《低年級語文這樣教》的讀書筆記

書，只有細讀才能回味。下面是小編給大家整理的《低年級語文這樣教》的讀書筆記，僅供參考。

《低年級語文這樣教》的讀書筆記篇1

近來讀了曹愛衞老師的這本書，收穫頗豐。曹老師堅持把核心素養的培養落實到語文課堂教學中，用實踐和教學實錄給予讀者引導。我作為一位低年級的語文老師感到非常榮幸，能有曹老師這樣的引路人，帶着我們探索課堂，解決問題。

本書從識字教學、閲讀教學、口語交際、寫話教學和快樂讀書吧等五個方面進行版塊式引導。在識字教學部分，曹老師遵循“生子教學，並無定法，卻有規可循”的理念，用不同的教學策略激發學生的識字興趣，鼓勵學生用課堂上學到的識字方法去認識更多的字；在閲讀教學部分，曹老師用學生的眼光角度考量閲讀內容，且需要進行趣味性教學；在口語交際方面，老師需要先了解教材的設計意圖，並尊重學生的發展階段，在課堂上進行口語表達的指導更重要；在寫話方面，曹老師認為寫話，不應該是“造句”，而應是自由、自然地表達自己的情感和思考；在快樂讀書吧教學上，曹老師也啟示我們應該引導孩子在閲讀中學習閲讀，學會閲讀，享受閲讀。

最讓我有感觸的是寫話教學這一方面的內容。沒有寫話經驗，一年級沒有安排寫話，也未涉及過寫話教學，所以在二年級第一次寫話時就有點不知所措，當時也只是看了教參，參考着教學建議設計了一下，可教學效果並不滿意，學生好像也摸不着頭腦。寫話教學時總是瞻前顧後，沒有找到正確的方法。用固定的話語模式害怕禁錮了孩子的想象力，潛能得不到激發；尊重學生的想象力，讓其自由發揮時又害怕學生的表達不夠規範。讀了曹老師的書後，我知道了低年級寫話教學課堂的確存在很多困難之處，曹老師也給予了一些建議。

一、目標要明確

課程標準第一學段的寫話教學目標是對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想寫的話，寫想象中的事物；在寫話中樂於運用閲讀和生活中學到的詞語；根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感歎號。

曹老師自己調整的寫話教學目標是通過作品賞讀、動手實踐等多種方式，喚醒寫的興趣和願望；根據表達的需要，練習寫一句或幾句語義連貫的話，樂意嘗試運用學過的詞彙和句式；根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感歎號等常用標點符號，注意寫話格式；用漢字、拼音等多種方式，較清晰地表達自己觀察或想象的事物。

對比來看，曹老師在遵循課程標準的基礎上，更加細化了標準的`要求，也提醒了廣大教師們，我們可以通過什麼樣的方式，有路徑地進行寫話教學。

二、內容要有趣

教材上給的寫話內容是貼近學會生活，並讓學生覺得有趣的寫話題目，所以教師應該重視這七次的寫話訓練。但僅僅靠這七次是絕對不夠的，這就需要我們適當補充材料，寫話材料的選擇非常重要，“有趣”比“有意義”要重要得多。除此之外，材料的選擇也是需要挖掘的。

（一）從教材課文層面

教材上的課文也可以是學生練習寫話的材料來源。充滿童趣，、奏明顯、朗朗上口的課文都可以讓學生仿照課文寫一寫。不僅如此，還可以讓學生用寫繪的方式增強興趣性。如此，不僅給了學生沉澱語言的時間，也提升了學生們表達思考的能力。

（二）從課外閲讀層面

作為教師，我們要把好書擺在學生面前，就好比把很多的寫話素材擺在他們面前。例如讓低年級的孩子每天一首童詩、童謠，天天背，學生的語言肯定會發生深刻地改變。詩歌讀多了，兒童會不由自主的用詩的語言來表達現實。

（三）從教師課程開發層面

教師開發課程，定是有目的、有計劃、有序號的引導。曹老師建議把繪本引進課堂是不錯的選擇，也是對教材、課堂不錯的補充。

三、過程要好玩

“讓學生在玩中學”是很多教育名家提倡的。玩是人的天性，當我們以玩的自帶面對學習時，是倍感輕鬆的，成效也是大大提高的。

例如二年級上冊的看圖寫話《貓和老鼠》，在教學時就可以設計一個個好玩的情節，讓學生走進故事情境，激活寫話慾望。環節可以設計為看一看、演一演、説一説，到最後的寫一寫，環環相扣，層層遞進。

