小學班主任教育敍事

點一盞心燈

狄更斯説過：“寬容是一種高貴的品質，一種崇高的美德。”它能產生強大的凝聚力和感染力，寬容也是一種豁達和摯愛，它如一泓清泉可化干戈為玉帛。寬容學生的過失，並不是姑息遷就，而是採用和風細雨的方法督促學生改正錯誤，既能體現老師的寬大胸懷，而且還能收到意想不到的效果。

今年剛剛接了一個三年級新班，班裏有個叫青青的學生很特別，課堂上從來不舉手回答問題，叫起來也閉口不語，而且整天愁眉緊縮，一副玩世不恭的樣子。以前的老師告訴我一不順他的意思就發個小脾氣，上學期當眾撕過試卷。我很擔心類似的事情再次發生，可是屋漏又逢連陰雨，擔心的事情還是發生了。

那天，我正在辦公室看作業，有個學生來辦公室，氣喘吁吁地對我説，數學老師讓我去教室一趟，我心裏不禁一沉，學生髮生了什麼事？來不及多想，便三步並作兩步往教室裏跑。

來到教室，呈現在我眼前的是這樣一幅景象：青青同學正氣勢洶洶地站在教室的走廊上，兩手緊攥着拳頭，雙眉緊縮，兩眼怒視。見我來了，數學老師也氣乎乎地走過來，告訴我説：“我讓學生們交換檢查作業，這個學生把本子摔給我看，真是氣死我了！”

我想這情形，批評一定無濟於事。我便走過去，跟青青説：“跟我來。”可是他像沒聽見一樣，站在那裏紋絲不動。於是，我半開玩笑地説：“以你現在的小身子骨，老師的力氣一定比你大。還想讓老師請你出去不成？”見他沒有反應，我順手把他拉出了教室。找了個角落站定，這時，他依然兩手緊攥，兩眼怒視，真有與我決一雌雄的架勢。看到他這個樣子，真是讓人又好氣又好笑。我輕輕地拉過他的手，説：“老師跟你握手，你怎麼可以用拳頭呢，你應該怎樣呀？”可是孩子依然沒有鬆手。為了讓孩子消除畏懼感，我拉着孩子的小拳頭，平心靜氣地對他説：“老師知道你是個誠實的孩子，能告訴我剛才發生了什麼事情嗎？”不知是孩子被我的耐心所感動還是覺得自己太委屈，理直氣壯地對我説：“我摔了我自己的本子，她憑什麼批評我呀？”我的第一意識就是，孩子根本不知道自己的行為給別人造成了什麼影響。要想改變他目前的態度，必須讓他認識到自己的行為是不禮貌的。於是我問：“假如同桌朝着你摔本子，你願意嗎？”他的回答出乎我的意料，“我願意呀，我很高興，他摔的是他自己的本子，摔壞了跟我有什麼關係？我當然高興了。”我一聽，斷定這條路是行不通了，於是我把話題一轉，問：“孩子，你告訴我，在家裏，你見過爸爸或者媽媽摔過東西嗎？”孩子想了一會説：“看見過。”我一聽，心想，有戲。便緊接着問：“那你見過他們是在什麼情況下摔東西的？”“在他們生氣或者打仗的時候。”孩子不假思索地説。為了緩和目前的氣氛，説：“你的'回答太好了，我生氣的時候也想摔東西，看來你是個善於觀察的好孩子呀。那你來想想，一般人是生氣或發火的時候，才會摔東西。那剛才你的舉動呢？從老師的這個立場看，老師就認為你生氣了，你説對嗎？”這時孩子點了點頭，“你為什麼生氣呀？老師當然認為你對她剛才佈置的任務不滿意，那老師當然要問問你了，那你説老師剛才做得對嗎？”經過我的這番講解，孩子似乎已經意識到自己行為不對，臉上不再是剛才那不屑一顧的神色了，孩子煞有戒備的手也放鬆下來。我想這次談話成功了。我趁熱打鐵説：“孩子，拿東西時要輕拿輕放，這是對別人的尊重，也是對自己的尊重。正是由於你沒有意識到剛才的做法不禮貌，所以老師誤解你。你説老師説的有道理嗎？”孩子有點不好意思地點點頭。此刻我知道事情已經水到渠成了，問道：“你説今天這事接下來該怎麼辦呀？”孩子看了看我説：“向老師道歉。”我拍了拍他的肩膀説：“是個男子漢，敢作敢當。”就在他轉身的一剎那,我發現他笑了，笑的那麼燦爛.

以後的日子裏，我發現青青變了，課上偶有主動發言，課下與其他同學玩的也多了，時常還看見他的臉上掛着燦爛的笑容，我感到由衷的欣慰。

嚴以律己，寬於待人，歷來為我們中華民族傳統美德，寬容是老師尊重學生人格，培養學生自信心，允許學生犯錯誤，改正錯誤，最終得到健康成長的金鑰匙。