初中課文難忘的一課教學實錄

初中課文難忘的一課教學實錄是怎樣的呢？怎麼對這一課進行教學，引導學生更好的去接受關於難忘的一課的知識呢？下面是初中課文難忘的一課教學實錄，我們一起來看看吧！

初中課文難忘的一課教學實錄

【文本解讀】

濃濃的愛國情意在本課多次出現的“我是中國人，我愛中國。”幾個字上表露無遺。文本看似淺顯，但其實內藴的那股發自內心的愛國情意如果無法得到彰顯，那麼，整堂課的教學必然走向失敗。本課的教學不僅有了優秀的課堂設計，而且教師的激情顯然每時每刻都在牽動着學生的心，引領着學生真正走進了一個愛國的殿堂。

【教學實錄】

一、課前“知識快餐”，介紹背景

（著名愛國將領和抗日民族英雄吉鴻昌在美國考察期間，有一次，他和一名使館人員去郵局往國內寄東西。郵局職員看了郵單後故意問：“你是哪國人？”吉鴻昌理直氣壯地回答道：“我是中國人！”那職員冷笑道：“地球上已找不到中國了。”吉鴻昌異常憤怒，同行的使者卻低聲勸道：“吉先生，你為何要説自己是中國人呢？你可以説自己是日本人，這樣就能受到禮遇。”吉鴻昌怒不可遏，大聲斥道：“你覺得中國人丟臉嗎？我卻覺得當中國人很光榮。”回到寓所，吉鴻昌越想越氣，當即找到一塊半尺來長的硬紙板，親自用毛筆在上面用英文寫了５個大字：“我是中國人！”無論是外出，還是出席宴會，他都把它佩戴在胸前。）

師：看完了這個故事，我想，一定有很多同學，深有感觸地對自己説道：“一定要做個豪邁的中國人”吧？但大家可曾思索過，在這個故事的背後，所折射出來的是一個多麼可悲的時代啊！身在異國他鄉的中國人，竟到了連自己的國籍都不能堂堂正正説出口的境地了！我們永遠不能忘記上海外灘公園“華人與狗不得入內” 的牌子、不能忘記“圓明園”那場空難性的烈火與洗劫，更不能忘記日本侵略者慘無人道的南京大屠殺……這種種的種種，讓無數的百姓顛沛流離，妻離子散，家破人亡！當時，在我們的台灣，那裏也正經歷着一次空前的大劫難。

（出示關於台灣被日本人侵佔後的背景資料。）

正是在這樣的時代背景下，發生了一個又一個激動人心、感人肺腑的故事。《難忘的一課》便是其中的一朵小浪花。

（讀題。）

情感的積澱是上好一節成功公開課的堅實基礎，我們倡導“簡單而紮實”的語文課堂，每一堂有效的課前閲讀，不僅能增加學生的知識積累，擴大知識面，更能墊定學生感情的基礎，再加上教師富有感染力的語言的控訴，極大地調動了學生學習的積極性。

二、初讀，感知難忘事

師：下面，請同學們在預習的基礎，花一分鐘時間默讀課文，然後用簡單的話來説説，這篇課文講了一件什麼事？

（生談理解，師指導。）

師：讓我們再一次看看題目吧！（讀題）這一節課在作者的心裏已刻上了一個極深極深的烙印。可到底讓作者難忘的是什麼呢？請同學們快速瀏覽課文，然後來説説吧？

生：作者難忘的是台灣的師生對祖國誠摯的愛。

生：我補充，難忘的是台灣民眾對祖國無限的熱愛，對迴歸後的台灣人民愛國的感動！

師：是啊，難忘的是一顆顆深厚的愛國心，一片片對祖國無比赤誠的愛！

（再讀題。）

兩次讀題，但課題的內涵已大為不同，學生的激情自然隨之高漲。

三、精讀，揣摩難忘心

１、以演促讀：“一筆一畫”：

師：他們的愛究竟有多深呢？你們是從哪裏讀懂的？

生１：我是從這兩句讀懂的：“他用粉筆在黑板一筆一畫地寫着：‘我是中國人，我愛中國。’他寫得很認真，也很吃力。”從台灣師生這節課所學的內容和老師寫字的樣子，我明白了他們愛國的深厚。

生２：老師，我有疑問，為什麼説他很吃力，要一筆一畫呢？

生３：我知道，是因為台灣剛回歸，他們字寫得不熟練。

師：“一筆一畫”是什麼樣子呢？

生：就是很慢很慢地寫字。

師：請你到黑板上寫個字，為同學們演示演示吧。

（生表演“一筆一畫”。）

師：同樣是“一筆一畫”，有什麼區別嗎？

生：他們所包含的情感不同。

生：對，台灣的老師是滿懷愛國之情寫這幾個字的，所以寫得特別慢。

生：老師，我知道了，他不僅僅是因為不熟練，更因為他滿腔的愛國之情，寫得慎重，所以才“一筆一畫”。

師：同學們，讓我們配合，一起把當時的情景來演演，好嗎？

師：準備好了吧！（上課）孩子們，今天，老師的真的好高興啊！５０年了，我們終於能堂堂正正地説自己的中國話了。這是我們的第一堂國語課，希望我們能共同學好。孩子們，舉起手，跟着老師一起來書空，好嗎？

