讓英語書面表達成為學生的樂事 (譯林牛津版英語)

【摘要】：古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。” 英語教師要在新教學理念的指引下，以學生為主體，最大限度地調動學生學習英語的興趣，生成英語思維，給予學生合理有效的作文指導，改變學生不想寫書面表達的局面，變“要我寫”為“我要寫”，轉“我要寫”為“我樂寫”的英語寫作心態。

【關鍵詞】：　英語思維;　英語寫作實踐;　我樂寫

英語書面表達一直是教學的重點和難點。它是英語語言的一種綜合性表達方式，充分體現了學生的英語語言表達能力和英語思維呈現能力。在歷年來的英語教學實踐中，我深刻感受到,大部分學生認為英語作文太難寫，沒有英語思維，即沒有語感，絞盡腦汁也很難寫出幾句準確、無誤的英文句子，以至於對作文失去了信心，不樂於寫作。古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”如何提高學生的英語書面表達能力，讓學生樂於英語寫作，值得每一位英語教師去研究、探索和實踐。

下面是結合我多年的英語教學實踐，和大家共享自己的幾點體會和具體做法。

一、 夯實基本功，鑄就英語思維－讓學生有‘話’可寫

英語寫作能力並非是一蹴而就的，它必須由淺入深，由簡到繁，由易到難，循序漸進，一環緊扣一環地進行訓練。教師應注重英語“聽、説、讀、寫”四大技能的訓練，嚴格要求學生正確、端正、熟練地書寫字母，單詞和句子，注意大小寫和標點符號。多進行組詞造句，連詞造句，翻譯句子，誦讀短文的基礎詞彙訓練，為學生的英語書面表達打好紮實的根基。

１、 以競賽的方式讓“單詞和短語”成為學生的“戰利品”。

單詞是構成英語語言最基本的單位，是進行一切英語活動的根本，而單詞到句子還有一段很長的距離，這中間的距離需用詞組和短語來過渡。

為迎合學生的口味，讓學生樂此不疲地去記憶重點單詞和短語，教師可根據學生好勝的心理特徵，積極開展單詞拼寫比賽和短語應用接龍，如：share a bedroom with my sister,學生需靈活地應用share…with …來組成新的短語，一個接一個地説，不許有重複。最後參照學生努力贏得的“戰利品”，恰到好處地給予鼓勵和表揚，每月給表現非常突出的學生頒發“非凡記憶”獎。

２、 讓學生愛上英語閲讀，浸潤英語思維。

《英語課程標準》總目標中提出了：“具有獨立閲讀能力，注重情感體驗，有豐富的積累，形成良好的語感”。也就是説英語思維的生成來源於大量的閲讀。

布魯納説得好：“最好的學習動機莫過於學生對所學材料本身具有內在的興趣”。為了讓學生愛上英語閲讀，教師要用心備好每一節課，努力挖掘英語素材中的趣味性因素，為學生創設各種愉快的情境，處處引起學生的興趣，使學生迫不及待地想了解素材、熟悉素材、掌握素材、應用素材，潛移默化地吸引學生愛上英語閲讀。素材即是《牛津初中英語》每個單元所包含的comic strip dialogue, the articles of reading ,vocabulary, grammar, integrated skills with speak up, main task 。其中趣味性“對話＂可引導學生表演，閲讀和主要話題任務中作文範例最好在訓練學生熟讀的基礎上開展背誦或複述比賽。期待着豐富的英語閲讀能夠‘結出’英語思維之‘果’，教師首先要積極調動學生表演、背誦、複述、討論教材中的對話或文章；其次，為學生提供大量的句子翻譯練習和話題簡述訓練。

“為有源頭活水來”。英語教學中的“聽、説、讀、寫”基本功的操練，就是英語寫作的源泉。學生只有在大容量的“聽、説、讀、寫”英語學習實踐中，才能構建屬於自己的英語詞彙“金字塔”。用時可從“金字塔”中隨機抽取適宜的英語詞彙和句子，生成英語思維式的書面表達，真正地讓學生具備了有“話”可寫的優勢。

二、　給予寫作方法　指導作文實踐－讓學生明白“怎樣寫”

１、培養學生良好的英語寫作習慣。

英語書面表達要實現文筆優美、要點清晰、沒有語法和時態的錯誤，首要的是學生需積累紮實、豐富的英語詞彙“金字塔”，其次是必須掌握一定的寫作技巧，養成良好的寫作習慣。

中學階段的英語寫作技巧如下：

⑴　認真審題，體例得當，要點齊全。

認真審題需從三方面入手：審文體（弄清何種體裁的文章），審要求（內容、要求、時間、環境），審人稱和時態。

⑵　巧用英語書面表達順序。

一般來説，書面表達的順序是：寫提綱－打草稿－連句成文。文章寫完之後，對照提示和要求，仔細核對，確保要點沒有被遺漏。

⑶　表達準確，條理清楚。

平時注重句型、習慣用語的積累，掌握一定的單詞和重點短語。力求正確使用詞語，恰當應用地道的英語句型和自己熟悉而且又有把握的句子，避免寫出中式的英語句子。例如‘I very thank you ’，準確的英語思維句子應是： ‘Thank you very much ’。

⑷　詞數適中，認真規範書寫，一氣呵成。

⑸　通讀全文，檢查單詞、標點符號、人稱、時態和句子。

２、“生米煮成熟飯”－英語寫作實踐。

初中階段的書面表達主要通過寫小故事、看圖寫話、寫日記、書信等，來培養學生的英語綜合運用的能力。教師最好為學生提供不同體裁的英語書面表達專題訓練，從而讓學生掌握英語寫作技巧。訓練寫作時最好當場發題，限時交卷，促使學生瞬間接受信息，快速理解信息，通過表達信息，提高學生的英語書面表達應試能力。然後組織學生之間交換作文，互批、互改、互“品”，鼓勵學生用“放大鏡”去尋找同伴作文中的精彩之處或可取之處，並把它們寫下來。最後，組織學生相互交流、討論、彙總每個人的精彩語句，教師給予恰當的指導，一篇融合了全班同學的智慧“米粒”，就順理成章的煮成了香噴噴的“米飯”啦。同學們欣賞着一篇篇飽含自己一份辛勞的英語作文，成功的喜悦之情溢於言表、真所謂“樂學之下無負擔”。

經過反覆地、大量地英語寫作實踐，學生們逐漸享受到了英語寫作的快樂，潛移默化地改變了學生“要我寫”為“我要寫”的積極表達狀態。

三、　教師賞析學生“作品”－讓學生樂於寫作

教師對作文的講評是作文教學中尤為重要的一環。在‘賞析’學生的書面表達時，教師要注重兩點：一是對學生的作文進行必要的修飾、講評，肯定他們在書面表達中所呈現的優點和成功的地方，指出他們作文中的不足與失誤；二是善於用激情洋溢的評語稱讚對方，讓學生永葆高昂的寫作熱情和快樂、自信的寫作心境。

教育家陶行知説：“學習有了興趣，學生就肯用全副精神去做事，學與樂不可分。”我相信英語教師只要在新教學理念的指引下，以學生為主體，最大限度地調動學生學習英語的興趣，給予學生合理有效的作文指導，包容他們犯錯，放大每一個個體的“閃光點”，一定會改變學生不願意寫作文的局面，變“要我寫”為“我要寫”，轉“我要寫”為“我樂寫”即讓英語書面表達成為學生的樂事。

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