在任務型教學中引導學生自主學習教學案例(北師大版九年級英語教學案例)

豐台二中賈麗婭

在任務型教學中引導學生自主學習

北京市豐台二中 賈麗婭

一、背景

1、上課時間：2004年11月17日

2、上課班級：初三(5)班

3、學生情況：大部分學生基礎較好，有一定的詞彙量。一部分學生基礎較

差。

4、知識背景：瞭解故事背景，閲讀理解故事，獲取信息，掌握一定的閲讀

技巧。

二、設計意圖

《英語課程標準》強調應以學生“能做某事”的描述方式設定各級目標要求，

採用“任務型”的教學途徑。我要求學生收集有關作者安徒生和他所寫童話的背景資料，並對其中自己最感興趣的內容詳細加以描述，為同學做介紹。學生通過思考、調查、討論、交流、探究和合作等方式，完成學習任務。“自主學習”強調的是以學生為主體，問題為中心，研究為手段，實踐為途徑，過程體驗重點，創新精神和實踐能力培養為目的的一種學習方式。在設計本課時，我力求將上述特徵體現在課堂教學中。我發現，研究性學習實施時三個相互交叉推進的階段-進入問情景、實踐體驗、表達和交流與外語教學“3P模式(Presentation-Practice-Production)”是相通的。因此，我在Presentation

這一階段中，從畫面出發，創設情境，引出激發學生渴望瞭解的慾望(即發現、探究問題)。在Practice這一階段中，我讓學生設計問題，尋找難點(即探究、實踐問題)。自主式學習培養獨立學習的能力，而英語學習的最終目的是“學以致用”。找到了兩者的結合點，我就在HOMEWORK這一階段中，讓學生展開聯想，續寫故事。本課的大部分探究活動都安排了“小組合作”這一研究性學習的基本組織形式。研究性學習以過程體驗為重點，讓學生在過程中發現，體會，總結和運用。

三、教材分析：

北京版初中英語標準第六冊第一單元的話題是Story(故事)，是英語課程標準話題項目表中第24項“文學與藝術”中的內容。第一課是廣為流傳的童話《賣火柴的小女孩》的前半部分。通過閲讀故事，使學生理解並獲取信息，回答問題，學習單詞，理解重點詞彙，句型並會運用。讓學生意識到要珍惜今天的幸福生活，學會關愛他人，同情弱小。

四、教學目標

1、知識與技能

(1)閲讀理解故事，回答問題；

(2)理解運用重點詞彙；

(3)能夠按照自己的理解複述該故事。

2、過程與方法

《英語課程標準》強調應以學生“能做某事”的描述方式設定各級目標要求，採用“任務型”的教學途徑。我要求學生收集有關作者安徒生和他所寫童話的背景資料，並對其中自己最感興趣的內容詳細加以描述，為同學做介紹。學生通過思考、調查、討論、交流、探究和合作等方式，完成學習任務。在教學過程中，藉助多媒體，增加趣味性和直觀性，增大課堂容量，提高課堂效率，注重創設語境，採用啟發式教學方式。

3、情感、態度、價值觀

教育學生在小組活動中積極與他人合作，共同完成學習任務，敢於用英語表達自己的觀點看法。讓學生意識到要珍惜今天的幸福生活，學會關愛他人，同情弱小。

五、教學重點和難點

1、 教學重點：通過閲讀，瞭解信息，豐富知識，欣賞故事，獲得啟發，培養和發展閲讀技能，在篇章中學習語言知識。

2、教學難點：閲讀理解故事，獲取信息，回答問題，進一步掌握閲讀方式和閲讀技巧。

六、教學設計

l、教學思路

根據英語課程標準和英語教學大綱的要求，讓學生描述介紹作者，故事背景和複述故事旨在鍛鍊口語表達能力。通過閲讀理解文章，獲取信息，回答問題，進一步加深對他國民族文化的理解，發展跨文化交際的意識和能力。設計過程中，每次多媒體畫面和學生閲讀完後的提問，注重問題連續體理論的運用，學生以小組為單位討論設計一些根據故事情節的句子，讓同學回答下確還是錯誤。設計這個環節的初衷是培養學生的自主學習，閲讀理解和發現問題的能力。單詞和重點詞彙的處理，注意體現學生自主學習的過程。在HOMEWORK這一階段中，讓學生展開聯想，續寫故事，訓練寫作能力。

2、教學手段

採用“任務型”的教學途徑，事先要求學生收集關於有關作者安徒生和《賣火柴的小女孩》故事的背景資料。在教學過程中，藉助多媒體，增加趣味性和直觀性，增大課堂容量，提高課堂效率，注重創設語境，採用泛讀，跳讀，精讀的方式。讓學生自己設計判斷真偽的句子，單詞和重點詞彙的處理，注意體現學生自主學習。在教學過程中，藉助多媒體，增加趣味性和直觀性，增大課堂容量，提高課堂效率，注重創設語境，採用啟發式教學方式。

