童話故事教學

童話教學以學生讀懂故事為表，理解寓意為裏，聯繫實際為真。具體的看下文!

其一，從分析人物語言中揭示寓意。《狼和小羊》這篇寓言故事從狼和小羊的三次對話中，我們可以看出狼的無理取鬧、虛偽、兇殘，可以看出小羊的温和、善良。在教學中應該分析它們的對話，讓學生深刻的認識到狼的本性。

其二，從分析故事情節中揭示寓意。《螞蟻和蟈蟈》這篇童話故事中螞蟻們在烈日下辛苦搬運糧食，蟈蟈們就在樹陰下唱歌、睡覺，可是冬天來臨了，螞蟻躲在充滿糧食的洞裏過冬，而蟈蟈就又冷又餓。教學時通過整個故事的展開讓學生明白要像螞蟻那樣辛勤勞動、未雨綢繆，不能像蟈蟈那樣先行享樂，不顧後果。

其三，從分析關鍵性的詞語中揭示寓意。《蝸牛的獎盃》這篇文章中通過“得意洋洋、成天、唯恐、生怕”這些詞語生動的表現蝸牛得獎後不思進取，滿足現狀的心態，導致最後由天上的飛行冠軍退化成只能在地上慢慢爬行的蝸牛，由此告誡人們，成績只能代表過去，不進則退。

有了這些經驗，那麼低年級的童話教學模式就可以出來了：

第一步，以聽激情。聽故事是每個孩子都喜愛的一項活動。在教學中，我發現，孩子們在聽故事時，一個個都聚精會神。在開始教學時，我常常讓孩子質疑激趣，讓他們在聽的過成中激活思維，產生興趣。如在教學《蘑菇該獎給誰》這一課時，我先讓學生根據課題產生質疑，然後再讓學生聽教師惟妙惟肖的講述。通過這一過程，充分調動學生的興趣，以最積極的態度去迎接這個童話。

第二步，以讀感悟。語文教學中，讀是一個重要環節，也是一種重要的教學手段。“讀書百遍，其義自見”，可見讀的重要性。讀比聽更能讓學生進入學習狀態，它讓學生動口、動眼、動腦，調動多種感官進行。低年級的童話故事語言淺顯易懂，在教學中完全可以讓學生以讀為主，通過讀來有所感悟。

第三步，以演內化。童話因其故事的生動有趣，語言的豐富多彩而深深吸引着孩子，童話又往往以擬人的手法來敍述故事，因而孩子對其中的故事倍加喜愛。前面的讀，只是作為一個旁觀者，而只有演，才能使故事情節、故事語言、故事寓意得以內化。在童話教學中，我適時抓住學生的熱情，讓他們試着把童話演出來。在《螞蟻和蟈蟈》這一課中，螞蟻和蟈蟈是無聲的，沒有動作神情的，而我在教學這一課時讓孩子們分角色去演螞蟻和蟈蟈，這麼一來，孩子們的興趣就被調動起來了，螞蟻和蟈蟈也生動起來了，經過表演這一過程，孩子們對故事的理解、體會、感悟就更深刻了。

第四步，以編啟發想象。“最傑出的藝術本領就是想象”。教學本身就是一門藝術。今天，我們越來越注重培養學生創新精神。童話故事中大膽誇張的想象正符合啟發學生想象的要求，發揮學生的創造性。在《小松樹和大松樹》一文中結尾是這樣的：小松樹聽了，慚愧地底下了頭。這是一個非常發人深省的結局，給學生留下了很大的想象空間。我們何不讓學生深省一下，想象一下，小松樹會説些什麼，做些什麼呢?讓學生展開想象的翅膀，海闊天空任遨遊，大膽的想象編排，從更高角度去領悟故事所要帶給學生的啟示。很多童話的結尾是言盡而意不盡，讓學生編寫結尾既可培養學生的發散思維和想象能力，又激發了學生寫話的興趣，培養了寫話能力。

拓展：

童話故事引入美術教學的策略

“多元智能”理論要求教師：要使每一名學生無論是所謂“聰明”的還是“愚笨”的，無論是城市的還是農村的，都能獲得可以盡情施展其才能的機會;要由“發現和選拔適合教育的兒童”轉變為“創造適合每一名兒童的.教育”。帶着這種理念，教師設計了美術創作課“自編自畫童話故事”，整個教學活動共分三個階段：積累階段、創作階段、展示階段。

