《教師專業成長的途徑》優秀讀後感（通用5篇）

認真品味一部名著後，想必你有不少可以分享的東西，為此需要認真地寫一寫讀後感了。那麼如何寫讀後感才能更有感染力呢？下面是小編幫大家整理的《教師專業成長的途徑》優秀讀後感（通用5篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《教師專業成長的途徑》讀後感1

在《教師專業成長的途徑》這本書中，你看不到任何矯揉造作和一絲假大空的理論，有的都是每位老師成功、失敗的真實再現，有的都是他們一步一個腳印學習、交流、進步的踏實足跡：朱國紅老師經歷“差點被家長哄下台”後奮起，終於“網絡讓她一炮打紅”；張志願老師的“心在守望中跳動”，那是老師的老師感動了老師，而後萌發的一粒心靈春芽。這一篇篇成長、教育的案例，分明是他們真情的流露，真愛的付出。

在同事眼中，我也曾是個不算“失敗”的教育者，因為有一點得到了大家的首肯：儘管我是一名小學音樂教師，可幾年下來，幾乎每屆都有學生與我保持聯繫，這是一筆財富，我也對此感到欣慰。然而最近我卻出現了思想波折：與學生交流交心，花去了我不少的業餘時間和精力；有些學生的年幼和小孩子氣“惹”得我有時感到厭煩和失去耐心……閲讀了這本書後，我覺得心中暢然了許多，清靜了許多，甚至自感有些超脱。為什麼人家能在教育實踐中“路越走越寬，景色越來越宜人”，而我卻“淺嘗輒止”了呢？

是什麼使得他們在成績斐然面前，仍然謙遜、熱情地守望在那片精神的自留地，辛勤地筆耕不止，仍然一路狂奔，一路痴迷，一路沉思在平凡的教育中？是愛！蘇霍姆林斯基把老師熱愛學生視為“教育的奧祕”，陶行知是“捧着一顆心來，不帶半根草去”，李鎮西用愛心去編織教育。在書中的30位同行身上，我同樣讀到了“孩子，你也是一棵舒枝展葉的小樹”的呼喚，“我能看到最幸福的事”的笑容，“不要在冬天把樹砍倒”的心底祈求和聲聲“我的孩子們”……他們是愛心教育的踐行者。身處這個被視為人文缺失的年代，身處這個關係下一代的教育崗位，我逐漸明瞭，教育需要“以心靈贏得心靈，用人格塑造人格”。教育的愛需要我們每一個人的付出。

今天我是一隻井底蛙，慶幸的是現在我意識到了這一點。知恥而後勇，希望明天我的學生能對我有這樣的評價：我不知道你是誰，我卻知道你為了誰！我想那也就足夠了。

《教師專業成長的途徑》讀後感2

手邊是學校下發的《教師專業成長的途徑》，一頁一頁翻來，30個案例，30個不同的教育探索故事深深地吸引了我。

30位優秀教師在他們成長、進步的過程中並非一帆風順，也有成功有失敗，有痛苦有歡樂，有迷茫有清醒。像朱國紅老師初上講台執教就差點被家長哄下台，到後來在網絡上一炮打紅；萬瑋老師在第一次當班主任的失敗教訓後深刻意識到“一個好老師除了有愛心之外更要有方法，而這個方法是不斷反思之後感悟總結起來的。於是，我下定決心，絕不犯相同的錯誤，絕不向困難低頭，也絕不做一個平庸無能的教師。”之後他經過努力真的成了一名優秀的班主任，寫成了《班主任兵法》等文章。

誰説每一位優秀教師背後都有着不平凡的經歷，他們不也和我們一樣，終日與平凡單調的教書生活相伴，默默無聞地耕耘在屬於自己的那片田間地頭，日復一日，年復一年地辛勤勞作。天津市德育特級教師、享受國務院特殊津貼的專家張萬祥老師曾經説過一句很經典的話：“甘於寂寞的.人永遠不會寂寞，不甘心寂寞的人才會永遠寂寞。”朱國紅老師幾十年如一日地工作着，多年沒有開公開課的機會，沒有外出學習的機會，一次次被領導安排教所謂的“滾刀肉班”，她都泰然走過了，從不敢輕易放棄自己的夢想和追求。她在寂寞中走進了蘇霍姆林斯基，認識了陶行知，瞭解了朱永新，讀懂了李鎮西，愛上了教育在線論壇，寫出了百萬字的隨筆和札記。