3、 教學過程

(1)導入新課

放一段flash動畫---{The girl selling matches}}．It was so interesting and beautiful the my students were interested in it．They watched very carefully．I asked a student to say something about the writer of this story-- (蘇汀偉) Hans Christian Andersen．He was from Denmark．He was born in 1805，and died in wrote a lot of stories for the children of the world．He was very popular．His stories were very famous-(Excellent)

(任務型教學要求學生通過思考、調查、討論、交流和合作等方式，學習和使用英語，完成學習任務。在課前通過查閲書籍，上網等方式收集有關信息，自己加以整理，和同學交流，並表達自己的觀點。)

Do you know the story? Do you know the poor little girl? Can you say something

about the story? Do you want to know more? Let's read讓again．

(學生們被動畫所吸引，聽了蘇汀偉對安徒生和這個故事的介紹，也對加深了了解，早聽過中文版的《賣火柴的小女孩》，也想看看英文版是怎麼樣的，從而激發了學生的興趣。)

(2)閲讀故事，回答問題

Please read the story with the questions On the screen．Answer them after you read the story．

①What's this story about?

生答：A poor little match-girl．

②When did the story happen?

生答：On New Year's Eve

③ What did the girl sell?

生答：The matches．

(問題設計比較簡單，讓那些基礎稍差的同學也能回答出來。)

(3)閲讀故事，回答問題

Please read the story again．Then answer the questions On the books．Ask some students to write the answers on the blackboard．

①What was the weather like on New Year's Eve?

生答：It was terribly cold and snow was falling fast．

②Who was walking in the street? And what was she doing?

生答：A poor little girl．She was selling the matches．

⑧What made her remember that is was New Year's Eve?

生答：A fine smell of roast goose in the air．

④Why couldn't the little girl go home for dinner on such a night?

生答：She had sold no matches，and couldn't take a penny home．

⑥What did she do to keep warm?

生答：She rubbed one match on the wall．

⑥What did she seem to see in the first match light?

生答：She seemed to see a large iron stove．

Check the their answers．

(學生板書答案，個別同學字跡太淡，看不清楚。老師在訂正答案時，可以在學生答案的基礎上加以修改。)

(4)自主提問．Find some“True or False” questions according to the story. Then ask your classmates to answer．

(學生以小組為單位討論設計一些根據故事情節的句子，讓同學回答正確還是錯誤。我設計這個環節的初衷是培養學生的自主學習，閲讀理解和發現問題的能力。學生們想方設法要設計出一些問題來“為難”別的同學，那麼這個設計的過程是他們探索，創新，合作的過程。在實踐過程中，學生討論還是比較熱烈的，同學回答也很積極，絕大部分同學對每一個句子的答案都很明確，楊一帆同學在提出句子後自己叫同學來回答，很自如，儼然一個小老師的樣子。但是同學們所提出的句子有些還是基於故事表面，不夠深入，還應該就故事的背景和內涵加以思索。)

(5)Listen to the story and look at your book，find out the difficulties．

1．學生第三遍有聲閲讀課文

2．學生找難點，老師或同學答疑，解決學生難懂的詞組和句型．

It was terribly cold on the last evening of the old year.

A poor little girl with a bare head and naked feet，was walking in the street．

She was shivering with cold and hunger．

She dared not go home．

Besides, it was just as cold at home．

Perhaps a burning match might do some good．

How it burned!

It seemed to the little girl that she was sitting by a large stove.

dare

例句： ．

She dared not go home，because she had sold no matches

I dare catch the snack．

The boy dare swim in a deep lake．

She dare not stay at home alone at night．

dare do sth／dare not do sth．

1． 我敢面對我學習中的困難。

I dare face the difficulties of my study．

2．你敢告訴你父母你的考試結果嗎?

Do you dare tell your parents the result of the exam?

3．我們不敢告訴他剛才誰給他打的電話。

We dare not tell him who called him just now．

seem

例句：

It seemed to the little girl that she was sitting by a large iron stove．

It seems that I have caught a cold．

He seems to have got the first prize．

TheyseemtObesomefarmers．

It seems (to sb) that．．． sb seem to do sth．

1．她好象是那個女孩的媽媽。

It seems that she is the girl's mother．

She seems to be the girl's mother．

2．他們似乎已經知道比賽的結果了。

They seem to have known the result of the match．

3．我們好像以前看過這部電影。

We seem to have seen the film before．

(分析：研究性學習目的之一是促進學生形成積極的學習態度和良好的學習策略，培養創新精神和實踐能力。認知學習理論認為：知識獲得的關鍵是理解，而理解的實質是學生弄清知識的關係，形成認知結構。上述“觀察例句、歸納用法、形成知識結構”的活動促進了理解，鞏固了知識，是一有效的學習策略，是學生積極思維的結晶。且學生在討論中無不體現出自主學習和探究過程中的情感體驗，勇於思考，發現難點，敢於質疑，促使其形成積極主動的學習態度。 )

