《低年級語文這樣教》讀書筆記（精選8篇）

品味完一本名著後，你有什麼領悟呢？不妨坐下來好好寫寫讀書筆記吧。那要怎麼寫好讀書筆記呢？下面是小編整理的《低年級語文這樣教》讀書筆記，希望能夠幫助到大家。

《低年級語文這樣教》讀書筆記 篇1

自從20xx年秋季任教一年級以來，內心深處倍感壓力，尤其是對於剛剛新換的部編本教材，總感覺自己就是一個門外漢。為了能吃透這套教材，也為了能提高學生的學習能力，自己蒐羅了所有有關部編教材的資料，加入了很多羣，關注了很多公眾號。本學期加入了以教師發展中心xx老師為首市級課題組，xx王老師的推薦下，我購買了一本曹愛衞老師編著的——《低年級語文這樣教》。到底該如何教呢？抱着這樣的疑問，準備啃一啃。

書只有細讀才能可以被回味。自己首先細細品讀的是第四輯——《寫話：學習清楚規範的表達》，可能跟課題組研究方向相一致吧，就直接去讀這一章節。面對寫話教學的重重尷尬，作為老師，該如何破解？書中這樣説道：從課標出發，制定更細化的低年級寫話教學目標。從寫話內容要有趣、過程要好玩、評價要積極等方面，對低年級寫話教學的改善提出了針對性的課堂實施意見。

其實我想説的是內容要有趣，用那些內容來達成呢？布魯納曾説過：“學習的最好刺激，乃是對所學教材的興趣。”

的確，當一個人對所學的內容沒有興趣的時候，是不可能充滿熱情地去完成學習任務的。學生的語文素養，不是靠我們語文教師“苦心調教”、反覆把玩幾篇文章可以提升的。只有在大量經典語言的“浸泡”下，學生才能自然習得，自如運用。我作為低年級教師，不僅要教，跟要帶着孩子們去讀一讀經典。

如果説過程要好玩是真正課堂中生成的。正像勞維喜校長説的那樣：孩子應該去玩，在玩中去説，在玩去寫，這是天性，不能抹殺，這樣的孩子寫出的文字才是最美的。

最後我想用紀伯倫的一句話來總結我的收穫：如果我們的老師的確夠睿智，就不會命令學生進入老師自己認為的智慧符號裏，而是引導孩子們走向自己心靈的門户。

《低年級語文這樣教》讀書筆記 篇2

《低年級語文這樣教》是曹愛衞老師寫的。曹老師是浙江省杭州市下城區教師育學院小學語文教研員，曾獲浙江省“教壇新秀”“浙江省師德楷模”等榮譽稱號。教育部統編小學語文教科書一年級、二年級教師用書編寫成員，對低年級語文教學有獨到研究。

初次接觸這本書是在今年的4月份，因參加由教體局王昌珍主任所組織的有關“統編教材習作”的課題研究需要閲讀這本書，也因我自己正好執教二年級語文。為此，在將近一個月的時間裏我看完此書，讀完後收穫頗多。

曹老師的這本書每一輯都讓我學到了很多語文教學的知識技能，也讓我對統編教材有了新的認識。本書分為五輯來寫的：第一輯“識字寫字：渠道不同，教學策略不同”；第二輯“閲讀：為培養閲讀力而教”；第三輯“口語交際：學習傾聽、表達和應對”；第四輯“寫話：學習清楚規範的表達”；第五輯“快樂讀書吧、和大人一起讀：牽手孩子，走進閲讀世界”。在書的末尾曹老師寫了一篇後記，後記中介紹了從2012年國家啟動統編教材的編寫工作時，曹老師就已經積極參與，並且從最開始的準備到最後的完成，曹老師全程參與其中，這也愈發顯得這本書是多麼的重要。一個統編教材的編寫者，她所解讀文本的視角絕對會帶給我們不一樣的收穫。

拿到這本書，最吸引我的就是第三輯“口語交際：學習傾聽、表達和應對”。從新人教版教材中就開始接觸口語交際，但是總感覺在以往的口語交際教學中，我們往往只有口語的訓練，缺少同學之間的交際。如何改變這一現象，我一直很苦惱，看到這一章節，我就迫不及待地讀了起來。在這一輯中，不僅教給了我們理論知識，還有教學實錄，給了我們更多的參考。