四、評價要積極

在評價方面曹老師給了兩個建議：表揚要表揚到孩子的心裏去；少挑錯，孩子有很強的言語自我修正能力。

作為老師，應該把孩子細微的優點放大，讓他與眾不同的地方成為自己的特點，成為自己強大的力量。

學生的寫話能力，不是老師教出來的，而是學生在實踐中自己慢慢磨練出來的。所以不要急着去修正他，而是讓他自己在實踐中慢慢摸索，慢慢成長。

在我以後的教學工作中，依然要時常翻看這本書，這本書中實用教學設計和教學經驗會幫助我完善自己的教學工作。同時也向大家推薦這本書，無論您是剛入職的新教師，還是具有多年教學經驗的教師，相信看完這本書，您也一定會有自己的收穫。

《低年級語文這樣教》的讀書筆記篇2

自從任教一年級以來，內心深處倍感壓力，尤其是對於剛剛新換的部編本教材，總感覺自己就是一個門外漢。為了能吃透這套教材，也為了能提高學生的學習能力，自己購買了一本曹愛衞老師編著的——《低年級語文這樣教》。到底該如何教呢？抱着這樣的疑問，我讀了此書。

書只有細讀才能可以被回味。自己首先細細品讀的是第一輯——《識字寫字：渠道不同，教學策略不同》。低年級的課文，從成人角度看，淺顯易懂，有的老師會認為除了生字新詞，沒什麼可教的。但若從初學閲讀的六七歲的兒童視角看，可教的東西實在不少呢！作者在書中明確寫到了部編教材生字以三種渠道呈現：識字單元的集中識字，課文單元的隨文識字，語文園地“識字加油站”“趣味識字”裏的板塊識字。也許在教學時我們還是按照以前循規蹈矩的方法來教學生字，不得不引起自己的反思，生字所屬渠道不同，教學目標指向就不同，教學策略自然各不相同。只有吃透教材，才能讓學生學有所獲！通過閲讀，讓我領略了原來識字教學中除了有多種方法，還能發展思維能力，滲透傳統文化，增強識字的生活運用。

例如：低年級閲讀教學中的識字，方式方法要多樣：可以結合漢字的字理，幫助學生看見漢字的演變過程，瞭解漢字的“來世今生”，變符號記憶為理解記憶；可以通過一個帶出一類，藉助“這一個生字”去觸摸“這一類生字”，變零散記憶為系統記憶；可以結合課文理解識記，做到“在閲讀中識字，在識字中閲讀”，變被動記憶為主動記憶，如：一年級上冊《明天去遠足》一課裏，“睡”是一個筆畫很多又帶新偏旁的生字。如果一筆一畫地去識記，學生非搞暈不可。但若引引導學生根據部件結合動作演示去理解，學生識記起來就會輕鬆很多。“目”表示眼睛，説明“睡”和眼晴有關，“睡”的時候，眼睛怎麼了呢？可以演示慢慢地“垂”下眼皮。哦，眼皮垂下來，眼晴閉上了，就是要“睡”了。這樣的教學，生動有趣，清晰直觀，教學效果也非常好。

又如：在一上園地五，識字內容是表示時間的詞串組合，按“年、月、日、時”分類呈現，曹老師這樣告訴我們，教學時，可以通過查看日曆，天氣預報等實踐活動，連接識字與生活的通道。開設“小小播音員”系列實踐活動，播報天氣，讓學生的所學在生活中得以應用，是對學習最大的褒獎。這樣，我們從從學生實際出發，有效做到“怎麼教”，激發了學生的學習熱情，學習效益有了保障。

低年級寫話又該如何教呢？我心中困惑。面對寫話教學的重重尷尬，作為老師，該如何解決？書中這樣説道：從課標出發，制定更細化的低年級寫話教學目標。從寫話內容要有趣、過程要好玩、評價要積極等方面，對低年級寫話教學的改善提出了針對性的課堂實施意見。

目標明確後，用哪些內容來達成呢？布魯納曾説過：“學習的最好刺激，乃是對所學教材的興趣。”當一個人對所學的內容沒有興趣的時候，是不可能充滿熱情地去完成學習任務的。曹老師告訴我們：

一是可以從課文裏的好文章好句段進行仿寫；

二是可以從課外閲讀層面的兒童詩進行仿寫；

三是可以進行創意繪本寫作。這樣可以引導學生走向讀寫的遠方。

讀了它，解開了自己在平時語文教學中的許多困惑，明白了低年級語文教學的策略。教學之路很漫長，但我相信只要自己一步一個腳印地走下去，就能夠走出困惑，收穫成功！

《低年級語文這樣教》的讀書筆記篇3

“書讀百遍，其義自現。”意思是書讀得多了，其中的意思自然就會明白了。自從教了低年級以後，《低年級語文這樣教》這本書就經常拿來讀一讀，再結合自己的教學，發現書中的一些教學方法很值得學習。

