《珍珠鳥》教學敍事與心得

我想我今天中午的體温是有所升高的，因為受朋友喜獲千金之邀，與久未謀面的老同學集聚一堂，當然免不了喝上幾杯──人啊，總不能丟掉那世俗的情懷。與其説酒醉了，不如説，心醉了。就這樣，我走進了教室，孩子們在我看到的一瞬間表現出少有的安靜。我的心情陡然升温──感覺很好！相由心生，我想我此時的臉色一定看起來挺惹人愛。

這是《珍珠鳥》一課教學的第二課時。教學一開始我便從“信賴，往往創造出美好的境界”傾吐自己的“酒後真言”，和孩子們展開了零距離的互動──此時的我完全敞開了心扉，丟掉了掩飾，常能靜靜地卻熱情噴薄地走到發言者的附近，完全離開了講台的束縛，完全忘卻了個別孩子的“歷史”和“當下”，完全沉醉於孩子的發言及我的抒發。在略有醉意的矇矓中，我不止一次地看到，幾乎是所有孩子都能笑眯眯地看着我，傾聽其他人的發言，更逐漸感受到舉手爭取發言的人越來越多。一節課幾乎是在我和孩子的深情款款中深刻地度過，連很少與我單獨溝通的嚴可馨也在下課時與我繼續探討她上課時未及表達的話語。這節課，我是帶着另一種醉意離開課堂的。我想，這很有必要做一些程序上的回顧和深層次的反思。

教學伊始便是開門見山直插主題地引領學生走進課文，再次循着“信賴，往往能夠創造出美好的境界”這個中心句，尋找那些“因為信賴而呈現出來的美好境界”。我自認為，在這樣的問題主線中，學生至少可以再次從優美的文字中走一個來回（上一課時已經初讀了課文，並隨機捕捉到學生讀書時發出會心的笑聲這個細節，啟發學生將文中那些讀來令自己會心一笑的內容找出來，讀出來。並讓學生自己説會心一笑的原因，或讓其他孩子猜原因，或讓讀者選同學猜，孩子們上得很開心，讀得很到位，那已經是一個來回了）。不管我的設計如何，孩子是一定能夠在語感上在情感上有收穫的。果不其然，學生很快有舉手的，但我適度提示要求認真讀，有感情地讀一讀找到的內容。在交流各段“美好境界”的內容時，羅想想、徐彤開了一個好頭，我有意識地大加讚賞：“羅想想那動聽的聲音和微笑的表情足以讓我們感受到那份美好！”“徐彤讀得真好，似乎都不願驚醒那熟睡的珍珠鳥，我都被你的讀書聲陶醉了！”（徐彤讀最後一句時甚至將聲音降到了最低，微閉雙眼，看來真的讀懂了作者的心）。

也許是這些表揚激發了其他學生的自信和熱情，很多同學紛紛舉手參與交流。接下來的交流，同樣精彩，我則是每每都將學生的發言提升到板書的簡練表達和語言的激情渲染──我始終努力地傳遞着我對孩子們發言的認可和喜悦。我還以“小鳥能夠……，這一切都是因為有信賴”這樣的句式與孩子們展開了感悟的互動提升。在這一過程中，吳磊的發言讓我大為驚喜，他説：“作者不管它，實際上是給小鳥自由，為它好，這樣使小鳥對作者產生了信賴。而我們需要管，老師這樣也是為我們好。”他説這話時，表情沒有平時的那種狡黠和搞怪，顯得一本正經的，其他同學聽得入神。在他説的同時，我對“老師管我們也是為大家好”這樣的表達很是敏感，在強化了他的前半段的論斷理解後，我提出問題：“駱老師讓你們感覺到在管你們了嗎？”學生一大半很“配合”地説“沒有”。

我説：“你們並沒有完全説真話，我知道，你們在乎我的感受。”有同學小聲地補：“駱老師的管也是很輕鬆的管。”我略有點激動地繼續將話題挑明：“你們嚮往什麼樣的自由？”學生的發言更多地集中在“玩”上，有同學概括為“吃喝玩樂”。“是的，我們每個人都會有這樣的需求，但我們更應該吃出營養，玩出名堂，樂出健康，不是嗎？這樣的自由才是我們需要的`自由，才是有追求的自由。”學生紛紛點頭，我接着説，“駱老師其實並不想管大家，希望大家自由地沉醉在語文課上，沉醉在課下，沉醉在生活中。”顯然，梅可同學的情緒被點燃，他不失時機地在摘抄好段這個環節展示了自己寫的一首小詩：“自由就像小鳥，有的在展翅飛翔，有的則被關在竹籠，小鳥對小鳥説，我想飛得更高。”稚嫩，但有着孩子的深刻。

我現在知道了，這樣的教學過程並不是精心設置的過程，幾乎完全是隨機生成的東西。由於我傾聽了，讚賞了，並真誠地與孩子們探討、表達了教師自己──像一位孩子概括作者和小鳥的情感時説的，真叫是“零距離”，這才很好地感染了學生，感染了自己。更為重要的是，在我心底，正升騰起一個親切的詞眼：生命。我要努力將我的課堂自覺地構建成適合所有孩子的生命課堂，能“喚醒”所有孩子“成為最好的自己”的生命課堂，能“成全”所有孩子實現自我生命需求的課堂。

我，在路上。這需要勇氣和恆心，這需要氣魄和愛心，這還需要學識和赤誠之心。冰心説：“人類啊，相愛吧，我們都是長行的旅客，向着同一的歸宿。”我説：老師啊，敬畏生命熱愛孩子吧，我們存在於同一時空，有着一樣的生命守望。