在統編教材低年級的教材中，口語交際的教學是有維度的，是按“傾聽”“表達”“應對”三個能力維度從低到高來編排的，每個話題都承擔着相應的能力發展目標，彼此關聯，共同形成縱向的發展線索。統編教材的口語交際，有別於以往的“聽説訓練”，按“傾聽”“表達”“應對”三個能力維度來選擇內容，確定能力發展點。在一年級的兩冊教學中，口語交際主要注重傾聽和表達。特別是表達能力點的訓練尤為突出，“怎麼説”是最講究的：有側重音量大小的，如“大聲説”“講故事聲音要大些”等；有側重場合的，如“分場合説，有時要大聲，有時要小聲”；有側重説話禮貌的，如“看着對方的眼睛説”“用上禮貌用語説”“等別人説完再説”等；有側重説話自信的，如“大膽説”“主動發表意見”；有側重説話時的邏輯和條理的，如“按順序説”“説清楚想法”“按順序講清楚圖意”等。並且針對能力點，設計了有趣有效的活動。如一年級上冊第一課《我説你做》首次提出“傾聽”的要求，這對剛入學的一年級小朋友來説，難度有點大。對孩子而言，最有效的集中注意的方法就是遊戲活動。於是，曹老師設計了“摸鼻子”的小遊戲，然後分別問一個做對的和做錯的小朋友，為什麼會做對或為什麼沒做對？由此告訴孩子們：認真聽清楚老師説的話，再按照老師的指令做就可以了。

由此可見，好動是孩子的天性，教師不能用控制的手段要求他們，而是應該通過有趣的活動讓學生在自主參與中感悟到專注是一種本領，更是一種品德。因此，在二年級下冊第一次口語交際《注意説話的語氣》這一課中，為了讓孩子們能積極主動的參與進來，我設計了很多情境教學。以故事《小白兔的白菜》導入，因為小豬説話不禮貌，所以小兔不願意把白菜給小豬，藉此引出要注意説話的語氣。然後再拋出課文中給出的幾個情境，讓學生自由選擇表演。這樣更能激發學生的興趣。

在統編教材中，新增設的欄目有“快樂讀書吧”和“和大人一起讀”。由此不難看出，新教材把課外閲讀作為教科書的重要組成部分，實現了課外閲讀課程化，解決了課外閲讀的邊緣化問題，體現了親子閲讀、自主閲讀的思想。因為我班的孩子絕大部分是住校生，所以這個板塊沒有辦法下放給家長，所有的“和大人一起讀”都是在教室裏，在我的指導下完成的。關於這個環節該怎麼開展，最開始我真的很苦惱，因為是個新的板塊，也沒有什麼可借鑑的，我就把這個環節當做是和我兒子之間的親子閲讀時光來完成的。最開始就是我讀給他們聽，帶着他們一起讀，或者我讀上一句，他們跟下一句，又或者我們一起拍手讀。每次運用不同的讀書方式，讓他們對“讀”感興趣。再後來，就是請你帶着老師讀，或者回寢室讀給你的好朋友聽，將他的“閲讀成就感”最大限度地激發出來。在這過程中，在無聲的文字和有聲的語言作用下，孩子容易對文字產生親近感，對閲讀產生興趣。

真的很感謝曹愛衞老師為我們帶來的《低年級語文這樣教》，我讀了以後受益匪淺，給我的語文教學帶來了很多好處。在今後的教學中，我會多多研究統編教材、吃透教材，力爭能給學生更多的語文體驗。

《低年級語文這樣教》讀書筆記 篇3

書，只有細讀才能回味，我細細品讀了此書的第一輯《單元集中識字教學策略》。低年級的語文，從成人角度看淺顯易懂，並未領略教材編寫意圖，也沒有充分考慮識字課的識字與閲讀課識字之間的差異。教學方法單一，效果不理想，對學生親近識字，理解識字文化造成一定的影響。

單元集中識字：探討識字課中的識字策略，識字文體特質，漢字本身特點，以及兒童學習心理等方面來重構識字課堂。

一、識字教學需要“智趣”

曹愛衞老師説：“漢字是可愛的，具有圖畫性和故事性。在老師的引導下，學生會把所學的漢字與自己的所見、所感、所想融合起來，生動活潑地識記生字。”如：看見“果”字，眼前便會出現滿滿一樹的果子，在陽光的照射下閃閃發光，發出誘人的芳香。看見“山”字，眼前出現高峯聳立的羣山。看見“休”字，便會想到一個人累了，靠在大樹旁邊休息。看見“井”字，便會想到一口水井。這樣孩子的思維和想象變完全打開。

