2021初中閲讀心得體會

我們在一些事情上受到啟發後，就很有必要寫一篇心得體會，通過寫心得體會，可使我們今後少走彎路。那麼好的心得體會是什麼樣的呢？以下是小編收集整理的2021初中閲讀心得體會，僅供參考，歡迎大家閲讀。

初中閲讀心得體會1

眾所周知，語文教學中離不開文章的閲讀。蘇霍姆林斯基也曾這樣説：“閲讀用形象的話來説，既是思考的大船，藉以航行，也是鼓帆，也是帆前進的風，沒有閲讀就沒有帆，也就是沒有風。”可見，閲讀對於語文教學具有至關重要的作用。但是，作為我們語文教學工作者來説又不能迴避這樣一個現實：初中三年時間，學生學到的課文不下150篇，然而學生的閲讀能力卻不見提高。這就不能不讓我們感到困惑，深思。筆者覺得其根源在於語文教學的急功近利，過分強調了應試訓練，忽視了一些只做閲讀題目以外的重要因素。筆者以為語文閲讀教學中要關注以下幾點：

一、要培養學生良好的學習習慣。

“好習慣使人終身受用”，語文教學中要培養學生認真寫字的習慣。郭沫若先生曾説：“培養初中生寫好字有好處，能使人細心，容易集中意志。”這對閲讀很有幫助。語文教師平時要強調書寫的審美功能，讓學生明白字跡清楚，書寫工整、漂亮的好處。佈置練字作業，堅持每天進行，讓學生形成一種習慣。老師要把好關，練的字不在多少，貴在追求練字的質量、效果。定期舉行硬筆書法比賽，鼓勵每位同學都參加，從中選出優勝者公佈張貼，鼓勵大家。同時，榜樣的力量是無窮的，語文老師擁有一手好字，將潛移默化地給學生以巨大影響。

語文教學中要培養學生認真讀書看報的習慣。要充分利用早讀時間讓學生讀語文課本和自讀課本。因為語文課本是傳授語文知識，訓練學生閲讀能力的主要載體，而自讀課本是課內的補充，是語文閲讀從課內向課外延伸的橋樑。所以，這兩本書我們應讓學生天天讀，認真讀。要組織學生充分利用閲讀課進行閲讀，閲讀面要寬，上之天文，下之地理，都可成為學生閲讀的內容，以此幫助學生豐富社會閲歷，成熟思想，提高洞察力和分析問題的能力。要組織學生充分利用課餘時間讀成語、名句、名言等。堅持每天讀，持之以恆，既養成了一個好習慣，又提高了自身修養。

語文教學中要培養學生閲讀積累的習慣。“厚積才能薄發”，語文教學中要注重培養學生積累語文知識的習慣。沒有語文知識的積累，語文閲讀能力的提高也就成了無米之炊、無本之木。語文教師應當在精心選擇的基礎上，增加課文中要求學生必須會讀、會寫、會用的詞語的數量，指導學生長期不斷收集課內外詞彙。要注重培養學生勤摘抄、勤做讀書筆記的習慣。摘抄是閲讀積累的一種有效方法，持之以恆地做好這個工作，會使學生拓寬知識面，提高閲讀的效果。而做讀書筆記有一點難度，但是我們可以幫助學生先從簡單的做起，如寫批註，寫心得，作評價等。一定要讓學生明確做讀書筆記的重要性，因為它可以幫助我們更好地來閲讀理解文章。

二、要轉變閲讀教學中的一些觀念。

語文老師必須轉變教學觀念。新課程改革不是簡單的換個面孔，如果老師的觀念還是停留在傳統教育的基礎上，那麼無論教材怎樣改革也是不會有好效果的。新的教育理念需要有創新意識、創新精神和創新能力的老師。新課程也要求老師擴大自己的閲讀量，需要了解許多非本專業及眾多邊緣學科的知識。這樣的老師在課堂上才能做到旁徵博引，左右逢源，才能激發學生求知興趣，使學生不知不覺地進入豐富多彩的語文世界，切實提高語文閲讀教學的效果。