這些優秀教師雖甘心平凡，卻絕不甘平庸，成功的信念和獲取知識的渴望造就了他們的不平凡，而與網絡的相識更滿足了他們渴望交流、獲取更多知識，得到強大精神支柱的願望。而且讓在教育事業中志同道合者的思想的火花隨着網絡碰撞，把網絡作為平台來讓自己的教育才能、智慧得以充分展現。在網絡裏他們找到了使自己專業能力提高的有效途徑，而且學會了如何讓自己的教育生活過得更快樂和精彩，從而實現自我的價值。

再看看自己，在平時的教學中，我也和書中的人們一樣滿懷愛心地對待學生，輔導學生。對本冊教材不熟悉，我就認真備課，查閲資料，向同辦公室其他老師請教，反覆鑽研教材，盡力上好每一堂課。但是認識了書中的這些網絡名人、優秀教師、模範班主任之後我自慚形穢，我所做的其他老師不也都在做嗎？有什麼值得誇耀的呢？埋頭苦幹，只能算是教書匠，新世紀的教師需要具備更多的知識和能力，需要更多地運用教育智慧來教孩子，只有教師成長了，學生們才會得到更大的成長。而我現在只是一個極其普通的沒有任何作為的教師，我感到自己知識的貧乏，自身的素質有待提高。如何改變呢？我想只有學習、學習、再學習，反思、反思、再反思，多讀教育理論專著和一些有關專業教學的文章，向名家名師學習，學習他們的教育智慧，並形成自己的心得智慧。

路漫漫其修遠兮，就像朱一花老師在書中寫的：沒有追求的生活是黯淡的，只有向上，才能發展。

《教師專業成長的途徑》讀後感3

《教師專業成長的途徑》一書描述了30位優秀教師的案例，我斷斷續續地閲讀了一番。這本書記錄的是30位教師藉助網絡成長、進步的真實故事，是真愛的堆砌。從書中你看不到任何的矯揉造作，一絲假大空的理論，有的都是每位老師成功、失敗的真實再現，有的都是他們一步一個腳印學習、交流、進步。

這本書中我讀到三個關鍵詞。草根。網絡。勤奮。30位教師，大多來自一線。有的甚至來自最艱苦的鄉村。他們中的大多數，通過網絡喚醒專業意識，然後，又自覺地去實現專業化追求。他們無一不是通過勤奮，實現了自己的專業化成長，長成為一方優秀教師。我每天晚上睡覺前看這本書，每次閲讀一個或兩個老師的成長故事，然後用心去感悟，體會，很有收穫！讀這本書讓我有種到處在放火的感覺。而這火苗一旦進入心裏，是會情不自禁地熊熊燃燒的。

其中朱國紅教師的成長案例，給我的觸動最大。朱國紅，一個通過網絡一炮打紅的典型。沒有羨慕她的“一炮打紅”。打動我的，是她的這番話：“自己十幾年如一日地工作着，多年沒有開公開課的機會，沒有外出學習的機會，一次次被領導安排所謂的滾刀肉班，我都泰然地走過了，從不敢輕易放棄自己的夢想和追求。我在寂寞中走進了蘇霍姆林斯基，認識了陶行知，瞭解了朱永新，讀懂了李鎮西。”如果沒有網絡，如果沒有一個機緣成全，恐怕今天，我不會知道有個“朱國紅”。但是，我敢肯定地説，朱國紅一定會在那裏，她安身立命之地，繼續默默耕耘。“平平常常的鋪墊，也許和成長無關，但沒有平時的鋪墊，成長又將在哪裏？”對每一個渴望成長的人，不是一種很好的啟示嗎？

《教師專業成長的途徑》讀後感4

近日，我閲讀了由張萬祥老師主編的《教師專業成長的途徑》。該書選編了30位優秀教師的案例，分為“遨遊網絡的海洋”、“修煉自身的素養”、“把握命運的脈搏”與“沉迷教育的世界”等四個部分。文字的敍述採用了作者自述的方式，行文格式沒有嚴格的統一體例，篇幅參差錯落，頗有隨性而作之意。因此，讀起來很是輕鬆，我花了沒幾天時間就看完了全書。

掩卷之際，心中頗不寧靜。書中的每個案例的案主專業成長的道路迥異，但我又分明感受到他們身上有着驚人的相似之處。

一、熱愛教育

他們對於自己的職業，或是自己選擇，或是陰差陽錯，或是不得已而為之，但他們都有“既然選擇了，就要努力做得最好”的感懷。他們腳踏實地，開展着屬於自己的草根化實踐，或成功，或失敗，他們堅信“只要在做着，那就是一種學習”。