一、積累――聽故事、講故事、看故事

(1)聽一聽。教師提問：“有很多同學小時候睡覺前最喜歡做的一件事是什麼?”學生回答：“聽大人講童話故事。”教師開始放錄音：“好，下面請你們閉上眼睛聽一聽，故事開始了。”教師就這樣很親切、很自然地引導同學們走進了一個童話王國。“故事主要講的是什麼?主人公是誰?給你什麼啟示?”聽完故事後緊接着教師提出設問，使學生加深了對故事的理解。(2)講一講。“你知道有哪些好聽的童話故事?講一講看誰的故事最精彩。”教師通過提問激發了學生講故事的熱情，開發了學生已有的資源。(3)看一看。教師繼續引導：“我們聽了故事、講了故事，是不是更想欣賞到美麗的畫面?你們快看(播放課件)，這些童話故事是用什麼表現形式繪製的?你更喜歡哪一種風格。下面我們走進圖書館，去欣賞更多、更好、更美的童話故事吧!”通過欣賞大量的古今中外童話故事，學生可以瞭解到各種人文、地理知識，並且可以學習到各種表現形式及繪畫技法，為後期創作打下了堅實的基礎。(4)邊聽、邊講、邊看。由每個學生從自己閲讀的大量童話故事中挑選出自己認為在構思、構圖、色彩上最精彩的故事介紹給大家。這樣，既為學生提供了一個多方位展示自己的平台，同時也為學生提供了相互學習、相互交流的機會。

言語智能在聽故事、講故事、看故事、編故事這一系列活動中表現得比較突出。言語智能強的學生表現為聽故事的時候聚精會神，聽完後能準確概述出來，講故事的時候繪聲繪色，表達能力很強，同樣在編故事的時候用詞用句也是恰到好處，文章寫得順暢生動。那麼這些學生的言語智能在這些活動中就得到了更進一步的加強。而言語智能比較弱的學生在聽的過程中則會不斷完善修正自己的語言，等到小組裏講故事的時候，他的語言就會有很大的提高。

二、創作――編故事、畫故事

(1)編一編。教師説：“現在我們各顯其能來構建一個自己的童話王國，大家展開想象的翅膀去編織我們的夢想吧!”先由每個同學自編一個故事，然後小組裏選出一個故事，請一位同學來講，最後大家一起討論分析。(2)畫一畫。集體協商，分工合作，故事中主要形象的設計可以由繪畫能力比較強的同學來畫，其他同學可以提出建議，根據自己的能力有負責構圖的，有負責畫背景的，有負責塗色的，還有負責後期整理的，大家一起共同完成。

編故事、畫故事主要運用的是空間智能以及邏輯智能，在編故事的時候首先需要在腦海中把已積累的素材進行分類、歸納、提煉，以便開拓自己的思路，然後再運用空間智能去想象、構思自己的故事，並且在分析故事的時候更需要比較強的邏輯思維能力。畫童話故事時，空間智能比較強的同學表現出較大的優勢，在創作過程中他們的構圖、色彩、造型能力得到了很好的發揮和提高。而這方面比較弱的學生，通過小組學習的形式和同學之間相互交流也得到了較大的幫助，使繪畫水平有了很大的提高。

三、展示――作品展覽及表演童話劇

(1)展一展。展覽以組與組之間競賽的方式，設立各種獎項進行評比。每個組為自己畫的童話設計一個展板，從展板的整體設計、作品的佈置及周圍的裝飾再到故事的講解，都需要全組的每個學生各顯其能，共同努力。(2)演一演。由全班同學推舉出一個童話故事，每個學生再一次進行分工，有導演、有演員、有劇務、有化粧師、有音響師等。極大的興趣和好奇心促使學生的潛能得到了更大程度的發揮。

作品展覽及表演童話劇是兩個綜合性的活動，可以説是對前面一系列活動的一個總結和提升。在組織這兩項活動的過程中，提倡同學之間要密切合作，因此人際智能表現要尤為突出。準備作品展覽時，怎麼設計展板，小組同學要共同出謀劃策，有不同意見時要協商解決，而展板的整體佈局又給空間智能的發展提供了廣闊的空間。排演童話劇雖然是一件很複雜的工作，但是由於有了展覽活動的基礎，這次學生們組織得非常好。各方面的智能都比較強的學生擔當了導演工作，肢體運動智能較強的學生擔當了演員工作，空間智能較好的學生擔當了舞台佈景設計工作，音樂智能較強的學生擔任了音響效果製作工作。

四、結束語

綜上所述，“多元智能”可以從許多方面激活課堂教學，有助於傳授知識與發展能力、接受性學習與研究性學習、課內與課外整合起來。因此，在美術教學中，教師要讓每一個學生都能參與到美術學習活動中來，並積極關注學生的發展需求，想方設法促進不同基礎的學生都能有所進步。