學生必須要正確認識“什麼是閲讀”。提到閲讀，學生往往會有錯誤的認識，以為只要自由讀書就叫閲讀。其實，閲讀是學生、老師、文本之間對話和交流的動態過程，其間相關的知識、情感、態度、價值取向是不可缺少的條件。而構成閲讀的材料，可以是課內的，也可是課外的，可以是教材上的作品，也可以是非教材上的作品。課外閲讀是課內閲讀非常必要的延伸和補充，它可以彌補我們在課內閲讀教學中的不足。所以我們要讓學生觀念上明確，既要注重對教材的閲讀欣賞，又要放開視野，去了解一些中外名著及時文，讓學生對各種文學樣式均有所涉獵，對世界各地的自然風景及風土人情有所瞭解。只有這樣，才能讓學生明白“什麼是閲讀”，從而有效地拓展學生的知識面，有效地提高學生的閲讀能力。

三、要為學生創設一個適宜的閲讀環境。

生活處處有語文，語文的外延與生活的外延是相等的。語文教學只有在社會這個大課堂的廣闊背景下，才能煥發生機。著名教育家蘇霍姆林斯基也説過要讓學生在圖書世界裏生活。現在的學生課外閲讀量少得可憐，很多同學都沒有課外閲讀的習慣。所以提到名著，不知道中國四大古典名著的學生大有人在；讀到散文，巴金、郁達夫、周作人等名家學生一無所知；學習詩歌，徐志摩、聞一多、臧克家等的詩篇一點都不瞭解。真是可悲！正因為如此，為學生創設一個適宜的閲讀環境更顯重要。

語文老師要善於激發學生的閲讀興趣。教育家誇美紐斯説過：“興趣是創造一個快樂和光明的教育環境的主要途徑之一。”閲讀教學更是如此，因為現實生活中，一提及閲讀，學生的感受大多是“老師要我讀”“父母要我讀”，所以，激發學生興趣非常重要，而且也不是一蹴而就的事情，需要老師和學生來共同努力。

語文老師要傳授學生閲讀的方法。古人説得好：“授人魚，供一餐之用；授人漁，則享用不盡。”只有掌握了閲讀方法，學生才能盡情欣賞語文世界中的珍品瑰寶。在閲讀教學中，重視對學生方法的指導，讓學生學會自己來閲讀，其實質是變重教為重學，變獲得為獲取，變被動為主動。學生掌握正確的閲讀方法，就等於獲得了一把打開知識寶庫的金鑰匙，就能做到事半功倍，否則，就會事倍功半，甚至徒勞無功。

語文老師要讓閲讀教學走向生活化。著名語言學家呂淑湘先生曾説過：“語文課跟別的課有點不同，學生隨時隨地都有學語文的機會，逛馬路，馬路旁有廣告牌；買東西，有隨帶的説明書，到處可以學語文。”課堂、校園、家庭、社會都有閲讀的空間。拓寬學生的閲讀範圍，報紙、雜誌、電視、廣告、標語，無所不包；中外名著、唐詩宋詞、節目串詞、廣告用語，無所不讀；通俗歌曲、流行歌曲中都有語文。讓各種活生生的信息走入學生的生活，這才是學生閲讀上永不枯竭的源泉。

閲讀是一種創造性的活動，是人類賴以生存的精神天空。對於閲讀教學而言，老師應給每個學生多留一點想象和創造的空間。同樣，閲讀教學需要創新，讓我們一起努力挖掘語文閲讀教學中的“亮點”，使語文閲讀教學之花永遠開得鮮豔、燦爛。

初中閲讀心得體會2

今年暑假裏，我讀了一本名叫《順着一條土路尋找父親》的書。

這本書的作者是現代作家鐵馬，原名曹濱，江西湖口人。這本書是一本散文集，記錄了作者少年時期印象中的人和事，注重對事物的挖掘，也融入了一些小説和戲劇的元素，使他的散文與傳統的散文相比更具特色。

在這本散文集中，有很明顯的一類是寫人物命運的，如：《細爺爺》、《半個叔叔》、《何會計》、《女理髮師》、《樓下的女人》等等。從這些散文中，我瞭解了人物曲折的命運路線。他們都是很平凡的人物，是草根，是生活在社會底層的，但就是從這些平凡的人物中，我讀出了人性的光輝，而這卻是不平凡的。在這些散文中，我感受到了人生的酸甜苦辣、悲歡離合，但更多的是人性的温暖。如在《甫枝》一文中，甫枝悲慘的命運被作者刻畫的.淋漓盡致，文章最後，作者寫道：我不知道那暖暖的陽光裏，有哪一縷是屬於甫枝的。給讀者以無限的想象。從這些散文中，我並沒有感受到作者對命運的憤恨，作者注重描寫人性的光芒。如《帶着鄉情上路》一文中，鄉親們那樸實無華的特點，在那送行的熱情中可被發現。使讀者麻木的心靈感受到一縷温暖的陽光。

