題。採用將課題補完整的方法達到學生概括課文主要內容的能力培養。

3、點出送別的時間：暮春三月。聽到“春”字，請學生説説自己彷彿看到什麼？聽到什麼？想到什麼？“長江邊煙霧迷濛，繁花似錦”我們把暮春三月，又可以成為“煙花三月”。注重培養學生想象能力和概括能力。

二、自主感悟，學習課文。

1、學習第一自然段。

師述：在這美好的季節，兩個好朋友要分別了，心情有點

？板書（傷感）理解“餞行”（設酒送別，借酒作詩，符合詩人的身份）齊讀第一自然段。

2、學習第二自然段

讓學生讀課文思考，李白、孟浩然在幹什麼？（仰望……、遠眺……）活動的主題是送別，為什麼一會兒仰望藍天白雲，一會兒遠眺江上景色?請學生用“因為……所以……”連貫説一説當時的情景。相機板書：依依惜別。他們無心欣賞景物，此時此刻，心裏可能想些什麼？（該走的還是要走，該説的還是要説。）

3、學習第三自然段

學生默讀課文第三自然段，在話別中你體會到了什麼？讓學生在讀中體會：孟夫子的人品令人敬仰，詩篇譽滿天下；感受到他們的依依惜別之情；體會到他們情深似海。板書“敬仰”

幫助學生理解“海內存知己，天涯若比鄰”的意思。相機板書：永世不絕。在學生細讀兩人對話的基礎上讓學生分角色練讀，找好朋友對讀，並分角色表演。通過學生的感情朗讀，體會依依惜別之情。

4、學習第四、五自然段.

師述：天下沒有不散的宴席。岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點。友人登上了船。白帆隨着江風漸漸遠去，消失在藍天的盡頭。李白……（學生讀）

討論“凝視”的意思，能不能換成看？凝視的背後還包涵着什麼？（凝視遠方，目送友人，感情的見證。）討論還有什麼流向天？（李白的心、思念、一片深情……）此時此景，李白按捺不住激動的心情，隨即吟出了膾炙人口的名詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。出示古詩。

指名讀古詩，理解古詩的意思。注重理解“廣陵”、“故人”、“煙花”、“西辭”等詞。簡要介紹黃鶴樓。到文中有關詩句意思。瞭解“文包詩”的特點。讓學生體會李白當時的惆悵心情。

三、內化積累、拓展延伸

1、在充分學習的基礎上，讓學生再背一背古詩，使之成為自己的學習成果，達到內化積累。因此我讓學生感情背誦，完全抒發詩人的情感，並及時予以肯定與表揚，讓學生體會成功的喜悦。

2、學生交流其它的送別詩，旨在讓課堂知識得到延伸。

3、作業中讓學生仿照本課文包詩的寫作特點，改寫一首古詩（以敍事為主）。