二、“智趣”識字教學策略

低年級的識字教學一定要重視兒童的學習心理，對於小學生來説，教材學習是“正餐”，老師選的內容是“水果點心”。我們要吃透教材，明白編者意圖在識字方式上有多種樣式，有蒙學識字，兒歌識字，看圖識字，象形識字，韻語識字，歸類識字等近10種。

蒙學識字：與傳統蒙學的反覆誦讀為基礎方法，通過故事、圖片等方式闡釋，注重滲透漢字文化和傳統文化，如《天地人》《姓氏歌》《古對今》。

兒歌識字：兒歌識字不僅很多孩子會喜歡，而且還比較容易記憶。如：《小青蛙》《大小多少》《動物兒歌》。

看圖識字：重視圖文的對應關係，喚醒學生實際生活經驗，加強生活運用。如：《口耳目》。

我們不能用老方法幫助他們學習低年級集中識字，需要老師在教學時尊重教材的編寫意圖，由易到難，不隨意拔高，要求創設情境，尊重學生在母語環境下語音、語義的基礎教授方法，鼓勵學生在生活和閲讀中自主識字。

《低年級語文這樣教》讀書筆記 篇4

今年我教一年級語文。雖然對於低年級教學也有一定的瞭解，但當我真正踏上這三尺講台，面對一個班級的學生時，我仍然倍感壓力。之前聽過一些關於統編教材的`培訓，但拿到課本，面對一篇篇課文時，仍然會不知所措，只能按照已經寫好的教案來教。一學年結束之後，對於教材處理、重難點的把握和突破方面，我也積累了一定的經驗，但仍然感覺還存在着許多問題，尤其在於教學方法上。這個暑假我讀了曹愛衞老師的《低年級應該這樣教》這本書。讀完後頓覺以後的工作有了一些新的方法了。因為這本書不是光講理論，而是從曹老師的長期工作中總結出來的經驗，還有具體的實例供老師們進行參考，具有很強的指導性、可操作性。

這本書主要將低年級的教學內容分為識字寫字、閲讀、口語交際、寫話、快樂讀書吧、和大人一起讀這幾個板塊。這也十分契合目前的部編版的低年級教材的編寫體系。

讀完這本書，我最大的收穫就是關於識字寫字這一塊的。就目前的教學過程來講，生字詞這一塊的教學方法主要是集中識字和隨文識字。而目前來講，一二年級的教材主要傾向於擴大學生識字量這一塊，每一篇課文都還有十幾個二類字，一類字的話，一年級上學期每篇課文大概是有4-5個，下學期至二年級每篇課文大概是810個，甚至更多。與以往的蘇教版教材相比，識字量要擴大很多。這對於低年級的老師和學術都提出了很大的要求：老師要能熟知多種教學方法，能針對每個字進行教學。學生要有很高的預習能力、記憶能力和識字能力，因為目前所使用的部編版教材文本體量比較大，兩天一課的教學不適用，很多老師都是一天一課，也就是説最多三節課就要上完一篇課文，學生要在三節課裏面認識並記住這麼多的字是比較難的。

而集中識字的過程一般來講就是老師領讀學生自由讀去拼音讀説一説記憶方法開火車讀或者齊讀，這就要求學生要在十幾分鍾裏面認識這些二類字，關於識字的教學目標能不能達成姑且不説，這個過程也是比較枯燥的、容易禁錮學生的思維和想象、失去了漢字之間的邏輯和意義，比較容易打擊學生的識字興趣。而隨文識字也容易把完整的教學過程割裂開來，而且隨文識字也會比集中識字花費更多的時間，具有無序性。讀完曹老師的這本書後，我發現曹老師是一個很有文化的老師。曹老師在教授學生集中識字時的識字方法除了一些常用的偏旁歸類、字謎識字、兒歌識字、看圖識字等方法，更多的是使用象形識字這個方法。象形識字更多的是關注圖畫、古文字、現代漢字之間的聯繫，引導學生在反覆誦讀中識記漢字，領悟象形字觀物取象、以象示意的特點，感受漢字背後的文化。