在這本書中有許多記敍作者與父親之間的文章，如《順着一條土路尋找父親》、《時光裏的父親》等。作者用平實的語言，刻畫了父親的慈愛、嚴格、苛刻、堅強。酷暑時節在田間勞作、拾起孫子掉落的飯粒、接兵車啟動時眼裏噙滿了淚水……這不就是一個活生生的中國父親的形象嗎?讓我感受到了一個樸實善良的父親對後代們深深的愛。“這個深秋的早晨，我的父親和母親對兒子的思念和牽掛，被那濃重的塵埃和秋霜打濕!”這是《秋霜打濕的牽掛》的結尾。也讓我感受到一對平凡的父母對兒子的不平凡的愛。

在每一篇散文中，鐵馬先生的語言質樸而易懂，平實而簡潔。他寫的都是日常生活中的事情，抒發的都是日常生活的情感。還有一些地方出現了家鄉的方言，如：“釘鋼”、“捨己”等，讓我有一種親切的感覺。在整本書中，作者的心痛、作者的無奈、作者的喜悦都被清晰的表現出來。作者也對生活的熱愛，對生活的理解、對生活的感悟讓我熱淚盈眶。

鐵馬先生的這本散文集深深打動了我，他嘹亮的喊出了自己內心的聲音，而我也領悟到了許多。

初中閲讀心得體會3

10月17日，我有幸作為片區初中語文閲讀教學競賽的評委，聽取了三個教師的三堂語文閲讀教學課。應該説，三位教師，都盡心做了充分的準備，對所授課文，進行了用心解讀，精心設計。其中，《羚羊木雕》的執教者順應時代要求，精心設計了“導學案”：字詞教學、文章感知、角色朗讀與表演、人物性格的體會、文章主題探究、達成效果檢測等環節。但就課堂教學的實施看，需要強調一句：讓初中語文閲讀教學課堂迴歸語文。

葉聖陶先生説：“平時説的話叫口頭語言， 寫在紙面上叫書面語言。把口頭語言和書面語言連在一起説，就叫語文。”《語文課程標準》又明確指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應該使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長。”因此，語文閲讀課堂應該着眼於學生的語文能力（聽、説、讀、寫的能力），着手於文本的“示範”。

首先從採取“導學案”的執教方式上看，明顯限制了學生的思路，束縛了學生的思維。整個課堂，學生根據“導學案”，完全明白了先做什麼後做什麼，並且各個環節內容的相互印證，讓學生用不着思考用不着想就知道説什麼，怎麼説。其次，就教學的內容看，學生的字詞學習，應該是該學段（初一年級）的一個重點，要對字詞的讀音、字形和意義有比較全面的掌握。可惜我們的教師，只是讓學生讀正確（況且如“樹杈”之類的翹舌音、“逮”這樣的上升字還沒有讀正確），忘卻了書寫與意義的教學。角色朗讀與人物性格把握，如果不結合文章去感悟，沒有教師的指導（語序、語調、語氣和節奏、重讀與輕讀），是達不到學生學習目的的。更不要説只是讓“分組”（美其名曰：合作探究）下的幾個學生去“七嘴八舌”一陣了。至於文章主旨，是作者書寫本文的真實意圖。即使是要體現編者的意圖，也要有個度。本文的原標題是《反悔》，編入教材時，編者將標題改為了《羚羊木雕》。其主旨很明顯：“行成於思毀於隨”。也就是“做事（處事）要動腦筋”。就編者意圖看，就是讓學生在“親情”與“友情”的矛盾衝突之中去感受親情、體驗友情，並懂得“行成於思毀於隨”的道理。避免矛盾、化解衝突的交流與溝通方法只能是指導學生的行為，而並不是文章的主旨。第三，語文教材中的課文，有很好的示範作用，特別是在“語言文字的運用”方面。因此，文章開篇揭示矛盾高潮的寫法、插敍友情的寫法、通過貼切的語言揭示人物內心活動的寫法等，應該是學生學習的重點，忽視不得！教學實踐中，忽視了這些方面的探究，課堂上的書寫訓練就失去了意義，也就讓“達不到培養學生寫作能力”的教學要求成為必然。