二、永不服輸

我發覺在他們的身上，都能或多或少的找到一股韌勁，他們不輕言放棄。對於命運的不公，對於同事的取笑，對於學生的刁難，他們抱怨過，他們憤怒過，他們傷心過，但他們還是艱難地挺了過來，最終在風雨後見到了美麗的彩虹。

三、筆耕不輟

印象最深的是那則關於“朱永新成功保險公司”的開業啟示。公司承諾，只要投保人每日三省吾身，寫千字文一篇，十年後若自感10年後未能躋身成功者之列，公司願以一賠百。即現投萬元者即可成百萬富翁（或富婆）。這則啟示雖充滿了調侃的色彩，但確讓許多人從中受益，書中這些年輕的案主多半是其踐行者。

四、做班主任

班主任工作辛苦，這是每個做過班主任的教師都能明白的。但從痛苦中能堅持下去並能有所思考，你一定可以收穫別人所沒有的感悟與成長。上蒼其實是很公平的，他在你面前撒下綿綿陰雨的同時，往往會在你身後升起一片燦爛的陽光。遺憾的是，我們總喜歡在陰雨中自憐，卻常常錯過了身後的那片陽光。

90後學生的教育，已不是我們現有模式與以往經驗所能夠應付的。我們變得空前的無助與茫然。走出茫然，從無助感中徹底擺脱出來，或許只有一條道路，那便是直面這些困難以及由此而產生的內心恐懼感，將自己置身於研究之中，把課堂作為研究現場，把每一次教學交往活動作為思考的對象，在問題的找尋與索解中重新認識自己的生命價值，重新認識教學的取向與實施方式。

《教師專業成長的途徑》讀後感5

我並不是一個非常愛讀書的人，我是在帶着完成讀書任務的情況下開始讀《教師專業成長的途徑》這本書的。慢慢地，我被書裏的30位優秀師教師的教育理念吸引着，我不禁想到這樣一個故事：

在非洲的巴姆巴族中，至今依然保存着一種古老的生活儀式，當族裏某個人行為有失檢點而犯了錯誤的時候，族長便回讓犯了錯誤的人站在村落的中央，公開亮相，以示懲戒。每當這時，整個部落的人都會放下手中的工作，從四面八方趕來，將這個犯錯誤的人團團圍住，用讚美“教訓”他。

圍上來的人們，會自動分出長幼，然後從最年長的人開始發言，告訴這個犯錯誤的人，他今生曾經為這個整個部落做過哪些好事。每個族人必須將犯錯誤人的優點和善行，用真誠的語言敍述一遍。敍述時既不能誇大事實，也不允許出言不遜，而不能重複別人已經説過的讚美。整個讚美的儀式，要持續到所有族人都將真面評語説完為止。

巴貝姆巴族人是智慧的，他們對待犯錯人的態度是：儘管你犯了錯，有了缺點，我們依然愛護你，關心你，接納你，既然你曾經為整個部落做過那麼多的好事，善事，有着那麼多的優點，那麼，請你認真的反思，然後心悦誠服地改正自己的錯誤。我們整個部落的人都堅信：你一定具備改過向善的信心與能力。

在我們的教育工作中不也是這樣嗎？對於受教育的學生來説，畢竟由於方方面面的因素導致他們的心智發育存在這樣那樣的問題。可以這麼説，沒有不存在問題的學生，只不過存在問題的表現不同而已。最為關鍵的問題是，學生有了問題或是犯了錯誤，作為教師該怎麼辦？

可以簡單的訓訴，可以粗暴的批評，甚至可以來點體罰……可是效果呢？巴姆巴族人的做法實實在在給我們教育工作者上了一堂生動的課，那就是“鼓勵”是教育人的最好方法。

用讚美的方法“教訓”人，其實並不比訓斥的效果差，只不過在平時的工作中，我們的不少教師缺少這種思維方式，就覺得訓斥來的乾脆，從而運用的“得心應手”；而要將“訓斥”改為“讚美”，有時只要改變以下思維方式即可。

《教師專業成長的途徑》這本書，帶給我一種與眾不同的教育藝術：讚美我們的孩子，讓他們既能發揚自己的優點，又能正視自己的缺點。我會在今後的教育教學中運用這一教育藝術，希望它能創造一個又一個奇蹟。