（教師一筆一畫地寫，一板一眼地念。）

師：孩子們，跟着老師來讀讀吧！

第一遍：我－是－中－國－人。（極慢而慎重）

第二遍：我是中國人，我愛中國。（低而慢）

第三遍：我是中國人，我愛中國。（漸高，漸通順）

第四遍：我是中國人，我愛中國！（高，有感情）

第五遍：我是中國人，我愛中國！！！（最高，滿腔激情）

師：表演結束了，同學們，有什麼想説的嗎？

生：老師，我內心好感動！原來這幾個字竟能飽含這麼深的感情！

生：他們對祖國的愛真是太讓我們激動了！

生：……

師：多麼深情的一句句話啊！就讓我們用上自己最深情的語氣再來讀讀這段話吧！

（生齊讀。）

讀演的結合，讓課堂充滿了生機活力，不僅僅讓學生身臨其境地感受到了台灣人民的愛國氛圍，同時更是自己愛國情感的深化，知識、情感、態度的三維目標得到了有機的統一，整堂課達到了高潮。

２、“一遍又一遍”：

師：聽着動人的課，情不自禁地，作者坐到了孩子中間，“我被這動人的情景……”

（學生齊讀。）

師：這“大聲地、整齊地”如何來表現呢？請同學們分組合作朗讀。

學生彙報讀，評價。

生：我有問題。他們這樣讀了“一遍又一遍”，難道他們不覺得枯燥嗎？

生：我不同意，因為他們太愛國了。

生：我有補充，還可能因為他們離開祖太久了。

師：是啊，同學們，我們的台灣同胞們被日本侵略者欺壓了整整５０年啊，６００多個月，１８００多個日日夜夜啊！此刻他們所讀着的不僅僅是祖國的語言，祖國的文字啊，他們同時也正讀着作為中國人揚眉吐氣的尊嚴，作為中國人久違的自豪感啊！所以，一遍過去了，

（指名讀。）

“他們大聲地、整齊地讀着，……”

又五遍過去了，（女生）“他們大聲地、整齊地讀着……”

十遍過去了，（男生）“他們大聲地、整齊地讀着……”

二十遍、三十遍過去了，（全班）“他們大聲地、整齊地讀着……”

師：同學們，心中的熱血沸騰了嗎？此刻，你們能理解“一遍又一遍”嗎？

生：這一遍又一遍是他們發自內心的。

生：對，所以他們即使念再多次，也還是不夠表達自己的愛國之情的。

師：謝謝同學們的一席肺腑之言，他們對於你們的理解一定感懷在心的！

不同層次的多重解讀，讓學生的感情充分得到了渲泄，更讓課堂的氛圍再次昇華，真正地從“一遍又一遍”中領會到了台灣人民那一顆顆熾熱的愛國之心。

３、“光復”、“自己的`”：

師：下課了，他們親切地交談着，作者應邀參觀了小禮堂。

“説是禮堂……”（學生齊讀。）

師：同學們，讓我們共同來完成一道練習。

（出示：比較句子。）

“這裏原來畫的都是日本人，現在好了，畫上了我們中國的偉人。”

“這裏原來畫的都是日本人，現在‘光復’了，畫上了我們中國自己的偉人。”

生：第二句好，增加了“自己的”更能説明台灣人民對久違的迴歸的一種自豪感。

師：那麼這裏的“光復”是什麼意思呢？

生：就是形容以前受過很大的苦難，後來終於迴歸了，這樣就稱為光復。

師：那麼這説明了什麼？

生：我知道了，這裏用了“光復”，説明了台灣人民對以前被欺壓的歷史仍記憶猶新。

生：我補充，用了“光復”更能表現台灣人民對台灣迴歸的渴望和對台灣迴歸後的幸福。

師：是啊，同學們，多麼強烈而複雜的愛國精神，多麼深厚悲喜交集的愛國情意啊！就讓我們用上自己讀，將這種感受表達出來吧！

（學生齊讀。）

師：我們作者被眼前的這一切感動得熱淚盈眶，在作者即將離別時，

“我緊緊地握着……”（學生齊讀。）

在比較中領悟愛國情懷，這其中體現了學生思維火花的碰撞，只有通過思維的交互流動，才能形成真正屬於學生自己的觀點，而不是對教師的盲目隨從。

四、課外延伸

１、同學們，多麼激動人心的一堂課呀，多麼感人肺腑的一堂課呀，多麼令人難忘一位位的愛國的台灣同胞呀！還記得《七子之歌──台灣》嗎？讓我們再去品品吧！

（誦讀《七子之歌──台灣》。）

我們現在都在提倡增加學生的閲讀量，而本課的首尾兩節簡短而恰當的小閲讀，不僅增加了學生的知識量，更讓學生的愛國情懷有了進一步的昇華，緊扣文章的主旨。

２、最後，讓我們在歌聲中衷心祝願：“台灣早日迴歸，祖國早日統一！”

３、作業：

給台灣小朋友的一封信。