比如，在低年級的課堂如何發展閲讀策略。書中從閲讀前、中、後三個階段，分別側着發展不同的閲讀策略。

一、閲讀前——讓閲讀甦醒過來

1、啟動先備知識

啟動低年級學生的先備知識，可以通過遊戲、活動等，讓學生在感知和體驗中自然而然地喚醒舊有知識。

2、預測

閲讀前的“預測”，就是讓學生“猜一猜”。預測點可以是文本的題目、課文中的插圖或者某個能引發不同思考路線的段落等。讓學生從這些點入手，預測文本的大致內容，進行有意義的推論，幫助學生對要閲讀的文本內容做了解。

二、閲讀中——讓閲讀活躍起來

1、提取信息

引導學生從文本中提取信息，引發深入思考，是理解文本的關鍵。低年級教學應根據學生思維的特點提前信息。

（1）文本中的重點或關鍵

低年級的學生要想提取信息，首先，要找出一些影響情節發展的重要線索，如時間、地點、人物、事件四大要素。其次，要找出説明文本內容中心的關鍵句，可以是中心句，轉折詞銜接的句子等。這類信息的提取，有助於學生理解文本主要講了什麼，在閲讀時能形成對文本的整體印象。

（2）感受深切，能引發共鳴的詞句

這些詞句往往可以觸發學生的感受，產生新的想法，成為深入心智對話的重要媒介。如《小馬過河》一課中，小馬被小河擋住了去路。老牛告訴他水很淺，可松鼠告訴他水深得很。小馬為難了，只得回去問媽媽。媽媽説：“孩子，光聽別人説，自己不動腦筋，是不行的。”這種“光聽別人説，自己不去試一試”的經歷，很多孩子都有過，只是習慣了“要聽爸爸媽媽的話”“要聽老師的話”以後，孩子慢慢地喪失了獨立思考、敢於實踐的勇氣。但小馬過河的故事、小馬媽媽的話語，定然能喚起他們的共鳴。教學中，提取這樣的信息，引發學生深入思考：遇到事情，我們能不能光聽別人説？由此，將學生的思維角度引向多元，思考深度引向深處。

（3）生句、生詞或不瞭解的詞句

對於低年級學生來説，由於先備知識不足，對文本中出現較為艱深的句段、生澀的詞語理解有困難，或者無法串聯上下文流暢思考的段落等，這些都是正常的。這類詞句往往會成為阻礙學生理解文本的絆腳石。教學中，教師要引導學生關注這樣的信息，及時提取，幫助釐清疑惑。如此，學生的閲讀，才有融會貫通的提升。

（4）不認同的部分

低年級的學生不一定能主動提取出與自己先前預測有出入的部分，或是對文本的表述有疑惑的，或是對作者的觀點有不認同的，因此，教師要有意識地引導學生進行思辨能力的培養。長期堅持學生的質疑能力和創新精神，才會在語文課堂裏生根發芽。

2、推論

帶領學生根據第一階段提出的信息進行推論，也就是將信息轉化為討論議題，引導學生從提問中啟動思考與想象，並聯結生活經驗與知識背景，對文本作出合理的推測與聯想。這樣，就能由外而內，從情節進入思維探究與感受共鳴，實現閲讀從走馬觀花發展為心智活動。

三、閲讀後——讓閲讀沉澱下來

文本內容讀懂了，內涵也初步理解了，是否意味着閲讀活動的終結呢？如果停止於此，文本仍然是一個獨立於學生生命的外在的事物。只有引導學生把文本主旨和學生生活、學生內心相聯結，才能把文本真正留在他們的心裏。對於真正的閲讀來説，這是非常重要的一環一一回應文本，提升自我認識，讓閲讀沉澱下來。

在低年級課堂，此環節教學，重在引導學生把文本主旨與自己的知識背景進行聯結，或者與生活實際和自我內心進行聯結，形成一個較為清晰的屬於自己的觀點，而不必討論過深。

提供一些教學中可用的引導方向：

這個文本讓學生想到了什麼；

原有學過的和這個文本有關聯的內容作比較；

引導學生在主旨領悟上產生新的突破；

引導學生把這個文本學習後產生的新想法發表出來…

因此，通過培養低年級學生基本的閲讀策略，增進他們對文本內容的理解，可以提升學生的閲讀能力，幫助他們享受到閲讀的樂趣。如此，閲讀將不再是項呆板的技能訓練，而是一項充滿挑戰和趣味的智力活動，並將對學生今後的閲讀發揮不可估量的作用。