小學生如何寫敍事作文

記事作文以敍事為主，表現發生在活動場地、競賽等事情的某種意義，反映作者對這些事情的態度和看法。那麼，小學生如何寫敍事作文呢？下面由小編為您整理出的相關內容，一起來看看吧。

（一）選材

有些同學以為，有意義的事只是拾金不昧、乘車讓座、扶盲人過馬路之類“好人好事”，或者是英勇機智地與壞人作鬥爭、冰河上救人、大火中搶救國家財產這樣的大事。在這樣的認識下，他們覺得自己沒有做過這類事，就沒有材料可寫了，因而一提筆寫作文就為難，有的甚至就把作文當作編故事了。

其實，寫有意義的事不一定就是寫好人好事或什麼驚天動地的大事情。

誠然，好人好事可以寫，重大題材應該寫，但我們不能用這個框子限制自己。

大事可以教育人，小事也同樣能使人感動。

在我們的生活中有許多平凡的事藴含着深刻的思想意義，有許多看似微小的事能給人留下深刻的印象，使人受到教益。它們也都是寫作的好材料。

（二）要有一個確切的中心

寫文章總要有個目的，或説明一個道理，或抒發某種感情，或讚揚什麼、批評什麼，或歌頌什麼、揭露什麼。文章表達的思想內容，就是文章的中心。文章有個明確的中心，才能使人讀了受到教育和啟發。

因此，我們寫記事的文章，不能只是把事情説一遍就完，應該先想一想，我為什麼要寫這篇文章，即在這篇文章裏自己要表達一個什麼思想內容。

有些同學由於在動筆之前沒有確定一箇中心（也可能是還不知道一篇文章應該有一個明確的中心），因此“腳踏西瓜皮，滑到哪裏就哪裏”，想到什麼就寫什麼，所寫文章往往就沒有一個明確的中心。

（三）具有積極的意義

我們寫記事的文章，不能單純地把事情説一遍就完了，而要寫出事情所含的積極意義，使文章有個正確的中心，使人讀了能受到啟發和教育。

有位小作者寫了一篇題為《難忘的一件事》的作文，是這樣寫的。

放學以後，我在家裏做作業。李小虎和趙雲峯叫我和他們一起去踢小足球。為犯規不犯規的事，我和李小虎發生了爭吵。趁我不注意，李小虎突然推了我一下，我摔了一跤，痛得我直叫喚。趙雲峯教了我一個“絕招”，也趁李小虎不留神的時候，摔了他一跤。趙雲峯拍着手笑着説：“好一個標準的後滾翻！”我望着李小虎那狼狽的神色，也笑了。 從此，我和李小虎不要好了。當然，後來在老師的幫助下，我們又和好了。

這一件事真使人難忘啊。

這篇習作的中心思想是：“我”學了“絕招”使李小虎也摔了一跤，抒發了“我”高興的心情。由於這一“高興”是建築在別人痛苦之上的，所以這一中心不能給人以教育和啟發。這樣的文章就是沒有積極意義的。

其實，根據原文提供的內容，這篇文章可以寫出同學之間應當團結友愛或有錯就改等思想意義。

比如確定“團結友愛”這一中心，可以簡介發生矛盾的緣由，將“老師的幫助”“我們和好”的過程展開寫，在敍述的過程中又注意突出同學之間應當團結友愛這一中心，這樣寫，文章就有了積極的思想意義。

生活中，驚天動地的事情自然容易寫出積極意義來，但我們經歷的事大多是一些平平淡淡的和細小的事情，這些小事不起眼，隱含的思想意義不顯露、不容易看出，又如何寫出它們的積極意義呢？

這就必須在動筆寫作前，要把它前前後後的經過想清楚，從中去尋找、去發現新的、美的、有意義的東西。只有想清楚想明白事情中包含的意義，才能把生活中的平凡瑣事寫得使人讀來有耳目一新之感，受到啟迪，得到教益。

有些同學覺得有些親身經歷過的事，如自己做的錯事之類，寫不出它的積極意義。這是因為他們缺少以小見大的思想認識水平，即從小事中見到大的東西——好的思想，好的品質等等。要從一點一滴的小事中去發現“大”，這就要多觀察、多思考。