例如一年級上學期的《金木水火》這篇識字課文，一幅圖對應一個漢字，是學生第一次接觸象形識字這種方法。教學中，老師根據圖形與漢字的演變過程來講解漢字，讓學生了解漢字的前世今生，初步激發學生對於學習漢字的興趣，領略漢字的字形之美及文化內涵。又如下學期的《古對今》這篇課文，課文中有一些漢字比較難記，如晨、朝、暮這幾個字。這3個字裏面都帶有日這個字，如果光用機械的加一加、減一減、作比較這些方法來識記的話，很容易學生混淆，出現記憶偏差或混亂。曹老師教學時是緊緊圍繞日字符的表義作用，用課件演示太陽一天的行走軌跡，結合日字符的位置來講解這幾個字。比如説朝是日躲到草叢中間了，草叢中間藏着一個太陽，而這時月亮還沒有下去，這是天剛亮的時候，是清早，也就是朝。晨：日在最上面，太陽升上來了，人們要出去勞作了。早晨來了，新的一天開始了。暮：太陽從草叢中落下去了，表示這是一天的傍晚時分。因此，傍晚就是暮。像這樣的方法，不僅可以幫助學生準確識記生字，而且還可以讓學生對漢字文化有初步的瞭解，對於傳承傳統文化還有一定的幫助。在教授學生偏旁時，曹老師也是講解偏旁的歷史淵源，讓學生了解偏旁的來源以及背後所藴藏的意思，幫助學生進行偏旁的歸類識字。進而習得識字方法，幫助學生做到自主識字。而在課文中，曹老師大多是採用隨文識字，但這種方法與傳統的隨文識字方法（講講字音、字形、組詞）不同，曹老師的隨文識字也會引導學生藉助漢字感悟語言，理解文本內容，領悟文本內涵，享受閲讀的快樂。在隨文識字中，曹老師也大多是通過講解漢字的演變過程或者通過漢字的構造規律來幫助學生進行識字，然後通過整合，進而理解課文。

例如一年級下冊的《樹和喜鵲》這篇課文，曹老師通過講解孤單兩個字的字理演變過程讓學生了解孤單兩個字的意思，然後抓住孤單來走進文本，幫助學生更好的理解課文內容。除此之外，曹老師還會設計很多活動來激發學生的識字興趣，例如我是小小播音員、爭做識字小能手、報數排隊等等，在活動中提高學生的識字效益。語文教學需要老師們吃透教材，才能讓學生有所收穫。在以後的教學工作中，我也會努力鑽研教材，吃透文本，一步一個腳印地走下去，收穫成功。

《低年級語文這樣教》讀書筆記 篇5

“書讀百遍，其義自現。”意思是書讀得多了，其中的意思自然就會明白了。自從教了低年級以後，《低年級語文這樣教》這本書就經常拿來讀一讀，再結合自己的教學，發現書中的一些教學方法很值得學習。

比如，在低年級的課堂如何發展閲讀策略。書中從閲讀前、中、後三個階段，分別側着發展不同的閲讀策略。

一、閲讀前——讓閲讀甦醒過來

1、啟動先備知識

啟動低年級學生的先備知識，可以通過遊戲、活動等，讓學生在感知和體驗中自然而然地喚醒舊有知識。

2、預測

閲讀前的“預測”，就是讓學生“猜一猜”。預測點可以是文本的題目、課文中的插圖或者某個能引發不同思考路線的段落等。讓學生從這些點入手，預測文本的大致內容，進行有意義的推論，幫助學生對要閲讀的文本內容做了解。

二、閲讀中——讓閲讀活躍起來

1、提取信息

引導學生從文本中提取信息，引發深入思考，是理解文本的關鍵。低年級教學應根據學生思維的特點提前信息。

（1）文本中的重點或關鍵

低年級的學生要想提取信息，首先，要找出一些影響情節發展的重要線索，如時間、地點、人物、事件四大要素。其次，要找出説明文本內容中心的關鍵句，可以是中心句，轉折詞銜接的句子等。這類信息的提取，有助於學生理解文本主要講了什麼，在閲讀時能形成對文本的整體印象。

（2）感受深切，能引發共鳴的詞句

這些詞句往往可以觸發學生的感受，產生新的想法，成為深入心智對話的重要媒介。如《小馬過河》一課中，小馬被小河擋住了去路。老牛告訴他水很淺，可松鼠告訴他水深得很。小馬為難了，只得回去問媽媽。媽媽説：“孩子，光聽別人説，自己不動腦筋，是不行的。”這種“光聽別人説，自己不去試一試”的經歷，很多孩子都有過，只是習慣了“要聽爸爸媽媽的話”“要聽老師的話”以後，孩子慢慢地喪失了獨立思考、敢於實踐的勇氣。但小馬過河的故事、小馬媽媽的話語，定然能喚起他們的共鳴。教學中，提取這樣的信息，引發學生深入思考：遇到事情，我們能不能光聽別人説？由此，將學生的思維角度引向多元，思考深度引向深處。