(6)Let's study the new words．

match：

terribly：(adv)terrible(adj)

bare：naked赤裸的 wear nothing，without clothing

head：

apron：圍裙

bundle：捆，束a bundle of flowers

penny：便士

shiver：發抖，顫抖

smell氣味

goose：鵝geese

air：空氣

dare敢

frozen凍結的

perhaps=maybe，probably

do some good：

rub：摩，擦

candle：蠟燭

seem：似乎，好像

iron：鐵

stove：爐子

stretch：伸展

go out熄滅

Please read the words by yourselves．Let's read them for three times together．

Check．(齊讀，組讀，各讀)

(對單詞的發音作必要的糾正，每人讀三遍，課後回想次數有點多，讀一遍即可)

(7)老師以提問方式引出過去進行時，讓同學觀察句子，再找出相同時態的句子，總結出過去進行時的結構。

過去進行時

Look at the sentences carefully．

Snow was falling fast．

She was walking on the street．

She was sitting by a large iron stove．

Lights were shining through every window.

過去進行時： was／were+現在分詞

主要表示過去某個時刻或過去一段時間正在進行的動作。

遊戲：警察要調查發生在上週六七點的一個案件，他正詢問幾個有關人員Peter,

Jerry, Mr．Green，Mr．White and Bob當時的行蹤。What were they doing at that time?

Can you tell us?

看圖片

(學生自認為簡單或已明白某些知識點，而此知識點恰恰是重點，並且在使用過程中往往會出錯，這時老師可以設問方式啟發引導學生髮現問題，然後讓學生觀察，為了避免讓學生感覺枯燥，死板，我設置了一個警察調查案件的情景，讓學生運用過去進行時説出被調查人當時的行蹤，學生很容易的接受了。)

(8)I think you have known this story well．Can you retell it? Please discuss you’re your partners．Then prepare to retell．

①給關鍵詞cold，falling，selling，remembered，dared not，had sold，frozen rubbed，

seemed，went out

(下課了，課程進行到此，其實這一步可以刪去，並不一定要求每一步都要作到。)

②看圖複述

Retell．

七、反思

1、我在備課過程中認真仔細的研究了教材，在網上收集了很多圖片和文字資料，截選了光盤中的一段影像和餓聲音，製作了多媒體課件，增加趣味性和直觀性，增大課堂容量，提高課堂效率，注重創設語境，採用啟發式教學方式。

2、教師在探究活動中的主導作用非常重要。體現在對教材的鑽研、教學過程的

設計、情感的激勵、探究學習氛圍的營造等各方面。教師還要有較強的應變能力，在學生思維受阻時巧妙引導，思維活躍時適時激勵，有了思維成果後適當獎勵……要真正成為學塵學習的促進者、組織者和指導者，關鍵是轉變傳統的教學方式和和理念。

3、要相信學生的學習能力。讓學生課前去收集相關資料，並轉變成自己的語言表達出來。學生們在“辨別真偽”活動時的出色表現讓我認識到每個學生藴藏着充分的發展潛能，關鍵是教師如何開發。

4、我將本課的教法與平時教法相比，覺得運用自主式學習方式更能充分發揮學生的主體性，學生思維的廣度、深度、密度更大，更易形成良好的學習方法、策略。本課大部分的時間是學生活動， “以學生為主體”的教學理念得到了發揮。小組學習的形式，又增強了學生的合作意識。最大的不同是學生的情感體驗。學生體驗到了探究學習和任務型學習的快樂。而這種體驗，又促進了學生外語學習的積極性，達到了外語教學“激勵”的目標。

5、我這節課也存在一些問題。比如王校長所説，這節課的亮點不突出。在學生自主提問環節中深度不夠，比如，如何讓學生的探究活動更加深入?如何在探究活動中照顧到學生的個別差異?如何利用小組羣體力量，使那些對學習不感興趣、基礎差、注意力不集中的同學也自始至終較積極地參加探究活動?其中如何將研究活動設計成既符合外語學習理論，又符合學生身心發展特點、知識能力水平?

6、學生以小組為單位討論設計一些根據故事情節的句子，讓同學回答正確還是錯誤。我設計這個環節的初衷是培養學生的自主學習，閲讀理解和發現問題的能力。學生們想方設法要設計出一些問題來“為難”別的同學，那麼這個設計的過程是他們探索，創新，合作的過程。在實踐過程中，學生討論還是比較熱烈的，同學回答也很積極，絕大部分同學對每一個句子的答案都很明確。但是學生們所提出的句子有些還是基於故事表面，不夠深入，還應該就故事的背景和內涵加以思索。