關於議論文教學的策略方案

關於議論文教學的策略方案

若問高中語文教學中最難啃的骨頭是什麼，答案自然是作文。若再問在當前高考模式下作文教學必須啃的文體是什麼，答案應該是議論文。實際上，幾乎所有的教師都認識到議論文教學的重要性，但並不是所有教師都能逐步有效地推進議論文教學。鑑於此，筆者不揣淺陋，結合自己的教學實踐，談一談高中議論文起始教學策略。這裏之所以強調“起始教學”，是為了區別議論文教學的高級階段――“提升教學”階段。

筆者認為，要想寫一篇較為理想的議論文，應該從審題、結構、論點、論據四個角度去努力。具體來説，審題要“準”，結構要“清”，論點要“深”，論據要“精”。在議論文的起始教學階段，我們建議將結構、論點、論據的訓練作為重點，並且將其順序調整為一結構、二論據、三論點的順序，這就是所謂的“三步走”策略。具體策略如下：

　第一步，搭好架子好唱戲，眉清目秀建結構

議論文貴在説理，説理的高下，一看説理者邏輯思維的品質，二看説理者佈局謀篇的能力。其中前者是基礎，需要漸次提升，後者是保證，可以模仿習得。為此，在議論文教學的初始階段，議論文的教學目標應先定位在結構訓練上。就一篇議論文來説，首先要學生掌握議論文的通篇結構，最典範的模式是中心論點加分論點式。就此種模式而言，我們主張六段式結構，即論點段、論證段（含分論2段、過渡1段）、補充段（特例説明或聯繫實際）、結論段，當然根據實情可局部調整。

除了訓練如何建構通篇，文章的局部建構也不可或缺，尤其是論證段的`結構。論證段的結構要解決兩個主要問題：其一，分論點的確立；其二，每一論證段的展開。我們認為分論點的確立要遵循“上行下效”和“和而不同”兩個原則。所謂“上行下效”，是就分論點和中心論點的關係角度而言。簡言之，就是立論角度要和論證的角度保持一致，立論的角度有“為什麼”和“怎麼樣”兩個，分論點要自覺和中心論點看齊。為了保證“上行下效”，我們可以通過兩個公式讓學生自測：公式一：“因為分論點，所以中心論點成立”；公式二：“如果具備分論點，那麼能中心論點”。其中公式一適用於檢測“為什麼”角度立論下的分論點，公式二適用於“怎麼樣”角度立論下的分論點。所謂“和而不同”，是指分論點之間要既要相關又需不同。常見的分論點關係有並列和遞進兩式，學生往往容易混淆，其實可以譬喻解釋――並列的分論點好似人之左右手，遞進的分論點則似人之上下肢。學生理解後可根據自己的思維習慣是善於橫向還是縱向予以選擇。至於每一論證段的展開，在初始訓練中可以固化成如下公式，即論述層次=分論點+闡釋分論點+具體論證（包括舉例和分析兩層）+回扣分論點。這一公式要在議論文寫作中自始至終予以貫徹，否則即使學生掌握了通篇結構，議論文的寫作還是會陷入不倫不類之流弊。

第二步，為有源頭活水來，日積周選精論據

議論文常用論證方法有舉例論證、道理論證、比喻論證、對比論證四種，其中前兩種論證方法幾乎篇篇可見。為了讓議論文更有料，我們認為在議論文教學初始階段，應採取有效策略督促學生重視論據的積累。我們的具體做法是：首先幫助學生選定一個專屬名人，然後規定學生逐日積累該名人的事蹟和言論，並在每週末自選最佳者加以識記，最後要求在各種作文訓練中必須使用至少一個專屬論據。我們以為，這樣的做法能保證學生論據足夠用、更好用和多使用，較好地解決了無米難炊和有米不炊的問題。

為了保證這一做法的落實，教師應該做好以下事情：第一，要選定品格較高的名人庫以供學生選擇。筆者曾經嘗試建立了一個60人的名人庫，該名人庫有如下特點：其一，涵蓋面廣。該庫包含古今中外名人，涉及文學、哲學、政治、經濟、教育、宗教、軍事、藝術等領域。其二，迴避過熱名人。比如該庫不選魯迅而選周作人，不選司馬遷而選紀曉嵐。其三，選定名人資料豐富。比如台灣作家林清玄，人生經歷豐富，著書百餘部。第二，要不定時瞭解學生積累情況。除了檢查學生積累的數量外，還要指導學生培養積累的目標意識，以提高積累的有效性。第三，要在學生的習作中評價學生的專屬論據使用情況。經過一段時間的積累，學生一般樂於使用專屬論據，教師在批改習作時應予以鼓勵加分，而對於使用中出現硬套拖沓等常見問題，要細緻旁批或面批。

第三步，一石激出千層浪，淺入深出亮論點

在議論文教學的初始階段，結構訓練和論據積累操作簡單且易見成效，但它們都是議論文寫作的輔料，一篇議論文的好壞最終還是要看論點的品質。我們以為，論點的訓練不宜教條式地就理説理，也不能僅依賴有限的大小作文尋求提升，而可以通過課堂演講這一形式加以訓練。因此，我們將課堂演講分為大小兩種，其中小演講是以名人名言為抓手，學生按照論證段基本模式，提前準備300字左右的文字稿，在課前向全班展示自己的論點及論證過程。之後學生就起發言內容的結構規範性、論點的深刻性、論據的新穎性進行評價，最後教師點評，總時長控制在10分鐘以內。而大演講則是每週五抽一節時間舉行一次話題演講，學生輪流做主持，並負責提供以時事素材為主的話題。其他學生則六人一組進行討論，每組設組長、副組長各一名。具體操作過程如下：第一步，主持人展示材料後，每位同學思考5分鐘後確定自己的論點；第二步，以小組為單位，相互交流各自的論點，5分鐘後選出組內認可的最優論點；第三步，組長向教師彙報所在組的論點，並簡單陳述思考過程，經教師認可後簡要寫在黑板上，用時5分鐘；第四步，組內第二次討論，思考如何規範、充分地論證，約10分鐘；第五步，每組組長髮言，副組長可以補充説明，教師逐組點評，約15分鐘；第六步，教師總評優缺點，並根據需要進行歸納總結，約5分鐘。

通過一年時間的嘗試，筆者認為這樣的訓練方法有以下優點：第一，給每一位學生主動展示的機會，多數學生都會精心準備，在論點的思考上用力尤多；第二，兩種演講形式相互補充，不僅保證了訓練的持續性，而且相互補充，相互促進。尤其是後者，論點的訓練是全員參與的，組內討論的，班內評選的，較好地呈現了論點思考的角度和深度，對細心的同學來説具有較好的借鑑意義；第三，教師能更好地發現學生在論點訓練中存在的問題，對學生的指點更具有針對性，更有利於思考對策，提升教師議論文教學的有效性。

總之，在議論文教學的起始階段，我們教學的重點應在結構的規範性、論據的有效性和論點的層級性尋求突破。為了實現這樣的突破，我們採用了“三步走”的策略，以便讓學生在教師的指導下更快適應由記敍文向議論文的文體轉換，寫出符合基本要求的議論文，同時也為之後“提升階段”的教學做好鋪墊，最終讓學生們寫出各具特色的議論文來。