（3）生句、生詞或不瞭解的詞句

對於低年級學生來説，由於先備知識不足，對文本中出現較為艱深的句段、生澀的詞語理解有困難，或者無法串聯上下文流暢思考的段落等，這些都是正常的。這類詞句往往會成為阻礙學生理解文本的絆腳石。教學中，教師要引導學生關注這樣的信息，及時提取，幫助釐清疑惑。如此，學生的閲讀，才有融會貫通的提升。

（4）不認同的部分

低年級的學生不一定能主動提取出與自己先前預測有出入的部分，或是對文本的表述有疑惑的，或是對作者的觀點有不認同的，因此，教師要有意識地引導學生進行思辨能力的培養。長期堅持學生的質疑能力和創新精神，才會在語文課堂裏生根發芽。

2、推論

帶領學生根據第一階段提出的信息進行推論，也就是將信息轉化為討論議題，引導學生從提問中啟動思考與想象，並聯結生活經驗與知識背景，對文本作出合理的推測與聯想。這樣，就能由外而內，從情節進入思維探究與感受共鳴，實現閲讀從走馬觀花發展為心智活動。

三、閲讀後——讓閲讀沉澱下來

文本內容讀懂了，內涵也初步理解了，是否意味着閲讀活動的終結呢？如果停止於此，文本仍然是一個獨立於學生生命的外在的事物。只有引導學生把文本主旨和學生生活、學生內心相聯結，才能把文本真正留在他們的心裏。對於真正的閲讀來説，這是非常重要的一環一一回應文本，提升自我認識，讓閲讀沉澱下來。

在低年級課堂，此環節教學，重在引導學生把文本主旨與自己的知識背景進行聯結，或者與生活實際和自我內心進行聯結，形成一個較為清晰的屬於自己的觀點，而不必討論過深。

《低年級語文這樣教》讀書筆記 篇6

自從任教一年級以來，內心深處倍感壓力，尤其是對於剛剛新換的部編本教材，總感覺自己就是一個門外漢。為了能吃透這套教材，也為了能提高學生的學習能力，自己蒐羅了所有有關部編教材的資料，加入了很多羣，關注了很多公眾號。今學期無意之中在翻看公眾號時，發現了一本曹愛衞老師編著的——《低年級語文這樣教》。到底該如何教呢？抱着這樣的疑問，自己迫不及待的買來此書，準備啃一啃。

初次結識曹愛衞老師，應該是在杭州的千課萬人聽課時。她構建的“低年級繪本創意讀寫課程”深深吸引了我，可是陰差陽錯當時的自己並沒有接低年級，也就把此項學習擱置了。任教一年級，重拾曹老師研究的低年級教學真是收穫頗多呀！尤其是對部編教材的研究。

在《低年級語文這樣教》一書中，為此書作序的是著名的語文大家——吳忠豪老師和薛法根老師。吳老師在《把核心素養培養落實到語文課堂教學之中》一序中，寫到本書的幾點特點是真的值得稱道：以學生語文素養的提升統領低年級語文教學；透過方法看本質，聚焦教學策略的研究；低年級突出學生讀書興趣培養；理論與實踐結合，具有很強的課堂操作性。薛老師寫得《用語文滋養心靈》也值得一品。

書只有細讀才能可以被回味。自己首先細細品讀的是第一輯——《識字寫字：渠道不同，教學策略不同》。在書中明確寫到了部編教材生字以三種渠道呈現：識字單元的集中識字，課文單元的隨文識字，語文園地“識字加油站”“趣味識字”裏的板塊識字。也許在教學時我們還是按照以前循規蹈矩的方法來教學生字，不得不引起自己的反思，生字所屬渠道不同，教學目標指向就不同，教學策略自然各不相同。只有吃透教材，才能讓學生學有所獲！