小朋友在成長過程中，不可能是一帆風順的，會因為各種原因惹禍、捅漏子。這些事留給自己的印象最深，教訓也大。假如能把自己對錯誤的認識、受到的教育、懂得的道理寫出來，自己的思想就提高了一步，讓夥伴們讀讀，從中也是會受到啟迪的.。這樣寫，文章就很有意義了。

（四）記事作文的6要素

一件事情，無論大小，都發生在一定的時間，一定的環境（地點）裏，還有一定的人物參加，並且有其起因、經過和結果。因而這時間、地點、人物，事情的起因、經過、結果，就被稱為事情的六要素。

我們要寫好一件事，就必須寫清楚這六個要素，把事情的來龍去脈有條不紊地敍述清楚。

一要讓別人看清楚這件事發生在什麼時間；

二要交代清楚事情發生在什麼地方；

三要交代哪些人幹了這件事，哪些人和這件事有關係；

四要讓別人看清這件事是怎樣發生的；

五要交代清楚事情的經過；

六要讓別人看到這件事最後怎麼樣，起了什麼作用。

只有把六個要素一一寫清楚，文章的內容才算完整，眉目才能清晰，這樣也才能很好地把中心思想表現出來。不然的話，讀者就會對文章所寫的事情不甚瞭解，甚至糊里糊塗，以致影響對文章中心的理解。

（五）學會描寫

在一篇寫得比較成功的寫事文章中，不僅要有清楚、具體的記敍，還要有形象、生動的描寫。因為光有清楚、具體的記敍，讀者對文章所敍述的事情僅僅有所瞭解。生動、形象的描寫，能使讀者對事情的各個方面有進一步的具體認識。

寫事的文章中，既有清楚、具體的記敍，又有恰當的描寫，就會更生動、形象，文章的中心思想也能得到鮮明的表現。反之，文章就會幹巴巴的，不形象，不生動，中心思想的表現也會受到影響。

例如有位同學寫的《路上》一文，寫的是退休工人在大霧中，熱情地為人民服務的事。其中，寫退休工人攙“我”過馬路這件事是這樣寫的：

忽然，一個親切的聲音響在我的耳畔：“小朋友，我送你過馬路。”我回頭一看，在茫茫的霧中，站着個老人，大約六、七十歲，我還沒來得及回答，他那有力的手便攙着我，走下了人行道。我心裏有了一種安全感，就放開步子往前走。我平安地過了馬路，一踏上街沿，剛才拉緊我的一隻手放開了。隨即，這不知名的老人消失在濃霧之中。

這段記敍缺少生動形象的描寫。如果能對退休老人怎樣攙“我”過馬路的，及他當時的神態、動作怎樣，作一些具體的描寫，文章就不會如此乾巴巴，事例會更具體、生動。

描寫應該有明確的目的，要服從於表現中心思想的需要。

特別是在寫事的文章中，記敍事情是主要的，描寫不能佔過多的篇幅，不能花過多的筆墨去進行描寫。

所以説，在寫事的文章中，要進行大量的記敍，也要進行一些描寫。

只有記敍而沒有描寫，文章不生動、不形象；而只有極少的記敍而進行過量的描寫，事情敍述不清楚、不具體，更是得不償失。一句話，在寫事的文章中，要進行一些描寫，但要恰如其分。

例如有篇題為《賽場上》的作文，記敍了藍隊的守門員胡鈺為了保護紅隊隊員周丹麗，自己卻被另一位運動員撞倒在地，手被擦破了皮。周丹麗馬上來到胡鈺面前，扶起了她。

文章接着描寫了人物之間的一段對話：周丹麗來到胡鈺面前感激地説；“謝謝你，太謝謝你了。”而胡鈺説：“不用謝，這是我應該做的。”而另一位運動員也走上前來急忙向胡鈺道歉，胡鈺説：“不要緊，你下次當心就是了。”這時場上的人都圍上來，問長問短，胡鈺高興地説：“謝謝大家對我的關心，謝謝大家。”

這段對話描寫的目的是為了表現比賽雙方團結友愛的精神，但過多的描寫，反而顯得不真實，賽場上似乎已為了一個隊員擦破點皮而停止了比賽，“大家圍上來，問長問短”。這在緊張的比賽中是不可能出現的，也不可能説這樣的話。很明顯，這些描寫是不恰當的。