《偉大的笨蛋》讀後感

當品讀完一部作品後，從中我們可以吸收新的思想，何不寫一篇讀後感記錄下呢？那麼讀後感到底應該怎麼寫呢？以下是小編精心整理的《偉大的笨蛋》讀後感，歡迎大家分享。

《偉大的笨蛋》讀後感1

第一次看到《偉大的笨蛋》這本書時，這個書名不僅深深吸引了我，連女兒都頗感興趣。 我閲讀這本書的第一個目的是想知道笨蛋是如何偉大，又有哪些人是偉大的笨蛋；第二個目的就是希望通過閲讀獲得的知識，教育身邊的“差生”和“笨蛋”，告訴他們一樣可以偉大，一樣活得有價值、有意義。

應該説我達到了自己的閲讀目的。書中例舉了科學巨匠愛因斯坦、發明大王愛迪生、成功學大師卡耐基、文學大家沈從文、政界鉅子丘吉爾、數學大師蘇步青和著名作家三毛的成長和成才的經歷，他們自小都不守規矩，桀驁不馴；他們天生喜愛獨立思考，我行我素；他們被老師稱為“笨蛋”，被學校視為不可造就的“廢品”，但他們偏偏得到歷史的青睞，成為傑出人物。這是對教育的嘲諷，還是對教育的啟示？

此書告訴我們一個簡單的道理：眾人和老師眼裏的笨蛋和差生，也可以通過努力站在自己熱愛的行業的巔峯，也可以為人類做出巨大的貢獻，一樣可以成為偉大的人物。

這個世界無所謂天才與笨蛋，天才與笨蛋僅僅是一步之遙。這一步往往是我們對他們的看法，你認為他是天才，他就是；你認為他是笨蛋，他也是。小時候，由於父母對於我的希望過高，7歲時讓我上學，並且去的是我們鄉鎮的中心小學，（當是我們村裏也有小學）由於長時間在農村生活且年齡小鄉下，來到鄉鎮中心小學的我的我不善於表達，木納、自卑，連父母都認為我像傻瓜，是一個沒出息的孩子。在相當長的一段日子裏，我就如安徒生童話裏那隻可憐的醜小鴨！這樣的情形一直持續到初中二年級，有一天，我的語文老師李老師來我家家訪，對我父母説：“這女孩是個讀書人啊！能靜下心來學習，寫的文章我這個老師也甘拜下風了！”聽了老師的誇讚，父母重新打量我，父親經常在親朋好友面前誇我。漸漸的，那個自卑自閉的女孩開始活潑上進，一年後的中考，我的成績排在全市第二名，以最優秀的成績進入了師範學校！而今天，那個曾經像傻瓜一樣的女孩已經站在講台上，或是滔滔不絕、或是娓娓而談，深受學生的喜愛。我，是幸運的，因為我遇到了李老師！

每個個體都是獨一無二的，《偉大的笨蛋》讓我們看到那些在人們眼中被稱為“名人”的人的過去，他們早期的經歷和後來的輝煌比較起來是那麼的不可思議。誰又能斷言我們眼前的孩子將來會是什麼樣的人呢？所以，請用發展的眼光看待我們的孩子，尊重獨特的個體，或許你會有更好、更新的發現。

那麼應該如何對待有問題的學生呢？

首先我們應該真誠地愛他們！俄羅斯有句諺語：“漂亮的孩子人人喜歡，而愛‘難看’的孩子才是真正的愛。”應該説能夠愛那些問題學生才是真正愛學生。大多數問題學生的學習成績雖然差，但自尊心很強，喜歡顯示自己，企圖在同學中樹立威信，但一貫遭到冷落，白眼太多，就會自暴自棄；雖有上進心，但意志薄弱，稍受挫折，便會心灰意冷，失去學習興趣。這時他們便另作途徑，如通過與別人打架、頂撞老師等一般同學不敢做的事情，來滿足自己爭強好勝的虛榮心。我校有一位教師，每當學校有難管的班級時，校長第一時間想到的就是她，神奇的是不論多難管的班級，到了她的手裏，班風都非常好，學生的成績在8個班中肯定是名列前茅，她在做經驗介紹時一語道破天機：“我只是很用心地對待每個學生！想方設法摸清問題學生的內心世界，對症下藥，熱情耐心地幫助他們樹立信心，做他們的良師益友。”