《低年級語文這樣教》讀書筆記 篇7

近來讀了曹愛衞老師的這本書，收穫頗豐。曹老師堅持把核心素養的培養落實到語文課堂教學中，用實踐和教學實錄給予讀者引導。我作為一位低年級的語文老師感到非常榮幸，能有曹老師這樣的引路人，帶着我們探索課堂，解決問題。

本書從識字教學、閲讀教學、口語交際、寫話教學和快樂讀書吧等五個方面進行版塊式引導。在識字教學部分，曹老師遵循“生子教學，並無定法，卻有規可循”的理念，用不同的教學策略激發學生的識字興趣，鼓勵學生用課堂上學到的識字方法去認識更多的字；在閲讀教學部分，曹老師用學生的眼光角度考量閲讀內容，且需要進行趣味性教學；在口語交際方面，老師需要先了解教材的設計意圖，並尊重學生的發展階段，在課堂上進行口語表達的指導更重要；在寫話方面，曹老師認為寫話，不應該是“造句”，而應是自由、自然地表達自己的情感和思考；在快樂讀書吧教學上，曹老師也啟示我們應該引導孩子在閲讀中學習閲讀，學會閲讀，享受閲讀。

最讓我有感觸的是寫話教學這一方面的內容。沒有寫話經驗，一年級沒有安排寫話，也未涉及過寫話教學，所以在二年級第一次寫話時就有點不知所措，當時也只是看了教參，參考着教學建議設計了一下，可教學效果並不滿意，學生好像也摸不着頭腦。寫話教學時總是瞻前顧後，沒有找到正確的方法。用固定的話語模式害怕禁錮了孩子的想象力，潛能得不到激發；尊重學生的想象力，讓其自由發揮時又害怕學生的表達不夠規範。讀了曹老師的書後，我知道了低年級寫話教學課堂的確存在很多困難之處，曹老師也給予了一些建議。

一、目標要明確

課程標準第一學段的寫話教學目標是對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想寫的話，寫想象中的事物；在寫話中樂於運用閲讀和生活中學到的詞語；根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感歎號。

曹老師自己調整的寫話教學目標是通過作品賞讀、動手實踐等多種方式，喚醒寫的興趣和願望；根據表達的需要，練習寫一句或幾句語義連貫的話，樂意嘗試運用學過的詞彙和句式；根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感歎號等常用標點符號，注意寫話格式；用漢字、拼音等多種方式，較清晰地表達自己觀察或想象的事物。

對比來看，曹老師在遵循課程標準的基礎上，更加細化了標準的要求，也提醒了廣大教師們，我們可以通過什麼樣的方式，有路徑地進行寫話教學。

二、內容要有趣

教材上給的寫話內容是貼近學會生活，並讓學生覺得有趣的寫話題目，所以教師應該重視這七次的寫話訓練。但僅僅靠這七次是絕對不夠的，這就需要我們適當補充材料，寫話材料的選擇非常重要，“有趣”比“有意義”要重要得多。除此之外，材料的選擇也是需要挖掘的。

（一）從教材課文層面

教材上的課文也可以是學生練習寫話的材料來源。充滿童趣，、奏明顯、朗朗上口的課文都可以讓學生仿照課文寫一寫。不僅如此，還可以讓學生用寫繪的方式增強興趣性。如此，不僅給了學生沉澱語言的時間，也提升了學生們表達思考的能力。

（二）從課外閲讀層面

作為教師，我們要把好書擺在學生面前，就好比把很多的寫話素材擺在他們面前。例如讓低年級的孩子每天一首童詩、童謠，天天背，學生的語言肯定會發生深刻地改變。詩歌讀多了，兒童會不由自主的用詩的語言來表達現實。

（三）從教師課程開發層面

教師開發課程，定是有目的、有計劃、有序號的引導。曹老師建議把繪本引進課堂是不錯的選擇，也是對教材、課堂不錯的補充。

三、過程要好玩

“讓學生在玩中學”是很多教育名家提倡的。玩是人的天性，當我們以玩的自帶面對學習時，是倍感輕鬆的，成效也是大大提高的。

例如二年級上冊的看圖寫話《貓和老鼠》，在教學時就可以設計一個個好玩的情節，讓學生走進故事情境，激活寫話慾望。環節可以設計為看一看、演一演、説一説，到最後的寫一寫，環環相扣，層層遞進。

