向45分鐘要效率

向45分鐘要效率

豐南實驗學校 董繼來

眾所周知，在“預習、聽講、作業、複習”這學習的四步曲中，課堂上聽老師講課是學生學習的主要任務，課堂學習的內容是學生學習的主要內容。實踐證明，學生之間學習成績的差距，首先是在課堂聽課效率上被拉開的。每一個真正想把學習成績搞上去的同學，就要研究自己在課堂聽課方面的現狀，不斷提高聽課質量，向45分鐘要效率。因此作為一名教師研究如何提高45分鐘的效率將是我們的首要任務，多年來我一直把提高課上45分鐘的效率作為我教學的第一目標。

一、 善於激發學習興趣

學生無興趣的課絕對不會有效率，教師在課堂上要善 於激發學習興趣。愛因斯坦説得好：“只有學生喜愛才是最好的教師”。新型的師生關係給我們提出了新的、更高的要求,努力做到在嚴格要求與賞識關愛上把握好分寸，和諧的師生關係與課堂氛圍會直接影響到學生的學習興趣。所以，幾年來我把“效率第一，快樂至上”作為自我評價課堂教學效果的第一標準。經過學習與鍛鍊，我也成為了學生心目中“課堂教學的幽默型教師”。（課外缺乏幽默）

總之，我認為“要提高課堂教學，向45分鐘要效率，千方百計調動學生的學習興趣應該放在首位”。

二、樂於研究教學方法

孟子説：“教亦多術矣”。“術”即教學方法，教師要根據具體情況，採用靈活的教法，不拘一格。在日常教學中我特別重視情景的創設，努力使學生易學、樂學。

十幾年來我堅持最好的就是每節課都讓學生堅持課外閲讀，並做有針對性的交流指導。我一直認為“提高英語學習效率最保險、最有效的方法就是讓學生學會閲讀。”

三、 肯於靈活使用教材

教師備課時，應考慮到教學的每一細節以及處理方法課上一分鐘，課下十日功。備課是提高45分鐘效率關鍵所在。課堂上教師要引導學生充分利用教材，妥善處理教學細節。

但我一直認為教材充其量也就是教學的覽本，並不是全部。所以教師特別需要根據課標及學科需要靈活使用教材，以使知識與能力訓練系統化、持續化。尤其對於英語學習而言，反覆是學習的訣竅，這就更需要教師備課時全盤把握教材、靈活使用，使基本知識與學習技能在課堂教學中最大限度的循環反覆，像滾雪球一樣，越滾越大。這樣長此以往，學生通過課上提高了學習效率。

四、勤於指導學法

教學是教與學的雙邊活動，教師的教，只有通過學生的學，才能起作用見效率。“授人以魚，不如授人以漁”，指導學生學習方法，使學生成為學習的主人，對於提高課堂教學效率是十分重要的。

學習方法一旦被學生掌握，課堂教學效率必將大大提高，學生也將受益終身。

五、敢於把課堂還給學生，變講堂為學堂。

我認為這一點是提高課堂效率的關鍵，十年前，我就有一困惑：自己講過多遍的內容，考試出現時，得分率也很難超過一半。後來我發現同樣的困惑幾乎所有的教師都有。從那時起（98年），我便在教學中找解決困惑的出路。

逐漸的我嚐到了把課堂還給學生的甜頭。記得印象最深的，2000---2002年的英語課，一節課下來，我佔的時間每節課最多不過15分鐘，而我佔有的這些時間也主要是與學生交流或是點撥。之後，我就這樣固執地一直走了下來。在這期間當然我也或是克服或是承受了諸多困難，也產生了一系列新的困惑，但由於我堅信“把課堂還給學生”是正確的，所以就始終堅持了下來。

如今提倡把講堂徹底變成學堂，我和大家一樣，有很多困惑，但我永遠堅信困惑是改變的開始，走出困惑便是進步，便是成功！