其次，但願每個教師和家長都能像李老師那樣捕捉問題孩子身上的“閃光點”。人的十個手指還有長短，問題孩子也是如此，他們也有自己的長處，有的學生雖然學習暫時落後，但在思想品質、體育鍛煉、勞動等許多方面都有可取之處；有的學生雖然紀律散漫，可是他們卻格外關心班級、熱愛集體，所以看待他們應該多給一份愛心。我們教師要有敏鋭的觀察、分析能力，尋找問題學生身上的閃光點，及時表揚，以此使它成為後進生向好的方面轉化的轉折點。

第三，改變自己的教學心態。我們應該承認學生是有差異的，這些差異有的是智力上的差異，有的是知識上的差異，有的是非智力上的差異等等。尤其是在課堂上，他們反饋信息的積極性高不高，應該多從我們自己身上去找原因。十多年前，成績差的學生通過轉校可以留級的，我教過一位學生四年級時已經16歲了！剛到我班時，她低着頭，駝着背，眼睛根本不敢與老師同學對視。我知道，這樣的學生最主要的是信心的培養，而不是強求她去獲得怎麼努力也拿不到的`高分。我發現她畫的畫非常美，而學校每隔一個星期就要進行板報評比，於是，我讓她全權負責班級板報，她沒有辜負我對她的信任，我班的黑板報每期都是第一。我常對她説的話是：“你畫的畫真美啊！”“我有空時要向你學習怎樣畫畫！”“來，教教我和同學們怎樣進行黑板報的編排設計！”五年級時，她的成績仍然不好，可是她畫的畫越來越美。而今天，只讀到初中畢業的她已經是一間中外合資企業的首席設計師了，收入比我這個當教師的都高！通過這件事，我更加確信，只有多同情、理解後進生，及時、正確地對他們進行評價，肯定其點滴的成功之處，讓他們品嚐成功之喜悦，他們的自信心才會不斷地提高，才能更好地完善自己！

《偉大的笨蛋》這些故事告訴我們，從事教育工作的老師該如何對待自己的學生，同時也告訴這樣的學生該如何堅持自己的夢想。書中“一個有目標的‘差生’或‘壞孩子’，很可能比一個沒有目標的‘優秀生’、‘好孩子’更能接近成功。”這句話應該是值得老師、家長和孩子深思和重視的真理。書裏也集中反映了這樣一個問題，這些偉大的笨蛋都有一個共同的特點，就是每個“笨蛋”都有自己的理想和目標，都有堅持不懈勇於吃苦的精神。

老師讀這本書可以明白這個道理——任何生命都值得尊重，都有價值，關鍵是怎麼培養和教育；學生讀這本書可以激勵自己成就夢想；家長讀這本書可以更好地引導和鼓勵孩子成就偉業。 因此我鄭重推薦這本書——《偉大的笨蛋》，它適合老師、家長、孩子閲讀！

《偉大的笨蛋》讀後感2

20xx年1月5日當時間匆匆地走進了寒冷的12月，説實話，到了這個季節我已經缺少了手捧紙質書鑽心研讀的熱情與勇氣。寒冷的天氣，彷彿給了我一些理由，讓我不去選擇那些教育理論的書籍，不去品嚐那種吃力而乏味，跌跌撞撞、強力為之卻又進展緩慢的感覺。

《偉大的笨蛋》這本書的內容是以講述故事為主，語言比較淺顯和通俗。本書向我們介紹了很多老師眼中的笨蛋。全書內容包括愛因斯坦：永遠的“叛逆”、丘吉爾：桀驁不馴的“頑劣子弟”、蘇步青：從“揹榜生”到數學大師等幾部分。這些偉大的“差生”都屬於“野鴨”。然而，就是這樣一羣“差生”卻成為了世人眼中的偉大的人物，他們有的造就歷史，有的改變人類的生活，有的啟迪智慧。他們的人生走向，完全與老師、學校對他們當初的判斷“背道而馳”。