四、評價要積極

在評價方面曹老師給了兩個建議：表揚要表揚到孩子的心裏去；少挑錯，孩子有很強的言語自我修正能力。

作為老師，應該把孩子細微的優點放大，讓他與眾不同的地方成為自己的特點，成為自己強大的力量。

學生的寫話能力，不是老師教出來的，而是學生在實踐中自己慢慢磨練出來的。所以不要急着去修正他，而是讓他自己在實踐中慢慢摸索，慢慢成長。

在我以後的教學工作中，依然要時常翻看這本書，這本書中實用教學設計和教學經驗會幫助我完善自己的教學工作。同時也向大家推薦這本書，無論您是剛入職的新教師，還是具有多年教學經驗的教師，相信看完這本書，您也一定會有自己的收穫。

《低年級語文這樣教》讀書筆記 篇8

自從任教一年級以來，內心深處倍感壓力，尤其是對於剛剛新換的部編本教材，總感覺自己就是一個門外漢。為了能吃透這套教材，也為了能提高學生的學習能力，自己購買了一本曹愛衞老師編著的——《低年級語文這樣教》。到底該如何教呢？抱着這樣的疑問，我讀了此書。

書只有細讀才能可以被回味。自己首先細細品讀的是第一輯——《識字寫字：渠道不同，教學策略不同》。低年級的課文，從成人角度看，淺顯易懂，有的老師會認為除了生字新詞，沒什麼可教的。但若從初學閲讀的六七歲的兒童視角看，可教的東西實在不少呢！作者在書中明確寫到了部編教材生字以三種渠道呈現：識字單元的集中識字，課文單元的隨文識字，語文園地“識字加油站”“趣味識字”裏的板塊識字。也許在教學時我們還是按照以前循規蹈矩的方法來教學生字，不得不引起自己的反思，生字所屬渠道不同，教學目標指向就不同，教學策略自然各不相同。只有吃透教材，才能讓學生學有所獲！通過閲讀，讓我領略了原來識字教學中除了有多種方法，還能發展思維能力，滲透傳統文化，增強識字的生活運用。

例如：低年級閲讀教學中的識字，方式方法要多樣：可以結合漢字的字理，幫助學生看見漢字的演變過程，瞭解漢字的“來世今生”，變符號記憶為理解記憶；可以通過一個帶出一類，藉助“這一個生字”去觸摸“這一類生字”，變零散記憶為系統記憶；可以結合課文理解識記，做到“在閲讀中識字，在識字中閲讀”，變被動記憶為主動記憶，如：一年級上冊《明天去遠足》一課裏，“睡”是一個筆畫很多又帶新偏旁的生字。如果一筆一畫地去識記，學生非搞暈不可。但若引引導學生根據部件結合動作演示去理解，學生識記起來就會輕鬆很多。“目”表示眼睛，説明“睡”和眼晴有關，“睡”的時候，眼睛怎麼了呢？可以演示慢慢地“垂”下眼皮。哦，眼皮垂下來，眼晴閉上了，就是要“睡”了。這樣的教學，生動有趣，清晰直觀，教學效果也非常好。

又如：在一上園地五，識字內容是表示時間的詞串組合，按“年、月、日、時”分類呈現，曹老師這樣告訴我們，教學時，可以通過查看日曆，天氣預報等實踐活動，連接識字與生活的通道。開設“小小播音員”系列實踐活動，播報天氣，讓學生的所學在生活中得以應用，是對學習最大的褒獎。這樣，我們從從學生實際出發，有效做到“怎麼教”，激發了學生的學習熱情，學習效益有了保障。

低年級寫話又該如何教呢？我心中困惑。面對寫話教學的重重尷尬，作為老師，該如何解決？書中這樣説道：從課標出發，制定更細化的低年級寫話教學目標。從寫話內容要有趣、過程要好玩、評價要積極等方面，對低年級寫話教學的改善提出了針對性的課堂實施意見。

目標明確後，用哪些內容來達成呢？布魯納曾説過：“學習的最好刺激，乃是對所學教材的興趣。”當一個人對所學的內容沒有興趣的時候，是不可能充滿熱情地去完成學習任務的。曹老師告訴我們：

一是可以從課文裏的好文章好句段進行仿寫；

二是可以從課外閲讀層面的兒童詩進行仿寫；

三是可以進行創意繪本寫作。這樣可以引導學生走向讀寫的遠方。

讀了它，解開了自己在平時語文教學中的許多困惑，明白了低年級語文教學的策略。教學之路很漫長，但我相信只要自己一步一個腳印地走下去，就能夠走出困惑，收穫成功！