原本抱着輕鬆為目的而選擇的一本書，卻給我留下了深刻的思考題。正如作者所説，“愛因斯坦、愛迪生、丘吉爾、卡內基、沈從文、蘇步青、三毛，他們自小都不守規矩，桀驁不馴，野性十足；他們天生喜愛獨立思考，我行我素；他們被老師稱為‘笨蛋’，受盡屈辱；他們被學校視為不可造就的‘廢品’。他們偏偏得到歷史的青睞，成為傑出人物。這是對教育的諷刺，還是對教育的啟示？”

他們之所以成為了老師眼中的“差生”，其中最重要的原因就是學習成績差。加之，他們有的喜歡挑戰老師權威，有的特立獨行，脱離羣體。然而學習成績真的能夠衡量一個學生的一生嗎？其實仔細想想，正是他們勇於挑戰權威，才造就了他們創造歷史的成就，也正是他們的特立獨行，獨立思考才成就了他們不同凡響的人生軌跡。我不禁想，當歷史的車輪轉回到他們還是“差生”的年代，如果他們漸漸被改造得和周圍的孩子們完全一樣時，他們還能成為現在的偉人嗎？答案顯然是無法確定的，所以在面對那些所謂的“差生”時，作為教師的我們到底應該採取怎樣的態度，付出怎麼樣的努力呢？

近代教育先驅蒙台梭利説：“兒童將找到通向文化修養和通向完善的道路呢，還是一切東西都將歸於毀滅呢，責任在老師身上。一切決定於老師。”這點出了教師的重要性，對於差生，教師尤顯重要，因為教師的一句話、一個暗示等都具有變醜小鴨為白天鵝的教育力量，甚至改寫孩子的人生。蘇步青在學校中是有名的揹榜生， “如果你考第一，誰會小看你？”地理老師陳玉峯的一席話讓蘇步青茅塞頓開，從此奮發向上，一飛沖天。尺有所長，寸有所短，人是有個體差異的，每個人的個體稟賦是不一樣的，每個學生都有自己的閃光點，也有自己的死穴，關鍵在於老師如何去評價、引導、發展。學生不缺才能，缺的是發現；學生不缺進取，缺的是鼓勵；學生不缺好奇心，缺的是引導；學生不缺潛力，缺的是發揮潛力的平台。絕大多數差生，其實並不差，他們需要的無非只是一點點的鼓勵和引導，需要的只是我們在評價時多一把衡量的尺子。

讀完這本書，我急忙找出了我心中的那把尺，在我的尺上，分數又佔有多大的比例呢？算來，我心中的“差生“也不在少數。除了成績上的“差生”，還有不少不守規矩的“差生”。我最喜歡的學生就是那些唯老師馬首是瞻，始終邁着一致的步調跟着老師“一二一”前進的學生。我也有一把無法計量的尺啊！

孔老先生早就説過：“有教無類。”但偏偏我們這些做老師的卻要把學生們分成三六九等，區別對待。這種教育方法有百害而無一利啊！對於上等同學，這膨脹了他們的虛榮心，助長了他們的驕傲情緒；對於較差的同學，這嚴重打擊了他們的自信，甚至踐踏了他們的自尊。老師讀這本書可以明白這個道理——任何生命都值得尊重，都有價值，關鍵是怎麼培養和教育。

學生不缺才能，缺的是發現；學生不缺進取，缺的是鼓勵；學生不缺好奇心，缺的是引導；學生不缺潛力，缺的是發揮潛力的平台。絕大多數差生，其實並不差，他們需要的無非只是一點點的鼓勵和引導，需要的只是我們在評價時一把正確的尺子。

讀後，你會發現，這個世界無所謂天才與笨蛋，而且天才與笨蛋往往僅僅是一步之遙，這一步往往是我們對他們的看法。你認為他是天才，他就是；你認為他是笨蛋，他也是。